本文格式為Word版，下載可任意編輯——高三生物教學反思5篇高三生物教學反思5篇

高中生物新教材彌漫著時代氣息，充分表達了教導改革的新成果。那么高三生物教學反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的高三生物教學反思，夢想大家熱愛！

高三生物教學反思篇1

經過一輪復習，二輪復習也近尾聲。在復習中一向斟酌復習課效率的問題，感覺常見問題主要是：學生做題有思路，但不知如何表達。學生對學識有印象，但對學識的記憶是模糊的，不切實的。針對以上問題我嘗試了一些復習課做法，與大家共享一下。

1、將口頭提問轉變成筆頭填空

把以前復習課“灌輸式”的教學為主，轉變為以學生自己“回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學學識，然后根據回憶處境再重點陳述。在實施中結合填空式的學習案效果對比好。這樣加深學生印象，對比來看比學生口頭回復記憶深刻，同時對專業術語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。鞏固學生的表達才能

2、講評課上讓學生多講，多問

學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的抉擇因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的仆人、學習的仆人。先讓學生提出問題，然后讓其他同學賦予解答，結果教師再總結。對于學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，譬如這樣說：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的”這樣磨練學生的表達才能和分析問題的才能。

3、給學生供給適合的問題讓學生自己去分析

在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生供給磨練解決問題的機遇和方法。根據考綱的學識和才能要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發性和探究性，能激發學生的學習興趣，結果確定讓學生形成文字。

4、繪制概念圖理清學識網絡關系

利用概念圖可以充分激發我們使用大腦的左右兩個片面。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記錄老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字舉行加工、分析和整理，對學識舉行系統化，并和老師積極舉行對話。它會自動地激發學生對學習的興趣，同時概念圖還能明顯地表達各學識點的關系，便于學生對學識的記憶。

高三生物教學反思篇2

生物學科特點是學識點散亂，不輕易形成學識網絡，因此，大量高三同學下了好多功夫，勞績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生舉行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導學生看書

大量同學進入高三總復習后，總是把大量時間用在了做題上，而疏忽了看書，這種復習思路是不對的。考試考什么？是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中確定要緊抓住教材，把沒弄領會的根基學識弄領會，在這個根基上，通過作習題舉行檢測和查缺補漏。另外，看書輕易形成學識的系統性，這是無論做多少題都不成能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！

二、指導學生打牢根基，舉行全面復習

高考既重視根基學識的測驗，也提防對才能的測驗。而才能離不開學識的載體作用，即才能的形成需要扎實、堅韌的根基學識。只有系統化、布局化的學識，才有助于才能的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合才能試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡樸題，根基題要保證得分率，這當然需要根基學識相當地堅韌，而堅韌的根基那么來源于第一輪復習的看書處境。

三、把握主干學識，指導學生形成學識布局

主干就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，假設讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節的主干內容在哪呢，譬如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡樸地畫一下就了事，理應先把它記錄來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對學識點要求較高的章節。

四、讓學生重視記憶，理解，斟酌

對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，理應以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的根基上去記憶，記不住就記它個約莫，我根本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，由于各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行變更。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，由于，生物學的根本概念、原理和規律，是在大量的研究根基上總結和概括出來的，具有嚴密的規律性。只有深入理解、融會貫串，抓住各片面學識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才輕易，一些輕易混淆的概念、原理才能輕易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記純熟了，也能扶助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于斟酌，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在率領學生舉行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是扶助學生理解概念，在理解的根基上去記憶。

五、弄清學識內在聯系，“瞻前顧后”

在記住了根本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種布局、群體之間的聯系（由于生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是留神學識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、實時歸納、總結

在課下，經常對所學的學識舉行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對學識新的理解，或者是心得體會，在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物勞績很有扶助。

高三生物教學反思篇3

一、獲得的教學閱歷

1.放慢速度，提防根基，以舊代新，建立學識體系。

高三第一學期的教學任務主要是復習三冊書，但是高三的內容是在高一，二學識的根基上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務啟程，方法就是以舊代新，先復習，逐步深入，再引出新學識，這樣復習舊學識，學習新學識的同時，還可以扶助學生建立完整的學識體系。此外還應留神，現在的學生，初中學習的生物學識所剩無幾，高中課本對這些學識的涉及也很少，但是高考對學識的測驗分外全面，復習時應有目的的把一些重要的初中學識整合到高中所學得學識中，扶助學生全面的復習。

2.充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三復習需要學生記憶的學識對比多，內容相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的內容查閱了大量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的學識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生采納新學識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

3.加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發提防社會生活中的熱點問題，如人類基因組籌劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續進展等。對于理論聯系實際的考察也逐步增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學學識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關切跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論學識應用于解決一些實際問題中。

4．加強對學生測驗才能的培養。

連續幾年的高考試題都特別強調考生的測驗才能。有的題目是改正錯誤的測驗步驟、有的是要求設計測驗步驟、有的要求預料測驗結果或分析測驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考才能。教師講測驗，學生背測驗斷定不行；照著教材的測驗設計依樣畫葫蘆做測驗也不行。在測驗教學中我們務必讓學生真正弄懂測驗原理，弄清測驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌管整個中學階段生物學測驗所涉及到的一些科學測驗的根本方法，如比較測驗法、單因子測驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的測驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的測驗才能。

