00緒論一，選擇題【全國試題】1.第一次提出比較教化概念的教化家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教化學之父的著作是.《比較教化的探討支配與初步意見》3.法國教化家朱利安第一次明確提出比較教化這一概念的書是《比較教化的探討支配與初步意見》4.教化史上明確提出“比較教化”這一概念，被稱為“比較教化之父”的是.法國的朱利安5.“校外的事情甚至比校內的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內的事情”觀點的是薩德勒6．比較教化學家康德爾的國別是美國7．美國聞名比較教化學家康德爾于1933年發表了《比較教化》8．“比較教化是一種歷史的教化，是教化史探討從過去到現在的接著。”持此觀點的教化家是康德爾9．運用歷史學的方法，著重對確定教化的各種因素進行分析的比較教化學家除施奈德,漢斯以外，還有康德爾10.漢斯用的探討方法：因素分析法11.漢斯代表作：《比較教化：教化的因素和傳統的探討》12.諾亞與埃克斯坦的代表作： 《比較教化的科學探究》13.從范圍上來說，學前比較教化學科探討學前教化的整個領域14.學前比較教化的三個特征：開放性,跨學科性,可比性15.比較教化作為一門獨立的學科，涉及到政治,經濟等多方面的內容，這說明比較教化有跨學科性16.“從相識別人而得到的自我相識，是比較教化所能供應的最有價值的教化。”這是貝雷迪的觀點。17.對某個國家或地區學前教化的各個方面進行全面的,綜合的,犬牙交織的探討是整體探討18.把各個國家的同一類教化問題并列在一起進行探討，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的探討方法是專題比較19.為了探討瑞吉歐教化模式，探討者到意大利采納瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參與該幼兒園的一切活動，這種探討法叫現場探討法20．探討人員用書面或通信的形式收集材料,設計表格,統計分析的一種方法，稱為問卷法21.通過分析重要的學前教化的文獻,文件資料來了解外國學前教化狀況的一種方法，稱為.文獻法22.對一個國家或地區學前教化在不同歷史時期表現的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區的學前教化在不同歷史時期表現的交叉比較，稱為.縱向比較23．對兩個或兩個以上國家或地區的某個或幾個學前教化問題甚至整個學前教化體系所進行的比較探討，稱為橫向比較【浙江試題】24．古希臘歷史學家色諾芬在其《波斯國王塞勒斯傳》一書中，對波斯和希臘教化進行了視察和比較。25.“比較教化是外國教化史向現在的延長。”持這種觀點的教化家是康德爾26.從探討時間上看，學前比較教化學的探討中心是當代學前教化27.“比較教化是一種歷史的教化，是教化史探討從過去到現在的接著。”這是康德爾觀點28.學前比較教化的主要探討方法是比較法29.作為一門學科，比較教化的形成開始于19世紀30.首次在大學里開設比較教化課程的國家是美國31.漢斯運用的探討方法是因素分析法32.對兩個以上國家或地區的學前教化制度和學前教化實踐進行比較探討的，稱為問題探討33.對某個國家或地區學前教化的某個方面進行個別的,深化的,剖面的探討，稱為局部探討34.探討人員實地參觀訪問探討對象，從而獲得第一手資料的方法，稱為參觀訪問法35.對世界各國學前教化的歷史,現狀和將來發展趨勢作全面的綜合比較探討，稱為總體比較二，名詞說明：朱利安（P2）：法國教化家，1817年出版《比較教化的探討支配與初步意見》，首次提出比較教化這一概念。被稱為“比較教化之父”。他建議組織一個國際教化協會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教化改革建議等。其目的在于借鑒國外教化閱歷為本國服務。他將比較教化定位于實證性科學。【02全國2004年10月試題】康德爾（P4）：美國聞名比較教化學家。代表作：1933年《比較教化》，比較教化開始躋身于大學的學術探究領域。基本主見是“比較教化是一種歷史的教化，是教化史探討從過去到現在的接著。”學前比較教化（P13）：是比較教化學的一個分支學科，是以比較分析的方法，探討當代世界各國學前教化的理論和實踐，揭示學前教化發展的共同規律和發展趨勢，以改進本國學前教化。區域探討（P21）：以國家或地區為單位，對學前教化的制度和實踐進行探討。按探討內涵的大小，分為整體探討和局部探討。【01全國2003年10月試題】整體探討(P21)：對某個國家或地區學前教化的各個方面進行全面的,綜合的,犬牙交織的探討。既包括學前教化的制度,教學活動,教學方法,師資培訓等教化現狀，又追溯歷史根源，展望發展前景。【05全國2006年1月試題】局部探討（P21）：對某個國家或地區學前教化的某個方面進行個別的,深化的,剖面的探討。如對日本幼兒園教學大綱的探討。問題探討（P22）：對兩個或以上國家或地區的學前教化制度和學前教化實踐進行比較探討。按比較內容分為專題比較和總體比較。專題比較（P22）把各個國家的同一類教化問題并列在一起進行探討，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中,日,美三國幼兒教化的比較探討。比較探討一半從專題探討開始。【03全國2005年1月試題】總體比較（P22）：對世界各國學前教化的歷史,現狀和將來發展趨勢作全面的綜合比較探討，揭示各國學前教化制度和實踐的總的特點和發展趨勢，判明學前教化發展的主要因素，如政治；探究近期和遠期的發展趨勢。二，簡答題：學前比較教化的探討目的,對象與方法。（P13-14，P23-24）探討目的：借鑒他國學前教化閱歷，改進本國學前教化實踐；另一方面對外國介紹本國學前教化成就閱歷，加強國際文化溝通。探討對象：從探討領域（范圍）來說，涉及學前教化的整個領域。從時間來說，以當代教化為中心。探討深度上，進一步分析各國學前教化的本質。探討方法：調查法（參觀訪問法,現場探討法,問卷法）；文獻法；比較法（縱向比較,橫向比較）；分析法。學前比較教化探討必需遵循的指導思想和基本原則。（=學前比較教化學的方法論基礎。）（P19-21）以系統的,整體的觀點全面考察學前教化，而非孤立的,片面的觀點探討和分析問題。探討學前教化與政治,經濟和文化等因素的相互關系；學前教化自身也是由多方面因素構成的一個綜合體，探討時必需全面,充分考慮其關系。