12/12第一章心理學與外語教學第一節心理學在外語教學領域中的影響及其演化早期的機械留意和聯想主義早在17,18世紀，外語教學中盛行的翻譯法，就是在機械主義哲學的影響下出現的。按機械主義觀點，認為一切語言起源于一種語言，各種語言的語法是共同的。聞名閱歷主義者和聯想主義者的傳統理解是，一切知識始于感覺，較高水平的困難觀念，則由感覺并通過聯想過程獲得。可以說，翻譯法是以心理學上的機械主義為理論基礎。在外語教學法史上占重要地位的直接法，則以馮特的構造主義心理學為理論基礎。馮特是現代試驗心理學的奠基人。1879年在德國的萊比錫大學建立了第一個正式用于試驗心理學探討的試驗室。直接法以仿照為主，理論無需先行，直接聯系，口語為基礎等主見的基本點就在于仿照幼兒學習母語的過程來設計外語教學過程。主要點也在于強調培育語感，強調直覺。帕默是直接法重要代表人物之一。斯威特強調重復和記憶的必要性。學習語言是導致形成“自動化”習慣和不自覺地運用語言的學習過程，而不是導致形成概念和系統思維的學習過程。帕默和斯威特一樣都贊同外語學習的聯想主義心理學。巴甫洛夫學說（巴普洛夫與狗，生理學家,科學家）40年代至60年代在蘇聯等一些國家外語教學中占統治地位的自覺對比法，無疑是在巴甫洛夫學說基礎上建立起來的。巴甫洛夫關于高級神經活動的探討，在心理學上占據重要地位，對學習理論的發展產生了深遠的影響。自覺對比法的提倡者們正是依據兩個信號系統的原理提出了依靠本族語原則。50年代后期和60年代初期，原蘇聯外語教學界曾進行過外語教學改革的探討—崛起自覺實踐法。自覺實踐法以別里亞耶夫的外語教學心理學為理論基礎。別里亞耶夫所著的《外語教學心理學概論》主見從自覺學習外語導致巨額駕馭外語。從而提出要培育外語思維。后來列昂季耶夫提出“言語活動”論。言語活動理論用培育外語交際實力的提法，取代了別里亞耶夫的培育外語思維的提法。使自覺實踐法突出了“交際性”原則。巴甫洛夫學說的巨大影響，特殊明顯的反映在行為主義的發展上。行為主義心理學40年代美國興起的聽說法，其理論基礎除結構主義語言學外，就是行為主義心理學。行為主義事實上淵源于巴甫洛夫學說。沃森側重條件放射學說，提出了行為主義心理學公式：刺激—反應（S–R）。斯金納則進一步發展成新行為主義，把重點放在操作行為上，認為強化石條件作用的規律，歸結為：刺激—反應—強化（S–R–S）。50年代，法國創始的視聽法或情景法，在直接法和聽說法基礎上進一步突出了情景的視覺感受方面。視聽法一般說來以行為主義心理學理論為指導，把外語學習過程歸結為刺激—反應過程。但強調圖像和聲音刺激的相互聯系和相互作用，在確定程度上受到格式塔心理學的影響，認為通過視聽覺理解語言材料是以整體結構形式實現的。格式塔理論的公式是，“有些整體的行為不是由個別元素的行為確定，但部分過程本身則是由整體的內在性質確定的”，確認知覺本身顯示出一種整體性。從而提出了解除母語和文字為中介的主見。里弗斯的《心理學家與外語老師》，對聽說法教學理論的心理學基礎進行了批判的分析。里弗斯在1968年出版的第二本主要著作中，保持了提出第二語言學習基本上是兩階段過程這一思想的立場。認知心理學與心理語言學60年代中葉出現的認知法，以認知心理學為基礎。認知心理學的興起受（現代語言學和信息加工理論）的影響。按喬姆斯基的說法，語言學則是認知心理學特定的分支。皮亞杰的發生相識論，探討知識的形成和發展，認為駕馭新知識是一種智力活動，而每種智力活動都包含確定的相識結構。皮亞杰反對行為主義的S–R公式，提出S→(AT)→R公式，意思是確定的刺激S被個體同化（A）于認知結構（T）中，才能對刺激S作出反應R。布魯納的“基本結構”理論和“發覺法”對認知法的發展也頗有影響。正是在唯理主義基礎上發展了與以閱歷主義為基礎的聽說習慣理論迥然不同的認知學習理論。在理性主義與閱歷主義的爭辯中，喬姆斯基的理性主義產生了重大影響。喬姆斯基認為，語言是受規則支配的系統，學習語言最重要的不是仿照，而是駕馭規則，主要是語法規則。70年代初期發展起來的功能法，亦稱交際法，很快已發展成為世界上影響最大的外語教學法流派之一。功能法的動身點就是要在交際活動過程中表達意念。功能法是以（社會語言學和心理語言學）為理論基礎。第二語言學習心理學克拉欣提出的第二語言“習得理論”和“監控理論”引起了廣泛的愛好。克拉欣和特雷爾所提倡的自然法，就是以這種習得理論為基礎。自然法最重要的動身點是區分習得和學習這兩個不同的概念。（名詞說明）習得就是在自然的交際情景中運用語言而發展語言的實力。語言學習僅限于監控和修正語言。習得對發展交際實力較學習更重要。第二節外語教學心理學的地位及其發展情景對外語教學的比較系統的心理學探討，據一般了解。還應以蘇聯別里亞耶夫1959年出版的《外語教學心理學概論》為先導。外語教學心理學的地位,任務和探討對象（論述）請談談外語教學心理學的影響：外語教學心理學按學科分類，意識教化心理學領域的一門學科心理學，是教化心理學的分支。外語教學心理學探討對學生進行外語教化和教學的心理基礎。外語教學心理學作為分科心理學的一個分支，無疑應以一般心理學一般原理為基礎。作為教化心理學領域內的一門學科心理學，必需以依從教化心理學上的各種規律。此外，還必需利用學習心理學和心理語言學的成就。任務就在于探討外語教學的心理學基礎，為建立外語教學的基本原則和教學方法體系并正確組織外語教學工作供應心理學依據。外語教學心理學的發展前景第二章學習理論的發展哲學家亞里士多德曾提出限制思維過程的三條聯想規律：①接近率，指同時產生的思想是相聯系的；②相像率，指在某種程度上彼此相象或一樣的思想是相聯系的；③對比率，指于相反或顛倒的思想構成聯想。德國心理學家艾賓浩斯首先進行人的學習心理試驗。第一個對記憶進行系統的調查。用無意義音節和有意義文字進行的記憶試驗。發覺了遺忘先快后慢的規律，為學習,記憶問題的探討開拓了新的途徑。通過試驗繪制的遺忘曲線。艾賓浩斯的記憶試驗是為了對聯想主義學說所提出的一些建議進行檢驗，立足于閱歷主義觀點。學習理論從來就是在閱歷主義和理性主義兩種對立觀點的爭辯中發展起來的。一切行為主義的學習理論都屬于聯想主義的學習理論。（其中包括桑代克,巴甫洛夫,格思里,赫爾,托爾曼,斯金納和機能主義派的學習理論。）而對立面的格式塔心理學和較新的信息加工理論，則屬于理性主義的學習理論。第一節行為主義學習理論桑代克的聯結主義桑代克的心理學說被列入聯想心理學派，其學習理論被稱為“學習的聯結說”或“聯結主義”。他認為學習的基礎是感覺印象與反應之間的聯合或聯結。因此他的學說可以說是最早的刺激—反應學習心理學說。通過對動物的探討，桑代克還提出了“嘗試與錯誤”的學習理論（試誤說）。他認為低級動物和人類學習的最典型的方式是試誤式學習，把學習視為一種漸進的,盲目的,嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的削減，漸漸形式固定的正確的反應。效果率認為伴隨滿足的事態發生的反應將于情境更堅固地聯結；隨伴苦惱產生的反應則與情境的聯結將減弱。巴甫洛夫的經典條件作用巴甫洛夫在1890年首先發覺了條件反射，從而開拓了高級神經活動的探討領域。無條件刺激US—無條件反射UR，條件刺激CS—條件反射CR把巴甫洛夫探討的條件反射稱為經典的條件作用，歸屬于刺激—反應學習理論體系。三,格思里的接近條件作用格思里是早期的行為主義者。行為主義心理學的創始人是沃森,始終是行為主義最突出的代表人物。格斯里提出“一組刺激如與某種運動隨伴產生，當該刺激再度出現時，該運動將會隨之產生。”這一原理把一切學習都歸結為刺激和動作的同時結合。四,赫爾的系統行為理論1.赫爾把由于偏離最優生物條件而產生的身體須要看成動機的基礎，假定了內驅力這個中間變量，認為內驅力的降低是強化的唯一基礎。五,斯金納的操作條件作用現代心理學領域中最重要和最有影響的行為主義心理學家斯金納提出的操作條件作用理論是由沃森行為主義派生出來的一種新行為主義理論。