小學班主任工作獲獎論文管理班級

的五項策略班級管理是是一門藝術，也是一項艱巨而復雜的系統工程。作為班主任不僅要更新教育觀念、轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育觀念的束縛，使他們成為教育主體。尋求班級管理的良策，如何科學地進行班級管理，真可謂見仁見智。一、陽光策略：用愛走進學生的心靈深處，讓每一個學生的心靈受到震撼給學生以愛心。其實，愛學生很簡單。給學生一張笑臉，摸摸他的頭，拍拍他的肩，和他說說話，讓學生從中感到溫暖。有位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”我們多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在我們的身邊。教無定法，我們要珍惜學生心靈中閃光的東西，挖掘學生心靈中閃光的東西，愛的付出，必有回報。在愛心得到回報后，我們從中能享受付出后的無限快樂！給學生以信心。同一班級學生的學習水平和能力傾向,一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感。班主任只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”有他們的“閃光點”，需要我們去發現、去捕捉，并及時的給予表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量。二、生本策略：以學生為本，引導問題學生健康成長1.尊重學生人格，更要尊重問題生的人格。美國著名作家愛默森說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。學生是在教師的尊重中學會做人，學會自尊的。”問題生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好問題學生，就需要教師端正態度，摘下有色眼鏡，將問題生與其他學生一樣看待。問題生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、引導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。問題生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那么他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。尊重和信任問題生，用語言去溫暖他們的心，讓他們感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，從而使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致。我們應當尊重、信任問題生，逐步消除他們的疑慮，喚起和培植他們的自尊心。2.賞識學生優點，更要賞識問題生的優點。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”我主張要用放大鏡去尋找問題生的優點。問題生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，班主任要善于捕捉他們身上的優點，適時地加以賞識和表揚。這正如法國教育家盧梭所說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”發揮學生優勢，更要發揮問題生的優勢。外因要通過內因起作用，這是事物變化的規律。對問題生的全部教育，只有引起他們的自我教育，才會產生積極的效果。因此，要確定問題生自身所具有的積極因素和消極因素，要千方百計調動他們的積極因素發揮作用，克服消極因素。樹立學生的自信心，更要樹立問題生的自信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使要讓題生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。我們要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在問題生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有的問題生都排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，還可以讓取得進步的問題生介紹經驗，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。培養學生的良好行為習慣，更要鞏固問題生的良好行為習慣。問題生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，問題生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓抓反復”，因勢利導，使問題生保持不斷前進的勢頭形成良好的行為習慣。班級管理是是一門藝術，也是一項艱巨而復雜的系統工程。作為班主任不僅要更新教育觀念、轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育觀念的束縛，使他們成為教育主體。尋求班級管理的良策，如何科學地進行班級管理，真可謂見仁見智。一、陽光策略：用愛走進學生的心靈深處，讓每一個學生的心靈受到震撼給學生以愛心。其實，愛學生很簡單。給學生一張笑臉，摸摸他的頭，拍拍他的肩，和他說說話，讓學生從中感到溫暖。有位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”我們多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在我們的身邊。教無定法，我們要珍惜學生心靈中閃光的東西，挖掘學生心靈中閃光的東西，愛的付出，必有回報。在愛心得到回報后，我們從中能享受付出后的無限快樂！給學生以信心。同一班級學生的學習水平和能力傾向,一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感。班主任只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”有他們的“閃光點”，需要我們去發現、去捕捉，并及時的給予表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量。二、生本策略：以學生為本，引導問題學生健康成長尊重學生人格，更要尊重問題生的人格。美國著名作家愛默森說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。學生是在教師的尊重中學會做人，學會自尊的。”問題生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好問題學生，就需要教師端正態度，摘下有色眼鏡，將問題生與其他學生一樣看待。問題生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、引導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。問題生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那么他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。尊重和信任問題生，用語言去溫暖他們的心，讓他們感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，從而使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致。我們應當尊重、信任問題生，逐步消除他們的疑慮，喚起和培植他們的自尊心。賞識學生優點，更要賞識問題生的優點。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”我主張要用放大鏡去尋找問題生的優點。問題生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，班主任要善于捕捉他們身上的優點，適時地加以賞識和表揚。這正如法國教育家盧梭所說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”發揮學生優勢，更要發揮問題生的優勢。外因要通過內因起作用，這是事物變化的規律。對問題生的全部教育，只有引起他們的自我教育，才會產生積極的效果。因此，要確定問題生自身所具有的積極因素和消極因素，要千方百計調動他們的積極因素發揮作用，克服消極因素。樹立學生的自信心，更要樹立問題生的自信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使要讓題生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。我們要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在問題生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有的問題生都排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，還可以讓取得進步的問題生介紹經驗，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。培養學生的良好行為習慣，更要鞏固問題生的良好行為習慣。問題生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，問題生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓抓反復”，因勢利導，使問題生保持不斷前進的勢頭形成良好的行為習慣。班級管理是是一門藝術，也是一項艱巨而復雜的系統工程。作為班主任不僅要更新教育觀念、轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育觀念的束縛，使他們成為教育主體。尋求班級管理的良策，如何科學地進行班級管理，真可謂見仁見智。一、陽光策略：用愛走進學生的心靈深處，讓每一個學生的心靈受到震撼1.給學生以愛心。其實，愛學生很簡單。給學生一張笑臉，摸摸他的頭，拍拍他的肩，和他說說話，讓學生從中感到溫暖。有位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”我們多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在我們的身邊。教無定法，我們要珍惜學生心靈中閃光的東西，挖掘學生心靈中閃光的東西，愛的付出，必有回報。在愛心得到回報后，我們從中能享受付出后的無限快樂！2.給學生以信心。同一班級學生的學習水平和能力傾向,一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感。班主任只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”有他們的“閃光點”，需要我們去發現、去捕捉，并及時的給予表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量。二、生本策略：以學生為本，引導問題學生健康成長1.尊重學生人格，更要尊重問題生的人格。美國著名作家愛默森說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。學生是在教師的尊重中學會做人，學會自尊的。”問題生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好問題學生，就需要教師端正態度，摘下有色眼鏡，將問題生與其他學生一樣看待。問題生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、引導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。問題生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那么他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。尊重和信任問題生，用語言去溫暖他們的心，讓他們感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，從而使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致。我們應當尊重、信任問題生，逐步消除他們的疑慮，喚起和培植他們的自尊心。2.賞識學生優點，更要賞識問題生的優點。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”我主張要用放大鏡去尋找問題生的優點。問題生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，班主任要善于捕捉他們身上的優點，適時地加以賞識和表揚。這正如法國教育家盧梭所說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”發揮學生優勢，更要發揮問題生的優勢。外因要通過內因起作用，這是事物變化的規律。對問題生的全部教育，只有引起他們的自我教育，才會產生積極的效果。因此，要確定問題生自身所具有的積極因素和消極因素，要千方百計調動他們的積極因素發揮作用，克服消極因素。樹立學生的自信心，更要樹立問題生的自信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使要讓題生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。我們要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在問題