以動態,發展的觀點考察學前教化，而非靜止,凝固不變的觀點探討分析問題。探討必需適當追溯歷史，搞清學前教化的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教化發展趨勢。用實踐標準檢驗學前教化理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則：一是收集真實牢靠的資料，科學分析；二是探討后得出的閱歷,規律等必需回到實踐中檢驗。外國的新的學前教化制度理論并不確定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題學前比較教化的探討意義【09全國2008年10月論述題，11分】（P16-19）加深對世界各國學前教化制度和教化工作的相識。通過對各國學前教化的比較探討，了解各國學前教化的現狀,特點,問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教化的相識。通過探討教深層次的學前教化規律等問題，駕馭了世界學前教化發展的一般規律和特殊規律，加深對本國學前教化的相識。吸取國外學前教化的閱歷教訓，作為我國學前教化改革的借鑒。作為改革學前教化的工具，學前比較教化向人們供應一種可優化的志向的教化選擇。改革和創新是學前比較教化的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教化的當然職能。加強學生分析問題和解決問題的實力。比較的方法本身就是學前教化探討的一個重要方法。運用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相像或差異作出探討推斷，學會用哲學的,邏輯的頭腦去思索問題，熟識并駕馭在教化科學探討中如何進行比較探討。可以培育分析學前教化問題的實力，為學生將來更好地從事學前教化工作創建有利條件，為今后從事學前教化的科研工作打下最初比較教化的基礎。增進國際了解，促進國際間的文化溝通。如今比較教化的探討已經超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教化學者對國際社會問題和教化方面國際關系探討，都以促進世界和平，謀求人類將來福祉為主要目的。在現代性和國際化的全球背景下，比較教化的作用更是自不待言。比較教化學科存在的生命力就在于：通過教化的比較探討，為人類的教化活動供應另類思想。（每點一分，綻開后每點酌情給1至2分）學前比較教化的主要探討方法【06全國2006年10月簡答題，5分】（P22-24）調查法。參觀訪問法：探討人員實地參觀訪問探討對象，獲得第一手資料。現場探討法：探討人員作為探討對象的一個成員，深化其境，長期視察探討。問卷法：探討人員用書面或通信形式收集資料,設計表格,統計分析。文獻法：通過分析重要的學前教化文件來了解外國學前教化狀況。要留意材料的客觀性（真實牢靠）,代表性（選擇典型）和足夠性（豐富多彩）。比較法。縱向比較,橫向比較分析法。最具理性色調，通過因素分析,質量分析,數量統計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結論。包括定量和定性分析。01英國一，選擇題【全國試題】1.1816年,在新拉納克創辦幼兒學校的是歐文.英國第一個創辦幼兒學校的人是歐文2.對英國的幼兒學校的發展作出重要貢獻的是懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國創立保育學校4.在英國，正式將保育學校納入國民教化制度中的法律文件是《費舍法案》5.《關于幼兒學校以及保育學校的報告》又稱《哈多報告》6.20世紀60年代后期,特別重視幼小連接問題，特殊關注5歲以下兒童教化的文件是《普洛登報告》7.在英國，下列由教化部門舉辦的學前教化機構是()A.日托中心B.嬉戲小組C.幼兒班D.親子小組8在英國，下列由私人或團體舉辦的學前教化機構是（）A.社區中心嬰兒室B.日托中心C.幼兒學校D.兒童保育中心9.在英國保育學校的成人和兒童的比率是1∶1010．在英國的日間托兒所中對于年紀大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1∶411.英國多數想成為托兒所保姆的人都必需參與國家托兒所保姆考試局的考試12．英國家庭開端支配的創立人是哈里森13.英國的幼兒教化通常指7歲前的兒童教化14．在英國，幼兒教化和學前教化是兩個不同的概念。學前教化通常指5歲前的兒童教化15.在英國，兒童看護的一種最古老的形式是臨時保姆【浙江試題】16.1820年在倫敦創辦幼兒學校的人是懷爾德斯平17.1995年，英國教化和就業大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的《幼兒憑證支配》二，名詞說明：1.《費舍法案》[05全國2006年01月]1918年，英國國會通過，正式將保育學校納入國民教化制度中。把保育學校的設立和救濟工作全部托付給地方教化當局，規定除伙食費和醫療費外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。2.《哈多報告》[03全國2005年01月]即《關于幼兒學校以及保育學校的報告》，這是推動英國幼兒教化理論和實踐發展的極為重要的文獻。提倡設立麥克米倫式的保育學校,幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主見對7歲以下的幼兒實行一貫教化，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。3.《普洛登報告書》20世紀60年代后期,英國，該報告特別重視幼小連接問題，特殊關注5歲以下兒童教化。4.《教化白皮書》1972年，英國教化科學大臣撒切爾發表，提出要擴大學前幼兒教化。要在10年內實現幼兒教化全部免費，并擴大5歲以下幼兒教化。5.幼兒憑證支配[06全國2006年10月][07全國2007年01月]1995年，英國教化和就業大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的支配，規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教化費用，使全國每個愿進學前教化機構的,年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的,高品質的學前教化。