他主見把任何刺激反應單元都看作反射。斯金納提出，有機體的行為可分為兩類：一是應答性行為，另一是操作性行為。應答性行為是由已知的刺激所引起的反應，操作性行為則沒有已知刺激，而是有機體本身發出的，因而操作性行為亦稱自發性行為。斯金納認為，條件反射也有兩種類型：即刺激型條件反射與反應型條件反射。前者適用于應答性行為，后者適用于操作性行為。巴甫洛夫的經典條件作用屬于刺激型條件反射，強化與刺激相結合；斯金納的操作條件作用屬于反應型條件反射，強化物與反應相結合。他強調的是與應答性行為相反的操作行為。操作性行為就是那種（有機體）作用于環境從而產生結果的行為。在這個過程中，行為是獲得刺激的手段，所以這種反射又叫做工具反射。反射學習是S—R過程，而操作過程卻是R—S過程。斯金納認為，操作強度增加的關鍵不在練習而在強化，行為之所以發生是由于強化作用。行為主義學派曾經在心理學領域長期占據統治地位，并在教化方面有過極大影響。第二節認知學習理論格式塔理論格式塔理論的基本公式可表達為：有些整體的行為不是由個別元素的行為確定的，但部分過程本身則是由整體的內在性質確定。他們堅決主見，整體比它各部分的總和多。似動現象指沒有實際的物理運動時所產生的運動知覺。格式塔的學習理論又稱為“頓悟說”。格式塔心理學派創始人韋特默，其合作者考夫卡和苛勤。托爾曼的符號學習托爾曼最突出的貢獻，就是他把中間變量的概念引進了心理學。把S—R這種陳述理解為S—O—R。中間變量就是在O（有機體）內正在進行的東西，可引起確定的反應去回答確定的刺激。（如饑,渴,疲憊這些生理上的須要，都可以是中間變量。）托爾曼提出學習的認知理論，認為連續地完成一項任務，會建立起符號格式塔，它是環境中的線索和有機體的期望之間已經習得的關系。行為的信息加工理論行為的信息加工理論是從工程學引入心理學的一門理論化新技術。主要特點是借助計算機模擬人類的認知和行為活動，運用計算機運轉程序的形式來進行理論描述。計算機模擬這種新理論方法就稱為“信息加工”（簡稱IP）認知理論的新發展認知心理學的核心概念是企圖把“認知”概括為人的全部心理活動，并把人看成是計算機式的信息加工系統。其基本特征在于能夠用符號的形式表示外部環境和自身的一系列操作過程，能對外部環境事務和自身的操作過程進行信息加工。狹義地說，認知心理學事實上是一種信息加工心理學說，只是探討認知過程的一個流派。現代認知心理學認為，所謂認知，就是“轉換,分析,加工,存貯,復原和運用感覺輸入的全部過程”。現代認知心理學是一種用信息加工的術語和用計算機工作的原理說明人的心理過程的心理學。認知心理學好像可以認為是傳統的意識心理學和行為主義心理學的混合體。皮亞杰是瑞士的聞名發展心理學家，他調查了兒童從幼嬰到青少年各個階段心理過程的發展狀況。皮亞杰認為個體和環境是在接著的相互作用中結合起來，引向對世界的重新感知和對知識的重新組織。圖式是皮亞杰用于人們為應付環境中各種特殊情境而發展的思維結構的術語。這些圖式是構成可能有組織或有結構的行為類型的認知實力。（名詞說明）皮亞杰認為，適應有兩個相互補充的過程：同化和調整。同化是按信息與現有圖式一樣的方式提取和說明新信息的過程。（名詞說明）調整是改變圖式使之更好的符合現實世界的過程。（名詞說明）皮亞杰認為智力和思維過程的發展要通過四個主要階段或時期：感覺運動期,前運算期,詳細運算期,形式運算期。美國第一位推崇皮亞杰所作貢獻的心理學家是布魯納。布魯納提出了發覺學習。布魯納認為發覺學習有四個優點：第一，能提高記憶保持，因為要求學生按有意義的方式組織信息；第二，能增長一般智力，因為可給學生供應為解決問題所需的信息；第三，通過運用發覺過程中固有的滿足和嘉獎可激發內在的動機；第四，促使習得進取實力和發覺的啟發性。假如說，發覺學習以歸納為特征，闡釋學習則是以演繹為主了。奧蘇泊爾是闡釋學習的主要提倡者之一。他指出，用發覺法和闡釋法最終都能使我們獲得概念和原理。機械發覺學習，機械闡釋學習，有意義的發覺學習，有意義的闡釋學習。第三節社會學習理論以其他視察學習班杜納等人提出的社會學習理論，就企圖給行為矯正原理和認知心理學作出更為平衡的綜合。社會學習理論接受行為主義的塑造原理，而且與留意做中間相比，更主見人類進行的大量學習是通過視察別人的嫻熟反應（或讀到有關報導或看到有關照片），然后再努力仿照示范者的反應才完成的。（名詞說明）人類的視察學習涉及兩種表征系統，一是形象的，二是言語的。加涅的學習條件理論加涅運用信息加工模式說明學習活動，著重考察了影響人類學習的條件。他認為必需明確地區分各種范疇的學習結果—既學到的各種才能。這五種主要范疇是：智力技能,認知策略,語言信息,運動技能和看法。加涅的八種類型的學習（P36）信號學習—巴普洛夫經典條件作用,刺激—反應學習—桑代克的聯結，斯金納的辨別操作,概念學習—對一類刺激的共同性反應三,學習的神經生理學第三章心理語言學的探討成果第一節心理語言學的發展心理語言學的誕生奧斯古德和賽比奧克于1954年把探討會的文件和報告匯編成專集《心理語言學：理論與探討問題概述》。奧斯古德和賽比奧克這本《心理語言學》的問世，標記著心理語言學這一邊緣學科的誕生。二．心理語言學的重大發展轉換生成語法引起的振動1.喬姆斯基發表的《句法結構》一書，提出了轉換生成語法的理論，在語言學界引起了振動。打破了結構主義語言學和行為主義心理學的一統天下(P45)。提出的語言實力和語言運用,表層結構和深層結構等重要概念，對心理語言學的探討起了確定的開拓作用。各種學科的新匯合維戈茨基提出的“內部語言”說，不僅大大豐富了認知心理學，而且創建了當時蘇聯心理語言學派。第二節體現心理語言學探討成果的幾個方面在語言的心理學中，人們關切的是三個過程：理解,表達和習得。語言和言語早在本世紀之初，瑞士語言學家索緒爾就提出了應區分語言和言語。這已成為當代語言學特殊是心理語言學中最重要的理論問題。（p46）語言和言語的區分：語言是交際工具。語言是社會現象，其創建者和全部者是運用這種語言的民族或人民。語言的存在不取決于個人。言語是用語言工具進行交際的過程和成果。言語是個人心理現象，其創建者和全部者是個人。言語作為用語言進行交際的過程，即人的言語活動，可劃分為聽,說,讀,寫的過程，也可以是實現交際過程的結果。（什么是言語？）心理語言學家感愛好的首先是人的言語活動，亦即個人運用語言如何在心理上成為可能的問題。語言的結構1.語言的結構層次有哪些？（簡答題）a.音素b.音節c.詞素d.詞f.短語或詞組g.副句h.句子i.話語或語段三,語言的功能1.語言的基本功能是交際。（以下2-6沒劃）2.在交際活動中有三個主要因素：a.說話者；b.聽話者；c.信息系統。3.語言功能的這三個方面可冠以言語活動,命題內容和題材結構等名稱，并已得到廣泛的探討。4．有些學者認為語言有三項主要功能：敘事功能,表態功能和社會功能。（填空）a.語言的敘事功能傳遞事實信息。b.語言的表態功能是供應關于說話者及其感情,偏愛,偏見和過去閱歷的信息。c.語言的社會功能為在人們之間建立和保持社會關系服務。5.英國語言學家哈利戴也認為語言有三種主要功能：a.構思功能b.人際功能c.話語功能。6．奧斯汀則依據講話的意圖和方式，把言語行為分為五類。(P51)四,語言和思維①早期符茨堡學派認為思想在表述之前已是現成的了，思想“體現”于詞，猶如人體穿衣一樣。②行為主義者沃森歸結為“言語的習慣”，言語是“外顯的語言習慣”，思維是“內隱的語言習慣”。言語是“大聲的思維”，思維則是“無聲的自語”。（思維=語言）③△沃夫則認為語言是一種相對獨立的實力，是確定思維的結構。沃夫依據對印第安語的視察和與英語比較，認定不同語言具有全然不同的語法結構，因而不同語言具有不同的確定思維方式。沃夫的假設是強調語言反映現實的結構，他是極端的語言確定思維論者。④△原蘇聯心理學家維戈茨基在30年代發表的《思維與語言》已對思維與言語之間特別困難微妙的關系作了精辟的論述。他認為“思想不是在詞中體現，而是在詞中完成”。