小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的效果直接會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，但大局部老師的課堂提問(wèn)都局限在老師提問(wèn)學(xué)生回答層面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。為此，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在積極〃問(wèn)"和有效"問(wèn)”的過(guò)程中，打造更加生動(dòng)、高效的閱讀課堂。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué);提問(wèn)能力；培養(yǎng)策略問(wèn)題是學(xué)生思考的表達(dá)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力能夠讓學(xué)生的"學(xué)思結(jié)合〃起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升十分有益。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教過(guò)程中，老師要明確傳統(tǒng)單向、單一提問(wèn)的缺乏，要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，并利用多元化的教學(xué)措施，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑氣氛,讓學(xué)生有充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生提問(wèn)能力的同時(shí)，為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠基⑴。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生方面小學(xué)生年齡小,思維活躍，好奇心較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中都特別喜歡問(wèn)”為什么"，以了解更多事物，但面對(duì)小學(xué)生這些提問(wèn)，家長(zhǎng)和老師的重視度不高,甚至總是很敷衍，使小學(xué)生的提問(wèn)長(zhǎng)期得不到真正的回應(yīng)，這將會(huì)打擊他們提問(wèn)和探究事物的熱情。尤其是隨著小學(xué)生年齡的逐漸增長(zhǎng)，其自尊心會(huì)越來(lái)越強(qiáng),在課堂中由于害怕自己的提出的問(wèn)題不好，遭到老師和同學(xué)的嘲笑，所以其課堂中沉悶的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。二）老師方面一直以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師教學(xué)中非常有效的一種方式，但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，老師通常扮演著課堂提問(wèn)者角色，學(xué)生通常扮演著問(wèn)題回答者角色在學(xué)生回答下列問(wèn)題的過(guò)程中，只要學(xué)生的回答偏離標(biāo)準(zhǔn)答案,老師會(huì)對(duì)其打斷與糾正，使學(xué)生無(wú)法深入思考與質(zhì)疑，更沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題〔2】。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略（一）采取科學(xué)合理的策略,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。因此,小學(xué)語(yǔ)文老師要明確傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)阻礙學(xué)生問(wèn)題能力的形式，要將創(chuàng)新、科學(xué)的方式引入教學(xué)中,給學(xué)生提供充分的分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［3】比方在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)中有開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的紀(jì)錄片、電影片段，所以老師可以在課堂中為學(xué)生播放這些視頻，在學(xué)生觀看視頻后處于十分激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，老師就可以向?qū)W生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題：對(duì)于剛才的視頻，你對(duì)哪些鏡頭有好感？在問(wèn)題提出之后，學(xué)生們給出了自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)我最喜歡毛主席閱兵的鏡頭?有學(xué)生說(shuō)我最喜歡毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的鏡頭……緊接著老師繼續(xù)追問(wèn)："你們看完視頻之后，有沒(méi)有好奇、疑惑的內(nèi)容？"學(xué)生在思考后做出了回答，如開(kāi)國(guó)大典發(fā)生在哪年哪天哪刻？開(kāi)國(guó)大典時(shí)的人數(shù)很多嗎？究竟有多少人 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不要著急回答,而是讓學(xué)生進(jìn)入課文中自己探尋答案，在邊閱讀邊思考之中，解決了閱讀中的問(wèn)題,取得了理想的閱讀效果。（二）傳授學(xué)生提問(wèn)方法，提高學(xué)生提問(wèn)的效果在小學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，當(dāng)他們有了提問(wèn)的興趣和提問(wèn)的意識(shí)之后，老師要傳授學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生的提問(wèn)越來(lái)越有價(jià)值，在提高學(xué)生提問(wèn)效果的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提高。在具體傳授學(xué)生提問(wèn)方法時(shí)，老師要圍繞具體的實(shí)例進(jìn)行，以強(qiáng)化提問(wèn)方法的傳授效果⑷。老師可以圍繞課文的題目進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)圍繞文眼提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生更快速對(duì)文章進(jìn)行理解。在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，在初進(jìn)入課堂之后，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生看到這篇課文的題目，你們有哪些想問(wèn)的？有學(xué)生說(shuō)故鄉(xiāng)楊梅有什么特別之處?有學(xué)生說(shuō)作者故鄉(xiāng)的楊梅與其他地區(qū)的楊梅有什么不同？有學(xué)生說(shuō)作者為什么要寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅？學(xué)生們提出的這些問(wèn)題也是老師需要在課堂中提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題,分析和回答的熱情更高漲,閱讀的效果更加理想。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞提問(wèn)，將學(xué)生帶入對(duì)文章的深層次思考之中。比方在教學(xué)《七律?長(zhǎng)征》課文時(shí)，老師先給學(xué)生預(yù)留充分的讀和思考重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間，在學(xué)生給出重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，老師根據(jù)學(xué)生們的回答情況及時(shí)補(bǔ)充，緊接著師生進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)詞句的觀察和發(fā)問(wèn)中，有學(xué)生說(shuō)"萬(wàn)水千山""等閑”等詞語(yǔ)有什么深層次內(nèi)涵？有學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)，這里面是否蘊(yùn)含著一些紅軍精神？針對(duì)學(xué)生們提出的這些問(wèn)題，老師可以先讓學(xué)生們相互回答，對(duì)于學(xué)生無(wú)法回答出的問(wèn)題，老師可以組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生們通過(guò)合作共同解決閱讀難題。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，提問(wèn)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分有幫助的能力，合理培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提高。