家長可以自由選擇公立,私立或民辦的學校。其局限性為不能扶植4歲以下兒童。三，簡答題1.英國學前教化機構的主要舉辦機構和類型。[10全國2009年01月][02全國2004年10月]（P29）（1）社會福利部門舉辦：托兒所,日托中心,社區中心嬰兒室。（2）教化部門舉辦：托兒所,幼兒學校,幼兒班,小學附設托兒所。（3）衛生保健部門舉辦：日托中心,嬉戲小組。（4）私人或團體舉辦：托兒所,幼兒學校,教會托兒所,嬉戲小組,親子小組,兒童保育中心。2.英國學前教化課程概況評述（P32-33）（1）英國大多數兒童教化家都把《早年課程分類》作為教化實踐的指導。（2）課程目標是：為全體兒童供應能發揮他們最大潛能的環境，培育語言實力,獨立性及社會技能，發展幼兒傾聽,視察,探討,試驗的實力等。（3）英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教化當局及學習自行確定，并無全國統一的課程與教材。（4）5-7歲的學生有三門核心課程：英語,數學,科學（5）5歲以下的學習內容有英語與文學,數學,科學,美育與創建等。教學形式都以小組教化和個別教化為主。3.簡述英國學前老師的培育。[09全國2008年10月]（P33-35）（1）老師。凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成果達到A級以上已就業人士或將要就業的成人有三種途徑成為一名合格的老師：一，最普遍的是：經過任何學科3年學位學習，再加1-2年的本科學位后的老師就業教化資格證書學習。二，大學4年教化學本科學習。三，3年老師證書學習班學習。大多數人選擇教化碩士課程后，作為實習生工作一年，才能取得老師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必需參與國家托兒所保姆考試局實行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓練課程強調實踐，占40%時間。訓練的另一途徑是通過工商碩士課程。（3）英國師資培訓手段先進，除老師口頭講解并描述外，還廣泛采納電化教學。重視實踐。4.英國學前家長參與與家長教化的主要做法和閱歷（P35-37）（1）最廣泛形式：學前嬉戲組運動。家長參與兒童嬉戲小組，使其更好地了解,滿意兒童的須要。（2）1976年建立的旨在扶植家庭自助的組織：斯寇普。它為有學前兒童的家長建立鄰里間的聯系，相互扶植；激勵母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題。（3）1951年建立的寇普，作為家庭閱歷指導中心，交給受教化程度不高的父母一些基本的家務技能。（4）家庭為基礎的方案，是家長教化的另一重要形式。最勝利的是：雷卡斯特家庭開端支配，1974年由哈里森創立。志愿者是家長。總之，全部家長教化項目的目標都集中于扶植家長建立自信，信任自己在孩子的發展中扮演著特別重要的角色。（5）3歲以下，“家長和學步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人,祖父母等任何須要扶植的人。特點是：孩子的家長或其他找卡孩子的人必需在場。多數每周聚會一次。四，論述題。1.英國學前教化的特點及其利弊。（P38）（英國學前教化的特點——簡答題[01全國2003年10月]特點：（1）英國幼兒教化仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預備學校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進行正規的課堂教學，通過老師領導下的日常活動，如唱歌跳舞,嬉戲繪畫,講故事等，教化幼兒。（3）特別重視優良的個人習慣和社會習慣的訓練以及身體發育，幼兒特性與實力的培育。（4）英國幼師培育留意理論聯系實際。（5）留意學校的經濟效益。弊端（問題）：大多數老師沒有真正理解家長參與的意義，也沒有為有關活動指定相應支配。有一些家庭僅僅處于成人自己的血藥，如他們到家長室只是為了和咖啡。英國學前教化的特點。（簡答題）[10全國2003年10月]2.英國教化改革的現狀與趨勢。（P38-43）（1）保育教化狀況：英國政府的看法是：有入學前兒童的母親，最好待在家中。目前的教化制度只能為44%的3-4歲的兒童服務，但母親須要更長的看護時間。由社會服務部門贊助的州立日間看護所只能為1.8%的誕生到5歲的兒童服務。趨勢：對私立看護所得須要正在增加。為5歲以下兒童的服務最近呈現出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭供應全方位服務。（2）幼兒學校的發展趨勢。幼兒學校和小學低年級呈現出合并的趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教化和保育結合在一起。它們供應全年服務，家長也主動參與其活動（3）學前嬉戲小組，已成為英國學前教化設施中的重要組成部分，它們與公立機構一樣，為兒童供應廉價的,敏捷的服務，使家長可有真正的選擇。02法國一，選擇題【全國試題】1．1770年，法國新教派牧師奧柏林創立編織學校2．柯夏創辦了法國第一所日間看護中心3.凱果瑪是法國.“母育學校”的先驅4.法國政府發布政令，將各種教化機構的名稱統一為“母育學校”的時間是1881年5.19世紀中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要歸功于別勞夫人6．19世紀中葉，法國提倡并推行福祿倍爾幼兒園運動的領導人是別勞夫人7.法國學前教化的幼教機構除擔當教化,保育功能外，還擔當診斷和治療功能8幼教機構擔當教化,保育,診斷和治療，并把社會,衛生和心理三者綜合起來的國家是法國9.法國母育學校中的“適應班”不招收()A.生理有障礙的兒童B.發展中短暫遇到困難的兒童C.智力超常的兒童D.與他人關系上表現困難的兒童10.法國母育學校的第一目標是使兒童接受學校教化11.法國母育學校的第三目標是使兒童進行學習和練習12．法國母育學校的活動：體育活動,藝術與審美活動,科學技術活動和溝通,口頭表達與書面表達活動13.1990年前，培育法國母育學校老師的機構是省立師范學校14.把學前教化師資和小學師資培育統一起來的國家是法國【浙江試題】15.