維戈茨基反對“完全現成的思想”的假說，提出了關于“思想”向擴展杏眼與轉化的原理。他認為初始的“思想”與最終的外部表述之間有一個必要的中間環節，這就是內部語言。內部語言是把內部的主觀意思轉化成外部擴展性言語意義系統的一種機制。內部言語不是自言自語，也不是只有語法形式的無聲言語；不同于思想，又有別于外部言語。（名詞說明）⑤布魯納的觀點，不象沃夫那樣極端，而且受到維戈茨基和喬姆斯基等人極大影響。他強調語言是一種特有的認知系統，在思維過程中起重要作用。皮亞杰認為語言只是很多符號功能中特殊的一種，亦即語言只是一般認知活動的一個特殊方面。語言隨著才智運算階段的發展而發展，語言發展是才智發展的結果。語言和思維二者的關系是能動的,雙向的，在功能上相互交織,相互影響，卻又存在著各自相對獨立性。（簡答題）五,語言的運用（一）言語的理解言語的理解是一個將言語表層結構轉換為深層結構，然后再轉換成初始的言語思維最深層的語義表象的譯碼過程。（名詞說明P55）言語不是作為一連串因素被感知的。感知的代碼實際是音節和詞素。詞的理解是從很多可能的詞義中所需意義的主動過程。理解（譯碼）句子的過程是由句子本身到表層句法結構，再到深層句法結構，最終理解句義的過程。整個話語的意思不等于單句意義的總和。（二）言語的產生言語產生是一個由起始動機和總的意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展成為以表層結構為基礎的外部語言的編碼過程。（1.說什么的支配2.言語支配的執行）第一語言的習得幼兒語言的初步通常把人的母語稱為第一語言，亦稱本族語，指隨父母和生活環境自然習得并用于著急的語言。幼兒語言的發展幼兒習得語言大體可劃分為三個階段：（簡答題P60）單獨詞句階段，亦稱命名階段。二三詞句階段，亦稱電文階段。詞素和轉換階段。詞素通常按確定次序習得，確定這個次序的，有兩個普遍性變量，那就是語言指示程度和音變可覺察程度。第二語言的學習1.第二語言是駕馭本族語言后通過學習而駕馭的另外一種語言。2.第二語言的學習與第一語言的習得存在著明顯的區分。這種區分首先是自然習得和有支配學習之間的區分，可歸納為以下5點：a.有支配的學習對學習者提出了心理和社會的要求。b.經過選擇的語言材料。c.學習語法規則。d.非真實而且有限制的語言環境。e.教學協助手段和各種作業。第四章駕馭外語的心理分析第一節對外語知識和技能的分析語言知識和言語技能的關系語言和言語之間最本質的區分之一就在于二者駕馭的途徑不同。語言可以通過直覺地駕馭這種語言的言語來實際駕馭。語言還可以在學校條件下通過理論學習來駕馭。至于言語，則它只能通過相應的實踐來漸漸駕馭。知識是以閱歷或理論的形式存在于人腦中的對客觀現實相識的結果，反映客觀事物的屬性與關系。（名詞說明）知識的特點是可以理解和記憶。技能是順當完成某種任務的活動方式，包括心智活動方式。（名詞說明）技能的特點是可以仿照和練習。技能還可以分為運動技能和心智技能。知識與技能的關系：知識的應用則更少不了技能。知識與技能有親密聯系，但不能等同。對培育技能說來，知識只能起促進作用，不能以駕馭知識代替技能。一般說來，技能經多次重復達到自動化程度可成為嫻熟。但學習外語不能歸結為培育外語嫻熟。駕馭外語在于培育嫻熟的外語技能。按認知學派的結構同化說，新知識的獲得主要依靠認知結構中原有的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化于已有的認知結構，或改組擴大原有的認知結構容納新知識，這便是理解。各種言語技能之間的關系主要的言語技能，不外讀,聽,說,寫,譯等幾種。第二節駕馭外語言與技能的三個層級駕馭外語言與技能的三個層級：1.領悟式駕馭外語言語技能a.領悟式駕馭，表現在對言語的感知和理解。當人能聽懂（聽覺領悟）或讀懂（視覺領悟）言語時，這表明他達到領悟式駕馭言語技能的程度。b.“理解性言語技能的形成先于表達性言語技能。”（推斷）c.領悟式駕馭以認知為特征。2.復用式駕馭外語言語技能a.在心理學上復用指的是在記憶中再現某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的狀況下主動地再現材料。（復用的名詞說明）b.領悟式認知起源于神經末梢，復用則起源于神經中樞。c.復用的特點就是再現過去感知并駕馭過的某些語言材料。在復用時也會產生相識感。3.活用式駕馭外語言語技能a.活用式駕馭是以創建性再現所學材料為標記的，要求編造詞的表述形式表達自己的意思。b.（P79）活用式駕馭與復用式駕馭在形式上好像頗難辨別。最主要的區分還在于兩個駕馭層級之間心理活動上的差異。第三節駕馭外語言語技能的類型特點駕馭外語言語技能的兩種基本心理類型：（P81）感性直覺類型二,理性邏輯類型駕馭外語的第二種類型，以自覺推理地運用語言知識為特征。第四節駕馭外語過程的神經生理基礎早在1861年，布羅卡就發覺左腦額下回和言語表達有關，是詞的運動表象中樞。（P82）巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機體的刺激物稱為第一信號。（第一信號名詞說明）把由第一信號引起的皮層活動稱為第一信號系統。（第一信號系統名詞說明）言語中的詞（也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標記著某一事物成為這一事物的信號。）巴甫洛夫把這種信號成為第二信號，即信號的信號。（第二信號名詞說明）由第二信號喚起的皮層活動稱為第二信號系統。（第二信號系統名詞說明）人在感知完全不相識的同時（無論是本族語詞或外語詞），當他不理解該詞時，這個詞還只是第一信號刺激物。翻譯地駕馭外語，不能說已真正駕馭外語，因為外語詞并未成為第二信號刺激物，而只能是第一信號刺激物。第五節外語實力的分析外語實力一般可劃分為：駕馭確定語言規范的實力,外語語感和外語思維。實力是順當形成技能的前提，是順當完成學習和其他活動任務的特性心理特征，表現在駕馭相應技能的難易及對技能調整的難易上。駕馭確定語言規范的實力外語語音實力外語詞匯實力外語語法實力外語修辭實力二,語感1.語感在心理學上應屬于被稱為理智感的情感范疇。（填空）2.語感應理解為對于語言的感性反映。3.語言是作為交際手段的困難體系，運用語言的語感無疑也是一個困難的結構，可在三大范疇中反映出來。4.一是反映詞語所標記客體之間（即詞義基礎）的聯系與關系；二是反映語言特征的（指語音,詞匯,語法,修辭等語言特點）那些聯系與關系；三是反映兩種不同語言體系之間的聯系與關系。（1.詞義感2.關系感3.同異感）5.言語實踐是形成語感的確定因素。先天素養和駕馭相應的理論知識在確定程度上有助于語感的形成。三,外語思維1.就思維形式而言，概念,推斷,推理等思維形式和比較,分析,綜合等思維過程，在操任何語言時都是共同的。就思維內容而言，卻完全是另一回事。（名詞說明）因為不同民族在不同環境不同條件下從不同角度來視察客觀存在的事物，不可能形成完全相同的概念系統。2.外語思維和外語語感是外語言語實力的最高表現。第五章外語的感知1.言語知覺是言語理解的前提。2.感知是感覺和知覺的合稱。3.感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的主觀反映，是知識的源泉，各種心理活動的基礎。（名詞說明）4.知覺是分析器對外界事物,現象的整體進行的直接反應，是腦形成整體性映象的相識過程。（名詞說明）5.知覺和感覺同屬于感性相識過程。6.知覺不同于感覺的是，感覺反映食物的個別屬性；知覺反映整體，并具有選擇性,理解性和恒常性等特點。7.言語知覺是言語理解的打算階段。8.在生理上，感知必需以大腦的第一信號系統活動為前提。9.理解在生理上乃是第二信號系統的活動，在心理上則以領悟所感知到的對象為特征，綻開邏輯推理的思維形式。10.