二、教學中做得不到為的地方

1.精簡習題

精選精練，不搞題海戰術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把全體的高考題都做一遍是不成能、不現實的，做題之前確定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。現在的考試，強調考的是用學識，用的是才能，而不是死記硬背，要把學識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把學識點深挖、吃透。不能簡樸的歸于馬虎或者莽撞大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。

重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預料高考的出題方向。高考內容鮮明是主要考主干學識，但不成能制止個別偏題、怪題，涉及細枝末節的學識點。復習要把握復習主干學識，但不能疏忽小節。推測或給學生推測考哪片面內容是不成取的。高考年年考測驗題，但是考的學識點，考的方式、角度是不同的復習務必全面。從測驗的目的、原理、測驗材料、處理、查看記錄結果、現象分析、得出結論都要專心分析。

布置給學生的練習確定要精簡，不能圖多，否那么學生做了好多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做好多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌管。

2.激勵學生多議論，多斟酌，培養分析才能

教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的采納，不利于培養學生的獨立斟酌，分析問題的才能。更多的理應讓學生主動的斟酌，并且去交流議論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡樸的問題，同學議論就可解決，老師不必題題講解，耽延課堂時間。不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，只要跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，自己先專心做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。理應多激勵學生、賞識學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。

三、教學中需要加強的方面

1.強調審題的重要性

高考中非選擇題所占比重對比大，學生在平日的練習中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的理由。做再多的題，依舊不會斟酌。理由在于學生不會審題，針對這個問題，平日練習中，提防訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的學識點，有針對性地斟酌，并寫出分析后的答案，使學生找到答案的理由。

2．提防根基學識的落實

高考試題雖然難度大，對才能要求高，但是考察的方向照舊是提防學生對于根基學識的掌管，沒有學識的積累，才能是很難形成的，所以教學中依舊要提防落實根基學識。高三下學期我們要做大量的練習，講評試卷的環節分外重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的全體學識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟諳這些根本學識，熟諳的根基上才能生動運用。

3．訓練學生學會歸納總結

高三一學年，練習模擬題分外多，假設只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也依舊出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的學識點，把對比重要的幾套題目分別舉行整理。同一個學識點，可以考察的方法好多，可以正向推理，也可以逆向斟酌，放在一起舉行歸納總結，難點就更輕易突破，學生印象也對比深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。

高三生物教學反思篇4

好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學告成與否起著關鍵作用，范文之教學反思:高中生物教學反思。

反思一：多一份實在，少一份形式。

情境的創設在教學中切實起到確定的作用，但它務必要與教學內容相關，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承受者—蛋白質”的教學情境創設，教師問：“你見過蛋白質嗎你知道蛋白質有什么作用假設你想合成蛋白質，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用，關于結果一問，學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數目以及排列依次。過渡：“同學們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質這就是我們今天要學習的主要內容。”在講完蛋白質的布局和功能后，組織學生議論人類研究蛋白質有什么意義前后響應，并適當舉行情感價值觀教導，教學反思《高中生物教學反思》。

這樣情境創設能與教學內容精細聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節課要學習的主要內容，激發了學生學習的主動性。

反思二：多一份創意，少一份肆意

情境創設來源于現實生活，但需要高度濃縮和提煉，抑制創設的肆意性，必要時可以適當舉行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現教學目標。如“細胞分化”的教學，以德國某體操運鼓動和她白血病兒子的真實故事導入。教師問：“關于白血病，你了解多少正常人體內的白細胞是如何產生的”通過對此問題的議論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：“方才我們議論了正常的白細胞產生，患者體內奇怪的白細胞即癌細胞是怎樣產生的”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生議論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。

過渡：“對于患者目前有哪些治療方案”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷”組織學生議論。過渡：“在藥物方面，科學家試圖探索副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并供給紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫得志紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“方才同學提出其次個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現情境：醫生夢想給該運鼓動的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種處境下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學生議論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。

教師總結：

“方才議論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現，所以現在還有大量患者處在生死邊緣，我們理應為他們做些什么”組織學生議論，并適時激發學生對患者感同身受的真摯情感。

高三生物教學反思篇5

生物學科特點是學識點散亂，不輕易形成學識網絡，因此，大量高三同學下了好多功夫，勞績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生舉行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導學生看書

大量同學進入高三總復習后，總是把大量時間用在了做題上，而疏忽了看書，這種復習思路是不對的。考試考什么?是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中確定要緊抓住教材，把沒弄領會的根基學識弄領會，在這個根基上，通過作習題舉行檢測和查缺補漏。另外，看書輕易形成學識的系統性，這是無論做多少題都不成能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導學生打牢根基，舉行全面復習

高考既重視根基學識的測驗，也提防對才能的測驗。而才能離不開學識的載體作用，即才能的形成需要扎實、堅韌的根基學識。只有系統化、布局化的學識，才有助于才能的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合才能試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡樸題，根基題要保證得分率，這當然需要根基學識相當地堅韌，而堅韌的根基那么來源于第一輪復習的看書處境。

三、把握主干學識，指導學生形成學識布局

主干就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，假設讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節的主干內容在哪呢，譬如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡樸地畫一下就了事，理應先把它記錄來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節，對于全書來說，也有它的主干，