凱果瑪詳細領導了19世紀80年代法國學前教化機構的改革，促使政府將日間看護中心改造成為母育學校16.法國母育學校與小學幼兒班招收的兒童年齡為2～6歲其他可能的選擇點：17.1835年，《關于在各縣設立初等教化的特殊視學官的規定》，是法國政府正式管理學前教化機構的開端。18.1836年，布雷文件，標記法國日間看護中心性質由面對平民的慈善救濟事業轉向面對全體的國民教化事業。19.1844年，馬爾波設立第一所嬰兒日間看護中心。20.郎之萬——瓦隆教化改革支配。首次提出“教化民主化”，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教化改革支配。21.1975年《阿比改革法》,1989年《教化方針法》,1990年《教化法案實施條例》中都提出要加強幼小連接工作。二，名詞說明1.▲編織學校[08全國2007年10月]（P44）1770年，法國奧柏林創立。照看和教化4~7歲的學前兒童。訓練課程有：編織,縫紉,閱讀,書法,唱歌,背誦,算術,辨色,自然史,圣經等2.凱果瑪（P45）是法國“母育學校”的先驅，領導了19世紀80年代法國學前教化機構改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教化體系。3.母育學校（P45-46）1881年，法國政府發布政令，將各種教化機構統一為“母育學校”。以“母性養護及早期教化為宗旨”，對全體兒童進行德,智,體全面發展教化。招收2-6歲兒童，依據年齡發展階段編班。保育內容包括：道德教化的初步原理,語言訓練等。教學方法強調利用實物。三，簡答題1.法國近代學期教化制度的建立=1881年政令在法國學前教化史上的重要意義（P46）（1）它統一了各種幼教機構的名稱，將母語學校納入公共教化系統，使其目的由慈善性質的看護機構變為看管加照看的國民教化機構。（2）以年齡編班取代封建色調的性別分班，以道德教化代替宗教教化。1881年政令，意味著法國近代學前教化的基本確立。2．法國母育學校課程的詳細目標與內容。[04全國2005年10月]（P51）總目標：在于使兒童的各種可能性得以發展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們供應在學校和生活中取得勝利的最佳機會。詳細目標有三個方面：⑴第一目標是使兒童接受學校教化⑵第二目標：使兒童社會化⑶第三目標：使兒童進行學習和練習。3.法國學前教化機構的主要類型,功能及管理體制述評（P49-51）（1）類型：母育學校和小學幼兒班。招收2-6歲兒童。（2）智能：教化,保育,診斷和治療，把社會,衛生和心理三者綜合起來。（3）管理體制：歸教化部學校學校司管轄。4.戰后法國學前教化的改革和發展（P47-49）（1）郎之萬——瓦隆教化改革支配。首次提出“教化民主化”，強調須照看兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教化改革支配。其原則影響戰后幾十年法國教化改革的方向和進程。（2）1969年，“三分段教化法”（三分制教學）：基礎學科（語文,數學）,啟蒙知識科（歷史,地理等）和體育。克服分科教學的確定性，使各科有機聯系，使兒童統一,協調和整體地去相識世界。（3）1989年，《教化方針法》強調了法國學前教化的四重作用：啟蒙作用,社會化作用,診斷和治療作用,與小學連接作用。（4）20世紀90年代，建立新的教學組織形式“學習階段”。其意義：重視學生的個別差異和幼小連接，并以學生為中心來組織教學。5.法國幼師培訓制度述評（P53-56）（1）法國母育學校和小學老師有省立師范學校培育，1990后由大學的師范學院培育。（2）職前培育：師范學校教學目標：培育能勝任母育學校和小學全部課程的人。突出特點是“多能性”。教學內容：教化理論和實踐，學科基礎知識，理論培訓和校外實習，加深選修課。（3）在職培訓：老師從工作第5年到退休前5年，有權帶工資接受累計時間為1年的接著教化。四，論述題1論述法國重視幼小連接的措施，并談談對我國幼小連接的啟示。（論述題）[07全國2007年01月]簡述法國重視幼小連接的做法（簡答題）[08全國2007年10月]簡述法國加強幼小連接的詳細措施有哪些（簡答題）[05全國2006年01月]（P56）⑴法國將學前和小學老師統稱為“初級老師”，由省立師范學校培育。使學前教化與小學教化既體現出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵法國政府確定在1991—1992學年首先在33個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教化中建立新的教學組織形式，把學前教化和小學教化合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階段”，能有效防止重復學習。⑶合并母育學校和小學的視導監督工作，這有利于兩者的進一步連接。⑷增中男性老師。學前機構中工作只由女性擔當，不利于兒童心理發展。02法國2當代法國學前教化的特點及啟示。（P57）（1）政府重視，視之為國民教化的重要基礎和解決母親不能照看子女的社會問題的重要手段。（2）建立有效的教化行政和管理制度，通過教化立法和有關規定和文件，使學前教化工作有章可循；同時給地方和學校確定自主權。（3）重視探討兒童的個別差異和教學的個別化。（4）重視幼小連接的做法和閱歷值得借鑒。3.翻過學前教化面臨的主要問題及改革趨勢（P57-58）=法國學前教化的問題及對策（論述題）[02全國2004年10月]法國學前教化面臨的主要問題有哪些？（簡答題）[03全國2005年01月]主要問題：⑴教化管理方面的主要問題是教化行政部門文件過多，形成“文山“。教化行政部門機構龐大，教化管理體制官僚化，效率不高。⑵對學前教化探討重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎，存在著較強的隨機性或政治性。⑶尚存在著供不應求的問題。大城市人口稠密，學前教化機構不能滿意須要。農村遠未普及，50%以上兒童尚不能入園。發展不平衡。對策：⑴早期兒童教化課程發展的方向應是多元化的。⑵課程方面，應強調社會相互作用在兒童交際的發展及認知實力發展中的重要性。⑶應進一步探討計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和駕馭，并更好地挖掘兒童的發展潛力，避開學校學習方面的失敗。