在人們的言語交際中，言語的思想內容被理解，而思想的言語外殼被感知。第一節感知外語過程中各種感覺的作用言語聽覺1.聽覺器官能將頻率為16—20000次/秒（赫茲）的音波—適度的聽覺刺激—作為聲音信息來接受。2.聽覺的主觀體驗是音高,響度和音色，分別對應于聲學上的三個基本量度：頻率,強度和振動形式。（一）音高語言的音高由聲音的頻率確定。聽到的聲音頻率愈高，其音調就愈高；頻率愈低，音調愈低。（二）響度響度是可以聽到的聲音強度，與音波的物理強度對應。音波越強，振幅越大，聲音也越響。（三）音長或音延指一個語音發音所用時間的長度。（四）音色音色指嗓音音質的特點，即基本頻率和強度相同的狀況下附加振動成分（陪音）不同的聲音能彼此區分開來的特殊品質。3.語調即音調變化構成的旋律模式。英語和其他很多語言均屬語調語言。4.重音重音是多音節詞中某一音節或句中某詞發音響度較大的現象。句子的重音亦稱邏輯重音。5.節奏即話語中重讀音節和非重讀音節的音響運動模式。二,言語視覺1.視覺的相宜刺激是波長為760毫微米到380毫微米之間的光波，也叫可見光。2.視敏度是視覺分辨客體或符號細微環節的敏銳程度。能分辨客體或符號細微環節的尺寸愈小，視敏度就愈高。3.眼運動是以凝視（眼停）,凝視之間的運動即眼動，包括向后的運動即回視等為特征的。4.視覺幅度亦稱周遭幅度，即一次凝視所看到的量（通常按數目,字,字母或詞計量）。5.認知幅度則是一次凝視所認知和理解詞的數量。（P106）三,言語動覺言語動覺是有發音器官（包括聲帶,口腔等）中的肌肉,肌腱和韌帶內各種動覺感受器和傳入神經將信息返轉傳入大腦皮層第二,第三額回所產生的感覺。四,言語知覺中各種感官的相互作用言語聽覺,言語視覺和言語動覺，從來都不是孤立存在的感知覺。在知覺口語或筆語過程中各種感官總是起著相互協作,相互補充的作用。五,語感的形成1.語感的心理特征，可歸納為這樣三點：（簡答題）語感不是普遍適用的；能感覺一種語言（本族語），并不就能感覺到另一種語言（外語）。語感和全部一般心理現象一樣，不能遺傳，并非與生俱來，而是后天獲得的，是培育起來的。是在人的生活中產生和發展起來的。既然語感的結構特別困難，人的語感形成恒久不可能時馬上的,完全的,各個方面的，而是漸漸形成的。2.就外語語感的形成而言，以下幾方面因素是有扶植的：（問答或論述）先天的素養。b.語言的理論知識。c.實際運用語言的言語實踐。（言語實踐是形成語感的確定因素。）第二節言語知覺知覺的特點人的知覺具有整體性,結構性,恒常性,意義性和詳細性等特點。整體性指知覺反映的不是客體的個別屬性或標記，而是客體作為整體的形象。結構性在于知覺具有從分散的不必同時感知的單位建立整體形象的實力。恒常性指“保持”真實客體接著變化的特性；甚至客體的大小,照明狀況,顏色濃淡等，都可能始終在變化，而我們能接著知覺客體的形象，正如知覺恒常不變的事物一樣。意義性指知覺時使我們所看到或聽到的東西產生意義并予指稱的特征。詳細性在于人們所知覺的，不是抽象的形象，而是實際存在的課題的形象。言語知覺的過程言語知覺中感覺與思維的統一語音被感知為音位，亦即感知為用以區分詞義和語法形式的詞。假如某種語言的某個音區分詞義及語法形式，則這個音就被感知為屬于該語言語音組成的音位。言語中感知和理解的關系言語知覺中的意識部分與未意識部分言語中的發聲材料和語言意義第六章外語的理解言語理解一般可在詞匯,句子和話語這樣三個層級來處理。假如把言語知覺加上去，事實上言語的處理可分為以下四個層級：言語知覺層級：識別語言信息的組成單位。（定義）f-i-r-e-f-i-g-h-t-e-r-s（實例）詞匯理解層級：從記憶中復原詞的詞匯表征并與接著綻開的上下文結合。(定義)firefighters（實例）句子理解層級：在處理句子時確定其句法結構并儲存句子的主要意思。(定義)Sinceshecouldnotjump,thefirefightershadtogether.（實例）話語理解層級：識別句子前后的上下文，并把句子的表征與上下文結合起來。（定義）Asthefireengulfedtheoperahouseanddrovebothsingersandcustomerstopanic.Therewasarushtothedoorwaysandthesopranotwistedherleg.Sinceshecouldnotjump,thefirefightershadtogether.（實例）內部詞匯的檢索人腦中存在著類似詞典的內部詞匯，從記憶中找尋提取這些詞匯的信息稱為詞匯檢索。（名詞說明）影響內部詞匯檢索的因素：（P125）詞的運用頻率。詞的運用頻率愈高，檢索愈簡單，檢索所需時間愈短。準確的答案是在于與頻率有關的另一因素新近性。由于常聽到的詞一般也都是較新近的好像頻率可以預見詞匯檢索速度。當然事實上大部分是近現的效果。詞素的結構。音位表征可切分為詞素。內部詞匯中是否有必要將詞匯分解為詞素成分，在很大程度上還取決于詞匯的出現頻率。語境因素。詞在句子和話語中的上下文，明顯對從內部詞匯中復原其意義有影響。很多試驗證明語境對內部詞匯檢索有很大影響。影響上下文對檢索的有利程度的另一因素是詞對認知的難易。詞的歧義。更多的歧義還在于詞的多義。一般認為，雖然歧義詞的多種意義只是簡略地被容納在一起，歧義仍能很快地解決。此外，句子的上下文信息也能較其他因素更能引發一種意義。二,內部詞匯的語義結構內部詞匯的各種模式：1.層級網絡模式2.擴展激活模式3.語義特征模式（P130）句子的理解奧斯汀區分說話者的表述（稱為表述行為）,聽者對話語的理解（稱為非表述行為），以及表述對聽者的作用（稱為效果行為）。談話的四項準則：量的準則：供應所要求的信息量，不必多于所要求的信息量。質的準則：盡量使所供應的信息是真實的。不說任何你認為是虛假的東西。關系準則：供應的內容應與進行談話的目的有關。方式準則：要求明確。運用語言應盡力避開模糊,歧義,嘮叨和混亂。話語的理解（P142）第七章外語的表達言語產生是一個在起始動機和總的意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展成為以表層結構為基礎的外部言語的編碼過程，并就言語支配及其執行作了扼要的說明。（名詞說明）支配表達內容言語產生過程主要包括支配和執行這兩個步驟。說話者在表達內容時，事實上意味著在解決問題，為此說話者有必要考慮以下幾個方面：a.聽話人的知識。b.合作原則。c.社會語境。d.語言手段。話語支配（P154）會話描述在描寫風景時，作者面臨一系列問題：1.層次2.內容3.次序4.關系話語的結構話語有兩種結構，一種是等級結構，一種是局部結構。等級結構首先是由于說話者談話的目的形成的。二,句子支配在支配句子時，說話者有很多選擇，這些選擇可劃分為三個范疇：命題內容,言外內容和題材結構。命題內容（P162）所支配的句子的核心是它的命題—反映說話者欲表達的思想的意義單位。（命題名詞說明）言外內容（P165）在支配句子時，說話者還應確定句子的言外內容—要進行何種言語行為以及如何進行。（言外內容名詞說明）主題結構（169）說話者的另一種選擇涉及主題結構。他們必需確定什么是主語，什么是謂語，什么是已知信息和新信息，以及什么是框架，什么是插入物。總的來說，支配一個句子時，說話者必需確定他們要說的命題內容,言外內容和主題結構，然后選擇相適應的句子。第二節言語支配的執行1.引導這些發音動作排序和定時的支配。這個支配就稱為發音程序。（名詞說明P177）2.話到嘴邊現象說明兩件事。第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二，這些類型的音節結構,重音類型及語音切分可在確定程度上獨立儲存。第八章語言材料的記憶通常記憶按記憶內容可劃分為形象記憶,邏輯記憶,心情記憶,運動記憶等多種。記憶的一般原理記憶是過去閱歷在人腦中的反映，也是人類對客觀現實的反映。識記,保持,再認和重現是記憶的基本過程。（名詞說明）按信息加工觀點，識記也就是信息的輸入和編碼過程；保持則是信息貯存的過程；而認知和重現便是信息的提取過程，或稱復原或輸出。輸入和編碼識記是記憶過程的第一階段，人的一切記憶都從識記開始。識記按其有無預定目的和是否經過主觀努力，還可分為有意識記和無意識記。有意識記，亦稱“隨意識記”，指具有預定目的，按確定方法,步驟，經必要的意志努力所進行的識記。（名詞說明P186）有意識記是一種比較困難的智力活動。其效果取決于識記的任務。外語學習，特殊是對語言材料的記憶，主要應進行有意識記。無意識記，亦稱“不隨意識記”，指沒有預定目的,不經任何努力的識記。（名詞說明P186）無意識記有明顯的選擇性。實際效果取決于對象的性質。依據識記材料之有無意義或學習者是否了解其意義，實際還可區分以為意理識記和機械識記。意理識記是通過對材料的理解進行的識記，基本條件是對材料的理解。機械識記是依靠機械重復進行的識記，主要是依據材料的外部聯系，實行簡單的重復。儲存按保持的狀態和久暫，記憶還可劃分為感覺記憶（亦稱感覺登記或瞬時記憶）,短時記憶（亦稱工作記憶）和長時記憶。感覺記憶指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進入的感覺信息保持到其類型被認知的系統。（名詞說明）在識別言語的語音過程中，事實上存在著特別短暫的三個階段。這就是聽覺階段,語音階段和音位階段。感覺記憶是瞬息即逝的感覺記憶和經久儲存的長時記憶之間的中間記憶過程。（名詞說明）如非自覺保持，所儲存的信息大約20秒后就消逝了。一般說來，人們在短時記憶階段主要依靠聽覺編碼，但有時也運用視覺編碼和語義編碼。短時記憶的有限容量稱為記憶廣度。在記憶不相聯系的項目時，短時記憶的容量好像是在5~9個信息單位，這就是人們常說的魔數7+2個單位。這種單位被稱為“塊”。把小單位組成大單位就是所謂“組塊”。短時記憶的材料，經過編碼處理或通過語言復述才能進入長時記憶。長時記憶具有極大的容量，只要有充分的復習，記憶廣度可以沒有限制，而且遺忘較緩慢。有三種表征，稱為記憶代碼，可用以在長時記憶中儲存信息。這便是語言的（言語的）,表象的和運動的代碼。其中最重要的代碼是語言。情節記憶記錄個人的某些閱歷和情節。語義記憶則儲存概念和規則。短時記憶傾向于保持逐詞內容，而長時記憶則傾向于保持意義。輸出和復原復原主要包含兩種形式，一種是再認，另一種是重現。再認也稱認知，是指原始刺激再度呈現時仍舊相識的心理過程。（名詞說明）再認可有不同的速度和不同程度的確定性。這取決于兩個條件：1.原始刺激在記憶中保持的堅固程度；2.當前呈現的刺激與記憶痕跡之間的接近程度。事實上，不僅一般是非問題,歸類問題等等屬于再認，通常對外文的閱讀也都是再認。至于翻譯，可以說外譯漢是再認的過程，而漢譯外卻是重現的過程。重現亦稱回憶或再現，指過去經驗過而當時并未呈現的刺激，在腦海中重新呈現出來的記憶過程。（名詞說明）重現按是否有預定的目的，可劃分為有意重現和無意重現。無意重現一般沒有預定目的，自然產生。一個三位數放在若干個三位數中間很難記住。假如這個三位數放在若干個四位數或二位數中間就顯得很簡單記了。這種現象稱為馮雷斯托夫效應。不同層級語言單位的記憶詞匯的記憶以再認為主（P196）在以再認為主的教學活動中，首先應扶植學生理解生詞意義。其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。應激勵學習者運用適當的記憶方法來扶植記憶詞匯：1.地理位置2.對偶聯合3.身體動作反應4.認知深度5.按形態歸類6．按詞根歸類7.多次強化8.多通道輸入（二）以重現為主1.在以表達為主的教學活動中，對學習者說來更為重要的是盡可能快速而不費勁地運用新儲存的語言材料，而不是等待精確駕馭全部的詞匯（或完備地駕馭語法）。2.以下是按意義集中詞匯的幾種方法：a.情景序列b.語義序列c.隱喻序列d.搭配e.預制語言預制語言包括（1）固定短語（2）短語性框架（3）指示慣用語（4）造句結構（5）情境用語（6）引語3.對詞匯的記憶可從再認和重現這兩個方面來考慮。再認一般先于重現。二,句子的記憶（一）意義和表層形式的記憶1.心理語言學探討證明，人們在聽完句子后保存在記憶中的主要是意義而不是表層形式。2.外語學習者對句子的記憶，仍應努力在理解基礎上識記表層形式。（二）記憶中的命題1.句子有兩類表征，即逐字逐句表征（表層形式）和命題形式（意義）。2.命題是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位。命題是關于一個或幾個概念的推斷，大多數命題都可從一個組成成分構出。（名詞說明）3.命題由一個謂語和一個或數個中項組成。謂語通常是用動詞或形容詞表示；中項通常用名詞表示。有些句子只包含一個命題，但一個句子通常有幾個命題。三,語段的記憶1.語段的基本概念單位仍舊是命題。一般說來，命題是“連接”語段中各個部分的“紐帶”。2.香克提出的另一種圖式理論，對提高語段記憶效果也很有用。香克模式以程式概念為中心。第三節遺忘與改善記憶關于遺忘產生的兩種說明消退說這種說明認為遺忘是由于記憶痕跡未得到強化而漸漸消退。干擾說這種說明認為，由于記憶痕跡受到內外因素的干擾，引起相應的神經抑制過程，呈現遺忘現象。倒攝抑制產生于新的記憶取代舊的記憶時（指后學習的材料對先學習的材料的保持所產生的干擾作用）。前攝抑制則產生在舊的記憶取代新的記憶時（指先學習的材料對后學習的材料的保持所產生的干擾作用）。二,影響遺忘進程的幾種因素與改善記憶的途徑（P210）1.時間因素（艾賓浩斯的遺忘曲線，表明白遺忘發展的一條規律：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來漸漸緩慢，到確定的時間，幾乎不再遺忘。一般說來，遺忘的進程是先快后慢。）2.材料性質因素（吉爾福特的探討，反映了不同性質材料的遺忘狀況。）3.材料數量因素（拉伊翁的試驗結果表明。由于材料量的加大，識記每100個詞的平均時間也隨著增加。）4.輸入方式因素（克勞德的試驗，以一系列可能產生錯誤的百分比來表現識記效果也不一樣）第九章外語詞匯教學的心理分析任何一種言語技能的形成都必需以確定的語言材料為基礎。積累語言材料最重要的一個方面是駕馭外語詞匯。因此，無論運用任何種教學法進行外語教學，詞匯教學總還是占據確定的地位。詞的結構詞的感性基礎1.從心理學觀點分析，詞的結構包含兩個基本方面。（簡答題）一方面是在感知和理解口筆語時可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復合刺激物。另方面，是在口筆語中表答自己思想時可以通過發音和書寫說出的回答反射。2.詞具有一個視,聽,動覺結構，作為其感性基礎。3.作為視,聽,動覺復合體的詞，不僅可以感知，而且還可以表象出來。4.在記憶中復原的詞的形象稱為詞的表象。5.詞的表象總是視,聽,動覺的，亦即詞的心理結構中包含著詞的聽覺表象,視覺表象和動覺表象。二,詞義與概念1.詞義顧名思義也就是詞所表達的意思。（名詞說明）2.詞的詳細意義指的是詞對所表客體或現象的關系。（名詞說明）3.詞的中心愿義則確定于詞與概括地反映著現實的相應概念之間的直接聯系。（名詞說明）4.詞的中心愿義總是貫穿在這個詞全部的詳細意義之中，因此也可稱為詞的基本意義。5.詞的中心愿義與詳細意義之間的關系乃是一般與個別的關系，亦即概念之間的從屬關系。詞的中心愿義或者說一般意義或基本意義相應于詞所表的類概念。而全部的個別意義則相應于實際運用時屬于該詞所表類概念中的種概念。（P217例中心愿義與詳細意義的關系）6.概念是在感知和表象的基礎上形成的，但詞卻是概念產生和存在的必要條件。7.表象和概念的聯系：（簡答題）表象只是個別客體詳細特點的反映，而概念則是現象的概括反映，必需用詞來表達。表象中包含本質的和非本質的特征和屬性。