⑷應加強對家庭教化的探討，以便考察社會確定因素及描述和分析家長的看法,實踐,語言和教化行為期望,角色,須要，動機和支配。⑸必需支持家庭每日的須要，以便增加家長的實力，改良兒童生活的文化和家庭的環境。⑹殘疾兒童的教化以及其他狀況必需加以改進，以便使他們能在全部的機構中都得到和其他兒童一起享受相同的應有權利。03德國一，選擇題【全國試題】1．在德國最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所2.德國最早且最負盛名的學前教化機構是巴烏利美保育所3.費利托娜發起了幼兒學校運動4．19世紀20年代中期至40年代末，德國也出現了幼兒學校運動，其代表人物弗利托娜5.20世紀在英國幼兒學校的影響下，德國的弗利托娜開辦了.幼兒學校6.將學前教化機構命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7．對戰后聯邦德國學前教化產生重要影響的文件是《青少年福利法》8．德國政府于1924年出臺了規定兒童受教化的權利以及家庭教化在學前教化中的優先地位的《青少年福利法》9.德國主要的學前機構形式包括傳統幼兒園,幼兒俱樂部或嬉戲所,兒童店和依據不同的教化家命名的幼兒園10.全部學前教化機構依據家庭收入的多少來收費的國家是德國11.運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得確定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發展。以此為目的的理論屬于功能論12.在德國，功能論的代表人物是科熱爾13.在德國學前課程理論中，認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培育兒童應付生活實力的理論稱為情境論14.德國，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費救濟項目是家庭社會教化救濟項目(2次)15.德國，有一種用以扶植家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織的家庭教化項目：家庭互助項目16.德國出現的以嬰兒和學步為對象的救濟項目是家長和孩子共同活動的項目【浙江試題】17.在德國學前課程理論中，旨在以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內容，促進兒童智力發展的理論為學科論其他可能選擇知識點：18.1819年，瓦德切克設立柏林最早常設的托兒所。19.福祿貝爾教學方法中的“作業”至今仍是德國幼兒教化的重要方式。20.德國私立幼兒園在數量上遠遠超過公立幼兒園，容納了近70%的適齡兒童。21.嬉戲仍舊是德國幼兒園教化的主要特征。二，名詞說明：1.▲巴烏利美保育所（P59-60）【01全國2003年10月】（P59-60）德國巴烏利美夫人開設。它招收母親從事日間農業勞動并已斷奶的1-5歲嬰兒，愛護其健康。有良好的衛生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動。教化只是附帶進行，內容有語言訓練,唱歌,社會道德訓練和生活規律培育。2.▲福祿貝爾幼兒園（P61）【02全國2004年10月】【04全國2005年10月】（P61）1837年，福祿貝爾在德國創辦的學前教化機構。1840年將其命名為“幼兒園”。以教化而非看護為主要任務。并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國的幼教機構發展漸漸呈現雙軌趨勢。3.▲1924《青少年福利法》【08全國2007年10月】【09全國2008年10月】（P62）德國政府于1924年出臺，規定兒童受教化的權利以及家庭教化在學前教化中的優先地位。定下了德國現代兒童教化基調：即把學前兒童教化視為青少年福利事業，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓練修女擔當看護工作，加強幼師培訓。對戰后聯邦德國學前教化產生重要影響。4.▲1970《教化結構支配》：【03全國2005年01月】（P64）1970年，德國教化委員會提出《教化結構支配》，是全國教化制度改革方案，將整個教化體系分為初等教化,中等教化和接著教化三個領域。3-4兒童納入初等教化，5-6歲納入義務教化。學前教化成為整個教化系統中初等教化的一部分。5.情景教化論（P70-71）德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培育兒童應付生活實力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結合。建立混合組以取代傳統的同齡組。家長,鄰里和其他成人的主動參與。教學活動不局限于幼兒園。敏捷的教學支配。將幼兒園變成兒童的生活環境。老師的主要任務是激發兒童的學習愛好。三，簡答題1，近代德國學前教化發展的三個時期。（P59-61）（1）19世紀初，私立的,各種名稱的學前教化設施。最早且最負盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀中期，弗利托娜為代表的幼兒學校運動。（3）19世紀下半期，福祿貝爾“幼兒園”運動。2，德國近代學前教化政策特點（P59-61）（1）19世紀初，德國各地政府主要對保育所的目的,時間和經費作出規定。（2）19世紀中期，政府不設幼教機構，激勵私人開辦而加以監督；認為幼教機構應以養護為主，激勵室外活動；加強宗教和道德教化。（3）1851年，普魯士政府禁止設立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3，德國學前教化機構的主要類型（P66）傳統幼兒園，有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。幼兒俱樂部或嬉戲所,兒童店。前者由教會和福利機構開辦；后者是60年代學生運動產物。（3）依據不同的教化家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國學前教化管理體制及其特點（P68）（1）聯邦一級：由聯邦青年,家庭和婦女部制定學前教化的指導方針。