概念則只是本質特征的總和。8.概念是怎樣形成的？（了解）概念的形成，是由于人們利用語言相互交際而實現的。概念的形成一方面要求有詞，另方面要有很多被感知或被表象的客體。9.概念的外延所指的正是由這個概念反映其本質的那些客體的數量。10．概念的內涵不是某單一物體或事實，也不是相同物體或現象的簡單的總和。而僅僅是為一切相像或同類客體所共同的東西。概念的外延則以同類客體的數量為特征。11.概念之間相互關系可以有四種基本形式：a.從屬關系b.完全相合或同義的概念c.部分相合或交叉d.概念的互不相涉12.較寬的概念稱為類概念，而較窄的概念稱為種概念。13.概念之間的各種關系，同時也就是詞與詞之間的幾種關系。第二節詞義的揭示一,不同語言的詞之間的相互關系1.一種語言的詞在多數狀況下不是簡單地與另一種語言的詞相適應，而是在彼此之間存在著特別困難多樣的關系。2.不同語言的詞所表的概念，以不同的形式反映現實。3.不同語言的詞不可能都是等義的，不可能完全相合而且確定等值。4.詞義完全相合的詞是極少的。兩種語言中大多數的詞是處于概念的從屬或部分祥和的關系中。二,揭示外語詞義的方法1.通常外語教學中接受詞匯對譯的方法揭示詞義，另有不少老師則強調實行直觀的手段，如演示事物或圖片等來揭示詞義。2.至于接受直觀手段揭示詞義，通常被認為是有效的方法。理由是顯明的形象有助于提高愛好,扶植理解,增進記憶。3.使學生正確理解詞義最合理的方法，應當是依據此的特點，分別接受翻譯,直觀演示,構詞分析,同義詞,反義詞,上下文等手段，并著重就詞所表概念進行必要的講解。（P224）第三節詞匯的習得這里的認知和嫻熟駕馭意味著本書前面提到的領悟式駕馭和活用式駕馭，也就是詞匯的習得，就是詞在人的長時記憶中儲存并隨機取用，這種儲存在長時記憶種的詞匯，是經過內化構成的內部詞匯。一,內部詞匯的積累（P226）1.外語詞的被習得表現在：1.其意義被認知和理解（不是猜出）。不受語境影響；2.可自然而適合情境地運用，語音,語法正確。也就是表現在理解和表達兩方面。理解是接受性運用，表達是產生性運用。一般接受性運用先于產生性運用。（簡答題）2.學習者能認知理解的詞遠較能產生和表達的詞為多。（推斷題）3.內部詞匯主要是能認知理解的詞匯，僅其中部分詞匯達到嫻熟駕馭，能用以表達思想的程度。（推斷題）4.習得一個詞的詳細要求是多方面的。應基本上能正確發音，包括正確駕馭重音和語調；應熟識詞的形態變化和運用中的搭配關系；應理解詞的基本意義和確定的詳細意義，并能在口語中自如地運用。這也正是外語教學中對駕馭詞匯的要求。5.為扶植學生使詞匯聯想程序化，還可在相同句法范疇中就有關的詞建立縱聚合聯想或橫組合聯想。6.縱聚合聯想指在一個結構中占據某個相同位置的形式之間的垂直關系。（名詞說明）7.線性序列的語言成分之間還可以構成橫組合關系。（P228）二,關于詞匯習得的教學法考慮怎樣扶植學生習得詞匯？（論述題）（P229）1.詞匯可以分出來集中學習。2.詞匯釋義應實行有效手段，力求簡單而精確。3.詞匯學習在形,音,義全面駕馭要求下應特殊重視語音。4.為豐富詞匯，必需建立多方面詞匯聯想第十章外語語音,語法教學的心理分析第一節外語語音教學學習任何一種語言總是從學習發音開始。一,語音教學的范圍與支配1.要學習外語必需學習最基本的語音。最低的要求應當是能夠基本正確地朗讀出來。2.語音教學范圍：（簡答題）我們以最有效地駕馭語言為度，提出語音教學范圍，大體可包含：字母和音位的發音,一般讀音規則,音位組合,音位交替,音節,重音,語調等。3.語音階段在整個學習過程中是最基本的，也是最關鍵的。二,語音教學的方法1.加涅曾將學習分為才智技能,認知策略,言語信息,動作技能和看法五類。（填空）2.又將才智技能再分為若干亞類：1.辨別2.概念3.規則4.解決問題。3.加涅認為“運動技能是協調運動的實力。”“運動技能事實上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規則；二是因練習與反饋而漸漸變得精確和連貫的實際的肌肉運動”。4.發音和書寫都是運動技能，都是習得的實力。（推斷）5.心理學上通常把運動技能的學習劃分為三個階段：（一）認知階段或知覺學習階段，重點在于留意動作特點和作出反應的線索。（二）聯系形成階段，重點在于使適當的刺激與反應形成聯系。（三）自動化階段，重點在形成以后隨意主義為特征的嫻熟。（簡答或填空）6.影響技能學習的因素有哪些？（簡答題）第一是有效的指導和示范，對學生說來即要求留意視察,理解，以便于仿照。第二是聯系，包含最初的嘗試與錯誤和仿照活動。第三是反饋和訂正錯誤，使學習者了解自己行為的結果，從而改正自己的錯誤，改正自己的技能。（其中作為教學方法突出運用的，首先是強調仿照。）7.外語教學中把教語音的方法主要劃分為直接仿照法和分析仿照法。其實仿照總是直接的，這里所稱直接仿照法主要指單純仿照，即在不作任何說明的狀況下進行仿照。反之，分析仿照法則需由老師說明所學音位的發音部位和語音上的某些特點，讓學習者自覺仿照。8.仿照在心理學上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。9.仿照是人類一切學習活動中最重要的一種形式。10.仿照對外語教學中的語音教學有著尤其重要的意義。11.仿照是習得語言最有利的手段。另一種很重要的手段是利用計算機協助語音教學。12.對待錯誤的看法：行為主義者強調有錯必改正；認知論者對待錯誤的看法則相反，他們并不主見對學習者學習的過程中出現的錯誤多加訂正。第二節外語語法教學語法是關于語言知識的系統描寫。作為語言學探討的一部分，語法學包括形態學和句法學。是與語音學和語義學并列的。一,語法在外語教學中的地位1.語言學語法和教學語法的區分：（簡答題）語言學語法旨在發展和展示使說話者理解確定情境中隨意句子成為可能的機制，而教學語法則力圖為學習者獲得理解和產生這類句子的實力。語言學語法考慮的是關于表達實力的抽象模式，不必描述甚至也不用比較語言運用的心理過程。（對如何教學生用外語進行交際等并不供應任何指導，正是教學語法的主要任務。二,語法教學的目標語法教學的目標分三個層級：（簡答題P244）領悟式駕馭語言，僅僅要求初步了解語言規則的用法；復用式駕馭語言則要求初步駕馭語言規則的用法；活用式駕馭語言不僅了解和駕馭語言規則的用法，而且特殊強調語言的運用。三,語法教學的方法語法教學的方法是多種多樣的。從心理學角度，即從思維過程特點來劃分，主要有三種方法：歸納法,演繹法,類比法。（一）歸納法1.什么是語法歸納法？歸納的過程即由特殊到一般的過程。接受歸納法進行語法教學，在學習者就特定結構的運用進行練習之前，先讓他們接觸確定的數量的實例，使從中概括出該結構的有關規則。2.歸納法的好處：按歸納的方法進行學習，可避開單純抽象的講解，學習者通過接觸詳細生活的語言實例，能夠很簡單地找出某些規律，簡單懂，簡單記。（二）演繹法1.什么是演繹法？演繹的過程即由一般到特殊的過程。接受演繹法進行語法教學，先簡單扼要地向學習者提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將抽象的規則引用于詳細的語言材料，并以大量類似的練習材料扶植學生獨立運用。（三）類比法1.什么是類比法？類比的過程是從特殊到特殊的過程，也是從詳細到詳細的過程。接受類比法講授語法，既不先提出一般的規則，也不要求概括出規則，只是依據一類詳細的實例來駕馭另一類實例。2.類比法的好處：教學中運用類比法，能有效地利用已經駕馭的個別語法要點的詳細用法，引伸到新的語法要點的用法。3.語法教學有必要重視以下三個方面：（簡答題P250）a.供應豐富的感性材料。b.供應大量變式和創建必要的語境進行練習和運用。c.語法知識的系統化。(四)語法教學中的練習活動（P251）第十一章外語口語教學的心理分析在作用動力方面，口語是包含“說”和“聽”兩個方面的過程。