（2）州一級：社會部和衛生部管轄，少數由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國政府就實行對幼兒教化機構不負責建立，只進行監督管理的措施。德國幼兒園實行雙向管理。《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據。5．德國學前教化老師培訓制度述評。（P73-74）(1)大學：培育在德國學前教化機構中工作的一小部分,專注于社會教化的人。接受為期4年的被作“社會專科教化“方面的專業訓練，其中1年用于實踐方面的培訓。入學者的資格要求是10年級畢業生或具有2年職業訓練的同等學歷者.畢業生大多數在較大的日間學前教化機構中擔當領導工作.(2)技術學校：主要培育學前教化老師,50%是由私人開辦的,其中大多數又是教會開設.入學者的資格要求是職業學校的畢業生或其他中等學校的畢業生.（3）培訓學院：這類學校入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業訓練的同等學力者。培訓時間1-3年，主要培育學前教化機構的助理員。6.德國學前兒童家庭教化救濟項目述評。（P75-77）（1）家庭社會教化救濟項目：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費救濟項目。（2）家庭互助項目：扶植家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織。（3）臨時保姆項目：以職業女性為對象,以家庭為基礎的兒童看護項目。需付費。（4）家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學步為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。03德國四，論述題1．★德國學前教化課程發展的理論述評。【04全國2005年10月】【06全國2006年10月】(11分)（1）功能論目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得確定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發展。在70年代出現了科熱爾的認讀機，但長期視察結果卻證明早期認讀訓練的兒童比未受此訓練沒有更多的優勢。（2）學科論以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內容，促進學前兒童的智力發展。布魯納的課程論思想對學科論產生有深刻影響。（3）功能論和學科論都被學前教學所拋棄。緣由：與兒童的實際生活相脫節；片面強調實力訓練，忽視兒童全面發展；致使學前教學活動趨向學校化，使學前教化失去其本身特殊。（4）功能論與學科論在確定程度上豐富了學前教學的內容。有些材料如拼圖,記憶嬉戲,策略嬉戲和集合嬉戲教材，至今在德國仍受歡飲。（5）情景教化論是德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培育兒童應付生活實力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結合。建立混合組以取代傳統的同齡組。家長,鄰里和其他成人的主動參與。教學活動不局限于幼兒園。敏捷的教學支配。將幼兒園變成兒童的生活環境。老師的主要任務是激發兒童的學習愛好。2.當代德國學前教化發展的現狀及特點（P77-79）（1）聯邦一級無特地管理學前教化機構的部門。不規定學前教化的大綱和教化方法，而由開辦者自行確定。（2）大部分幼兒園實行半日制，中午由家長領回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領孩子回家用午餐。（3）不提倡對幼兒進行讀,寫,算等知識方面的教學。通過嬉戲和其他自由活動來教化幼兒。尤其是福祿貝爾的教化傳統，仍占主導地位。（4）學前師資培育有明顯的層次性或等級性特征。大學培育領導層，技術學院培育老師，培訓學院培育助理員，構成師資培訓的金字塔。2.當代德國學前教化存在的問題及對策（P78-81）問題：（1）東,西德在統一前具有不同的教化觀念和體系。（2）學前教化師資培訓制度僵硬,缺乏敏捷性。（3）已有幼兒園和托兒所仍舊遠遠不能滿意兒童入園的需求。入園,入托難，始終是一個引起德國社會各界關注的重要的社會問題。對策：努力統一兩種幼兒教化模式，原西德在園所數量上向原東德地區靠攏，但從教化觀念上影響原東德地區的學前教化。讓老師帶著問題參與培訓，這叫“共同構成，共同學習，共同發展。”要求兒童駕馭外語這門工具。幼兒園外語教學要與情感,社會,智力相結合，讓兒童帶著美妙的情感和深厚的愛好學習，讓學習外語令人開心。04美國一，選擇題【全國試題】1．1825年，美國印地安納州設立幼兒學校是歐文2.美國最早的幼兒園運用的教學語言是德語3．1855年，舒爾茲在威斯康星創立了美國最早的德語幼兒園 4．1855年創立了美國最早的幼兒園的是瑪格麗特·舒爾茨 （3次）5.美國最早的學前兒童教化機構的創辦者是舒爾茲6.美國幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白·皮博特創辦了美國第一所英語幼兒園8．美國第一所幼兒師范學校創辦于1868年 9.希爾領導了20世紀30—40年代美國學前教化的進步主義幼兒園運動10.20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領導人是希爾11.美國第一所公立常設保育學校設立于191912．1965年秋，美國開始在全國范圍內實行先行支配13.1965年在美國批準先行支配，建立多個項目與中心，為兒童供應服務的是約翰遜14.美國學前教化機構的主要類型是幼兒園和保育學校（3次）15.發端于1962年密歇根州的佩里學前教化探討支配的美國學前教化課程模式是海伊斯科普認知取向課程模式16．在美國有一種被其它人誤認為是“就讓孩子玩”的幼兒教化模式，這種模式是銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾曼創立的，在美國早期較有影響的學前課程模式是直接指導模式18.依據加德納和費爾德曼的多元智力理論設計的美國學前教化課程模式是零點支配課程 19.零點支配課程的理論依據是多元智力理論20．