前曾提到，“聽”是理解言語的過程，屬于領悟式駕馭語言；而“說”則是用語言口頭表達思想的過程，屬于復用式和活用式駕馭語言。筆語包含讀和寫的過程。（P260圖式）第一節口語的特點及其與筆語的區分1.口語包含說和聽兩個方面。筆語包含讀和寫兩個方面。2.口語還只是一種運用語言的口頭形式，并非全部的口語都說是會話語。同樣地，也不是全部的筆語都是書卷語。3.口語中聽和說這兩個過程，從傳遞信息的角度而言，說是主動的過程，聽是被動的過程。4.聽和說的關系：聽是汲取的過程，輸入的過程；說是表達的過程，輸出的過程。但二者在口語中緊密聯系，不可分割。聽是說的基礎，能聽懂才能說。但說的技能對聽的技能的提高也具有很大扶植，能流利說出的東西才能很快地聽懂。5.口語作為一種技能包含聽的技能和說的技能。聽屬于理解言語的技能，而說則是言語表的技能。6.語言是交際工具，口語除運動—感知技能之外，還包含一種相互作用技能，亦即交際技能。7.口語的特點首先表現在說的以下幾方面：（一）“說”是一種自覺或不自覺運用所學語種的詞匯和語法規則，按確定的節奏和語調類型正確發音來口頭表達思想的技能。（二）“說”受時間因素的限制，說話必需按語言結構的正確次序連續發音，不能在講話的過程中胡亂地把每個音或每個詞拖長或作過長的停頓。（三）“說”受相互作用影響。第二節發展外語口語的途徑實行兩種不同的發展口語途徑：1.通過語言練習和背誦發展外語口語；2.通過課內外言語實踐發展外語口語。（簡答或填空P263）一,習得和學習1.成人學習者發展外語技能特殊是發展口語，有兩種不同途徑和方法，那就是習得和學習。2.習得就是無意中獲得。習得語言就是不經聽課而學會語言，亦即在自然的交際情境中通過運用語言發展語言實力。語言習得的結果即以習得的語言乃是無意識的。3.語言學習不同于習得。語言學習是理解知識，自覺了解語法知識。假如說習得是無意識的，學習卻是自覺的。學習有賴于“明確”理解規則，而習得則對于規則的理解是“隱含的”。很多探討者信任，語言習得能牢靠地培育說外語的實力。語言學習則是有利于培育監控實力。4.克拉欣的監控理論認為，成人發展第二語言實力有兩個獨立的系統：無意識的語言習得和自覺的語言學習。（填空）二,習得的產生（P267）1.習得只能在理解目標語信息時產生。外語課堂教學時間，主要用于引導學生進行真正的言語交際活動。2.克拉欣關于輸入的假設主要強調：1.與習得有關，與學習無關。2.通過理解略高于現有實力水平的語言進行習得。這必需借助語境來實現。3.嫻熟的口語是漸漸形成的，非直接教會。4.當監護人對習得者談話，使之理解信息時，輸入自動包含習得者打算習得的語法結構i+1。3.習得過程中事實上也包含著仿照強化和熟記。4.習得也就在足夠的理解輸入和包含仿照。強化熟記和相互作用的言語實踐中產生。習得的產生事實上也就是嫻熟技能的形成。三,發展口語的習得活動1.初始階段的活動最重要的作用在于可理解的輸入，主要任務在于發展聽能。2.習得活動一般分為四類：a.溝通情感活動；b.解決問題活動；c.嬉戲活動；d.吸取新知識活動。這些活動從兩方面供應理解的輸入：通過學生的中間語言和活動中老師的講話，當然還可以通過其他媒體。關鍵是在進行活動，而不是單純進行語言練習。3．序列模式也是一種刺激學生解說和供應可理解輸入的有效活動。4.嬉戲最能喚起參與者的愛好，可以認為是很好的習得活動常為外語老師在課上廣泛運用。5.吸取新知識活動強調學習題材廣泛的新內容，重要特征仍舊是保持學生愛好并保證可理解的輸入。6.全部的習得活動中，理解輸入是語言習得最重要的成分。四,監控的運用習得的實力可用以生成話語，而學到的知識主要起監控作用。第三節影響口語發展的因素一,學習外語的先天素養,實力1.素養即有機體生來具有的某些解剖生理特點，特殊是神經系統,腦,感覺器官和運動器官的解剖生理特點。（名詞說明）2.大腦皮層的神經過程主要的三種特性是強度,平衡性和敏捷性。3.氣質有不同的類型。膽汁質型興奮性強,反應快速,有外向性；多血質型興奮均衡,反應快速,敏捷性高,有外向性；粘液質型興奮均衡,反應緩慢,緘默寡言,有內向性。抑郁質型屬于弱型，孤僻,行動遲緩,有內向性。（重記）4.多血型和膽汁型對發展口語有利，粘液型和抑郁型適于語法分析和閱讀理解。（推斷填空）二,對外語的學習看法1.學習看法是一種特性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現在對相識和活動對象的趨向和選擇性上。這種趨向的產生是由于人的須要。2.學生的學習動機是影響外語學習勝利的重要因素。3.學習動機可以是多種多樣的。但一般按性質可大分為：a.為實現個人重大愿望而產生的動機；b.為從活動過程中獲得樂趣而產生的動機；c.為從活動結果獲得對確定要求的滿足而產生的動機。（動機總是個人的，但也受環境影響。）三,熟記常用習語和句型四,學生的年齡差異1.一般說來，兒童較易于駕馭口語，成年人相對地比較困難。這首先由于兒童具有較大的可塑性。在記憶,仿照,靈敏等方面較成年人有明顯的優勢。另一重要緣由在于兒童主要依靠習得語言，而成人往往偏于自覺學習語言。2.克拉欣認為，兒童在第二語言習得方面最終會比較好，是由于情感的因素。（填空）第十二章外語閱讀教學的心理分析閱讀的過程實質上就是對語言信息的理解過程。其中，語言符號,譯碼和語言結構是主要組成部分，對有效完成閱讀過程具有重要的意義提示作用。閱讀過程的本質1.閱讀過程主要包含符號分辨和理解兩個階段。2.語言符號,譯碼和語言結構是閱讀過程中的重要因素。一,符號系統二,譯碼1.譯碼實質上是一個理解過程。2.閱讀者具備的同材料相關的知識和閱歷是譯碼的基礎。三,語言結構1.分辨語言符號是閱讀過程的打算階段。2.古德曼曾將有關閱讀的心理語言學觀點歸納為：“閱讀是一個在閱讀者預料的基礎上進行選擇的過程。3.作為感覺過程的閱讀留意文字信息：印刷或手寫的字母及其組成的單詞；作為知覺過程的閱讀留意語義信息：詞匯意義，或作者供應的刺激讀者聯想自己知識,閱歷的信息；作為語言過程的閱讀則留意句法信息：結構,詞序,詞的范疇和句型。4.語言結構是指某種語言因素的排列規則。影響閱讀教學的相關因素1.影響閱讀教學的相關因素：（論述題）a.智力水平智力是指學生學習和運用所學知識的實力。現在通常用智商來表示一個人的智力水平。b.生理條件生理條件包括性別,成熟狀況和身體各器官的功能發揮好壞等。c.愛好和性格d.社會經濟文化背景e.語言基礎語言基礎通常指已經駕馭的語言知識和言語技能。f.教學方法第三節閱讀技能的培育1.提高閱讀實力主要指發展默讀實力而言。2.外語老師普遍認為朗讀是學習語言的重要手段，不僅能增加記憶,培育語感，還有利于理解觀賞文學作品。這由于朗讀具有一些獨特的作用：1.可用以朗讀散文,詩歌,戲劇,故事等文學作品，有利于理解觀賞,改正發音,增加節奏感,提高措詞和釋義實力；2.通過朗讀能夠診斷閱讀中的不足，檢查流利與精確狀況；3.朗讀可使學生相識到書面語只是口頭語的不完整的記錄，朗讀時，同口語一樣有著能表達意義的語調,表情等不可能在書面語中得以精確再現的方面。（P290）一,分析性閱讀和綜合性閱讀1.外語閱讀按其心理過程是以分析為主還是以綜合為主可劃分為分析性閱讀和綜合性閱讀。2.分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時還是用翻譯，從而推理地間接理解文字材料。3.分析性閱讀在各種性質的外語教學中，都被視為主要的閱讀教學形式。這種閱讀，就其做法和在教學中的地位而言，相當于目前所稱的精讀。因而精讀亦即分析性閱讀一般都作為基礎教學的主要形式。4.綜合性閱讀是一種要求不經翻譯直接理解的閱讀。5.事實上分析性閱讀應是綜合性閱讀的基礎。6.分析性閱讀通過分析和翻譯等手段達到理解，綜合性閱讀則綜合已知的各方面知識直接理解語言材料。（特點）7.順當進行綜合性閱讀教學，要求解決兩個基本問題：一是應選用適合程度的語言材料；二是應考慮組織和檢查綜合性閱讀的教學方法。