1984年全美幼兒教化協會頒布了作為評定幼兒教化機構教化質量依據的《高質量早期教化標準》21.美國很多州規定第一次得到的老師資格證書是過渡性，期限5—10年不等，在此期限內，老師必需接著接受在職教化，取得碩士學位【浙江試題】22.伊麗莎白·皮博特創辦了美國第一所英語幼兒園23.美國第一所保育學校的創辦時間是1915年24.繼承了進步主義教化傳統，也受到來自分析心理學很大影響的美國學前教化課程模式是銀行街模式其他可能選擇知識點：25.1889年，肖夫人資助并領導了免費幼兒園運動。26.1873年，圣路易安斯市出現美國第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運動后，幼兒園不再是民間慈善護理機構，而成為整個公立教化系統的有機組成部分二，名詞說明：1．▲先行支配【04全國2005年10月】【09全國2008年10月】（P86-88）是美國政府為實現幼兒教化機會均等的目標而實行的一項重要支配。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象。“先行支配”目標：扶植兒童及其家庭發展社會有責任的看法，激勵扶植窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一支配的實施大大促進美國學前教化的發展，對歐美很多國家也產生了很大影響。三,簡答題1.■先行支配在美國早期兒童教化中占特別重要地位的緣由。【01全國2003年10月】（P88）⑴由于貧困兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會科學探討者，尤其是心理學家，在兒童發展和早期教化方面投放了更多的精力，開展了更多的探討。⑶人們一樣認為，早期教化對全部兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關重要的。⑷行行支配主動地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教化專家們去努力發掘家長在早期教化中的重要作用。2.■美國學前教化的課程模式。【02全國2004年10月】【05全國2006年01月】（P91-95）⑴海伊斯科普認知取向課程模式：今日美國最聞名的早期教化課程模式。發端于1962年密歇根州的佩里學前教化探討支配。該課程模式從皮亞杰理論發展而來。⑵銀行街模式：又稱發展的相互作用模式，繼承了杜威首創的進步主義教化傳統。⑶直接指導模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創立。⑷發展相宜性課程：把適應兒童的發展作為確定課程質量的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。⑸顯性課程：合作學習方式，全語學習方式。⑹零點支配課程：主要依據是加德納和費爾德曼得智力多元理論。3.■發展相宜性課程模式述評。【04全國2005年10月】【09全國2008年10月】（P92-93）（1）把適應兒童的發展作為確定課程質的重要因素，重視兒童年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。⑵認為嬉戲是兒童發展的主要和最好的顯示器，因此供應和支持兒童嬉戲被看做是高質量方案的顯著標記。⑶重視成人和兒童關系的質量，成人與兒童比例以及班級的人數。4.■美國幼兒教化標準化運動述評。【08全國2007年10月】【10全國2009年01月】（P100-102）1989年，布什《美國2000年教化目標》提出了面對21世紀的6條“美國教化標準”。（1）美國幼兒教化標準包括內容標準和執行標準。（2）主動作用：指明白課程發展所必需遵循的共同標準和方向，有助于統一美國各州或各地方幼兒教化水準。出版商要以此改進出版物，可漸漸消退各地方各版本課程和評估之間的巨大差異。（3）存在問題：給綜合教化改革帶來巨大挑戰。給“生活化課程”帶來很大壓力。只提出了教化最終階段的高標準,高期望，并未分解為中間各個年齡階段的詳細要求。其已經制定出來的執行標準，超出兒童的實力范圍，會產生消極影響。5．美國幼兒老師培訓制度評述。（P96-97）（1）老師：中學畢業后入教化學院接受3-4年專業培訓，完成3年課程并獲得老師資格證，第4年課程獲學位。（2）助理老師：2年制專科畢業，或在職訓練，逐步達到專科畢業水平。（3）課程：一般大學文科基礎課，專業基礎課，專業課，教化實習等。(4)美國幼師培育獨到之處：學生必需經過幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小連接。04美國四，論述題：1.美國學前兒童教化的特點和閱歷（P97-98）學前教化是美國教化系統中最有生氣,發展最快的部分。學前教化從教化理論,觀念和實施等各方面都開始了以整體性,綜合性為特點的教化改革。政府與國會重視，加強立法，不斷增加投入。如《先行支配法案》。社會各界的關切和支持日益增加。企業所辦托兒機構不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動美國學前教化發展的重要力氣。形成多渠道辦學的特點。2.美國早期兒童教化存在的問題及對策。問題：重視幼兒智力開發,認知實力發展，忽視幼兒心情,情感及社會性等的整體全面發展；重視天才兒童教化，忽視一般兒童發展；老師水平參差不齊；經費,科研等方面不盡人意。幼兒園和學前教化機構的問題：幼兒園特有的有別于初等學校的特征正在消逝。課程日益集中，學術性越來越強，被標準化考試成果的壓力所驅使。早期兒童教化項目更難與障礙兒童教化整合，老師和管理者迫于標準課程的壓力，排斥標準化考試成果不志向的兒童。兒童看護危機：造成使數百萬美國兒童生活更不確定和平安。05俄羅斯一，選擇題【全國試題】1.俄國第一所幼兒園出現于1860年（2次）2．1869年在彼得堡發行了俄國最早的學前教化刊物《幼兒園》 （2次）3.俄國最早的學前師資培訓機構是福祿貝爾學院（2次）4.提出教化民族性原則，對俄國幼教發展產生深遠影響的教化家是烏申斯基5．1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對象的寄宿幼兒園6．