（一）對綜合性閱讀所用材料的要求綜合性閱讀的材料應以熟識的詞匯和語法結構為基礎（二）訓練學生進行綜合性閱讀的練習首先是與發展語言揣測有關的練習對提高綜合性閱讀實力有重要意義。其次是要求找出閱讀材料中基本思想或描述主要事務的練習。（三）對綜合性閱讀的指導和檢查二,閱讀速度的提高1.對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。2.進行速讀時主要搞清晰：所讀材料主要內容是什么？打算說明什么問題？作者抱何種看法？三,專業閱讀的實力的培育有效專業閱讀必需以單詞分辨,理解,速讀等基本閱讀技能為基礎，駕馭該專業的特殊詞匯,概念，從而較快地提高專業閱讀的實力。第四節閱讀教學的幾項原則1.閱讀教學的幾項原則：a.閱讀的愛好原則b.閱讀訓練的心理打算原則c.閱讀速讀調整原則d.閱讀教學的因材施教原則f.閱讀教學的總體設計原則（簡答題P297）2.閱讀教學的因材施教原則（論述題）個人差異是指學生在先天生理素養基礎上受后天影響而形成的個人心理特點之間的不同，表現在身體,情感,氣質,智力和愛好等諸多因素上。學生的特殊須要答題表現在高才生和落后生在閱讀學習中的不同特點上。對高才生不宜過多重復，過細講解，應在照看大多數學生的前提下，向這類學生提出一些較抽象困難的問題，布置一些富有挑戰性的任務，如快速閱讀，評論所讀材料等，以激勵他們的學習熱忱，提高學習效率。對落后學生的閱讀教學似應留意以下幾點：a.創建一個友好暖和的學習環境，使這類自卑的學生體會到老師和同學的關切和激勵，從而樹立戰勝困難，取得進步的信念。b.留意詞匯,語法等語言知識和基本閱讀技能的學習訓練，不宜過早強調閱讀速讀和開始專業閱讀。c.依據學生的實際水平，賜予特殊的扶植：閱讀材料的難度,數量及閱讀任務要求應適當；講解要詳略相宜，方法多樣；布置任務簡單明確；復習回憶機會增多；個別輔導也很必要；困難的閱讀技能應分小步完成，制定短期學習目標。e.常常表揚,激勵，讓他們看到自己的進步，保持學習主動性。3.閱讀教學的總體設計原則（填空題P301）這種設計應從材料選擇,任務明確以及課后練習等諸方面作出全面而深化的考慮。第十三章外語寫的教學的心理分析第一節書寫教學一,書寫的心理分析1.書寫是人用手握筆在紙張或其他材料表面上寫出文字符號的運動技能。2運動技能也稱為心因運動技能又運動技能常與知覺聯系在一起，也可稱為知覺-運動技能。3.書寫作為一種運動技能具有以下特點：（簡答題）a.書寫是一種連續的技能。b.書寫是手腦并用的技能。c.書寫時一個包含自動化部分的自覺過程。4.書寫時一個自覺的過程，隨時受到意識的監控和所發出的指令。但部分寫的動作卻因反復練習而自動化。5.書寫技能是一種不同于一般運動技能的以手部動作產生言語信號的運動技能。（推斷題）二,外語書寫技能的獲得1.書寫教學以臨摹亦即仿照為主，臨摹包括仿照老師的板書和按習字帖或教科書上的字樣書寫。2.為了使學生能有效地仿照從而取得較好的書寫成果，從心理上分析，主要有以下幾個方面值得留意：a.應適當指出書寫要領和應留意點。b.應在學習最初打好書寫基礎。c.應關切書寫技能的發展。d.重視練習和反饋。第二節造句水平上寫的教學書面造句水平上寫的教學，應視為寫的教學的組成部分，但只是低層次的教學任務。一,書面造句的心理分析1.造句是言語產生的基本實力，是屬于言語表達技能的一部分，口語表達即“說”以口頭造句為基礎；筆語表達即“寫”則無疑應以書面造句為基礎。2.口頭造句和書面造句是迥然不同的，其明顯的區分在于：a.口頭造句有時間限制，要求迅即完成，而且無暇修改和校正。書面造句一般不受限制（例如課外作業）。即使限時完成（課內練習），也總是比較從容，完成后還能再予檢查改正。b.口頭造句多為急就，無法運用工具書；語法,詞匯的運用一般較簡單。反之，書面早具有較多時間考慮，而且有可能運用工具書，語法,詞匯的運用相應較困難。c.口頭造句主要依靠發音器官的發音技能來實現輸出功能，造句的效果部分地取決于發音的質量。書面造句方面也有確定的地位。二,書面造句實力的培育（P310）為了有效地培育學生的書面造句實力，從各種實力心理分析考慮，似應明確以下幾點：a.對培育書面造句實力說來，學習和習得都是重要的。b.書面造句實力的培育并不限于筆語活動。c.對培育書面造句實力最有扶植的是閱讀。d.培育書面造句的實力，既不能僅僅限于進行書面造句練習，而應與其他各方面學習活動結合，同時又不能進行各方面學習活動狀況下完全撇開書面造句不管。第三節外語作文教學寫作是一個自覺的過程，意識和記憶在寫作過程中有著特殊重要的作用。（P313）一,寫作前的主要心理活動（一）對題目的確定與考慮（二）醞釀,構思和捕獲靈感（三）筆語的支配二,寫作過程中的心理活動1.真正的寫作總是要求：a.考慮主題意義b.考慮寫作對象c.考慮寫作目的d.組織和形成思想2.通常可實行以下策略扶植組織思想(P321)：a.組織思路，順應讀者的期盼b.找出限制的思索類型c.做出許諾和應答d.組塊內的組織e.運用過渡的詞或短語第十四章學習者的心理狀態和個別差異教學工作的成效，即學生學習的效果，不僅取決于扶植學生學習的客觀條件，而且主要確定于學習者本身的主觀條件。第一節學習者在外語學習中的心理狀態1.心理狀態是人在確定時期表現心里生活全貌的一種短暫特征。（名詞說明）2.心理狀態表現心里生活的全貌，這是因為任何一種狀態都是留意,記憶,思維,感情,意志等全部的心理過程或特性的集中反映。3.心理狀態不是一成不變的衡常狀態，總是在確定的時期保持確定的心理狀態。4.心理狀態表明人在當時完成工作的可能性，成為對工作主觀打算的信號。5.如何扶植學生對外語學習保持主動的心理狀態？（論述題）a.擅長引導學習者的留意，培育學習外語的愛好b.重視學習者的情感變化，培育學習外語的熱忱c.重視對學習者意志品質的培育，激發學習動機d.興奮與抑制過程的調整6.通常學生在課上主動性的標記是留意地和有愛好地聽老師講課并主動參與教學活動。7.主動性狀態首先表現在留意力集中。駕馭課堂，首先強調的是駕馭學生的留意力。（填空）8.留意可分為不隨意留意,隨意留意和后隨意留意等三種。9.不隨意留意是在沒有自覺意圖,不作任何努力的狀況下發生的。引起不隨意留意的緣由，主要是客體本身的外部特點，即新異性和這些客體對人能引起的愛好性。10.任何一種劇烈的刺激都能引起留意。11.刺激的相對強度，即一個刺激與作為背景的其他刺激在強度上的對比關系。12.客體的新異性可以成為不隨意留意的源泉。13.客體對人能引起的愛好性，在引起不隨意留意方面起著主要作用。14.產生愛好的兩個基本因素是求知欲和對客體的確定的心情看法。（填空題）15.隨意留意具有自覺的目的，而且要求作確定的意志努力，沒有隨意的留意要完成任何長久的有支配的活動都是不可能的。16.愛好是可以培育和改變的。17.間接性趣向固定愛好轉化，也就是隨意留意向后隨意留意的轉化。18.后隨意留意也表現在嫻熟的形成。19.良好的留意必需是集中的,驚慌的,穩定的。（填空題）20.集中表現在留意指向有限范圍的客體而不是漫無邊際地留意全部事物；驚慌表現在客體的高度專注而不是松懈地漫不經心地對待客體；穩定表現在長時間保持著集中而驚慌的留意而不是動搖不定隨時分散留意。（P331）21．克拉欣所說的自覺學習是指自覺學習語法，即僅將留意集中于語言形式的了解方面。而習得活動則要求學習者將留意集中在話語的內容而不是形式上。22.強調習得語言也就是要求實際駕馭語言。23.情感即人對現實世界各種事物所抱不同看法和不同的體驗。（名詞說明）24.情感不是事物,現象本身的反映，而是事物,現象與人的須要和活動動機之間所存在的關系的反映。（推斷題）25.情感的強度由某一現象或活動對人具有的意義確定。對人的意義愈大，所引起的心情體驗的強度也愈大。26.情感不僅為當時直接作用的客體所確定，同時也為過去閱歷所形成的短暫聯系系統所確定。