1938年，蘇聯制定了依據兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務,內容和方式等詳細化的文件《幼兒園教養員工作指南》（2次）7.1959年以后成為蘇聯學前教化機構中的主要類型的是 托兒所－幼兒園 8.1962年蘇聯公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教化的《幼兒園教化大綱》9．蘇聯第二次學前教化改革開始于60年代末10.蘇聯第三次學前教化改革的標記是公布了學前教化構想11.蘇聯的第三次學前教化改革強調兒童特性的全面發展12.1989年出臺的確定蘇聯幼兒園改革基本原則的文件是《學前教化構想》13.蘇聯學前教化機構類型不包括()A.特殊幼兒園B.托兒所幼兒園C.托兒所 D.家庭學校（2次）14．蘇聯最廣泛的學前教化機構類型是托兒所幼兒園15.1984年后蘇聯出現了招收學前和學齡兒童的學校幼兒園16．在蘇聯的幼兒園教化實踐中，主要的教學模式是教學—訓導型模式17．俄羅斯出臺教化領域的根本大法《教化法》的時間是1992【浙江試題】18.俄國第一所教養院和產科醫院的所在地是莫斯科其他可能選擇知識點19.1918年，彼得堡，世界上第一所國立學前教化專業高等學府學前教化學院。20.1944年，《幼兒園規則》，表明蘇聯學前教化制度基本確立，蘇聯特色學前教化制度基本形成。21.蘇聯學前教化機構類型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學校幼兒園22.依據《學前教化構想草案》和《聯邦教化法》的有關規定，俄羅斯學前教化進行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教化機構：中等師范學校,師范專科學校,師范學校,師范學院和師范大學。24.公共教化和家庭教化的統一是俄羅斯學前教化的重要原則。25.俄羅斯有個“知識”協會，其使命扶植家長加深對教化學的理解。26.烏索娃，有組織的作業教學，20世紀50年代被正式引入幼兒園。二，名詞說明：1.學前教化構想（P107-108）1989年，蘇聯公布《學前教化構想》標記蘇聯第三次學前教化改革開始。強調兒童特性的全面發展，提出“特性——定向相互作用模式”。確定了蘇聯幼兒園改革基本原則。2.▲教學—訓導型模式【08全國2007年10月】（P109-110）在蘇聯的幼兒園教化實踐中，該教學模式成為主要的教學模式。這種模式中，教學的目的是用知識，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教化者不得不完成教學大綱，以滿意領導和監察機關的要求。在教學中強調老師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教化體系影響的客體。面對全體的教學形式，按小學上課形式進行的作業。嬉戲在時間上受限制，且被成人嚴格規定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現抗拒癥。05俄羅斯三，簡答題．1.蘇聯學前教化特色及其利弊（P109-110）特色：（1）蘇聯黨和國家對學前教化事業的統一領導與集中管理。（2）教化工作于保育工作緊密結合。（3）教學——訓導型教學模式成為主要的教學模式。問題：（1）統的過死，缺少敏捷性。（2）幼兒園發展供不應求，兒童入學率始終不高。（3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現抗拒癥。2.俄羅斯學前教化的工作目標和管理模式。（P111-112）工作目標：保證兒童免受一切生理和心理的損害；滿意兒童心情交往的需求；保證兒童創建性才能和愛好的發展；對兒童發展中的缺陷矯治予以扶植；保證兒童的個人特點和相適應的發展權利；保證兒童的充分發展與家庭相互作用。管理模式：擴大地方和學校辦學自主權。確立中央,共和國,地方分級管理國民教化的領導體制。管理模式向宏觀管理,間接管理。依靠經濟,政策法律和市場調整方式發展。使家長,社會團體和企業等可以參與幼兒園教化委員會的工作。3.俄羅斯1994年學前教化國家標準評述。（P113-115）依據《教化法》，俄聯邦教化部學前司與1994-1995年間，制定了學前教化標準草案。這是國家對學前教化大綱提出的宏觀指導，也是對以前學前教化成果地確定和發展。目的：“提高學前教化的質量，愛護兒童在教化變遷的狀況下不受不合格教化的影響。要求：（1）以愛護增進兒童健康,身心和諧發展為目標，恪守教化的非宗教性。（2）特性——定向性相互作用要求。（3）對兒童發展環境的要求，如幼兒園場地等是否適應兒童發展的須要。4.俄羅斯促進幼小連接的詳細措施（P116-117）俄羅斯提出了促進幼小連接整體化和連貫化得三個層次的詳細措施：（1）在國家水平上協調幼兒園與小學的教學目標。如都應聽從兒童特性的形成。（2）豐富小學的教學內容。引人有創建性的兒童活動類型；充溢地理,歷史等知識；豐富美育系列和藝術活動內容。（3）完善幼兒園和小學教學的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴格規定的教學；運用循環設計法設計組織教學；保證兒童面對面溝通。5.■簡述俄羅斯學前教化的主要特點。【03全國2005年01月】（P120）一個顯著的特點，是把學前教化建立在扎實的科學探討基礎上。⑴俄羅斯學教化科學院學前教化探討所是這方面的最權威的機構，學前教化專家每隔幾年就依據科學探討的最新成果來制定新的教學大綱，從而使全國的學前教化工作者有法可依，有章可循。⑵俄羅斯聯邦在學前教化專家的指導下，以有關理論作為依據，定期對學前教化機構進行特地的鑒定，提出資格認證標準，組織有關專家制定了學前教化標準，對學前教化大綱進行宏觀指導。05俄羅斯四，論述題1.★俄羅斯學前教化面臨的主要問題及發展趨勢。【08全國2007年10月】【10全國2009年01月】（P121）問題：教化經費危機始終是俄羅斯教化發展中的一個特別關鍵的問題。教化經費危機導致俄羅斯教化系統功能的下降和教化基礎資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務和部分收費,接受慈善捐款和贊助等。（2）賜予教化機構最大的經濟自主權，賜予其進行企業活動的權力。（3）促進辦學主體多元化，建立非國立教化系統。發展趨勢：（1）非政治化和非意識化的趨勢，以住課程的較深厚的政治傾向將進一步被減弱和取消。教化目的是使受教化者獲得全面的知識，使受教化者自己選擇世界觀和信仰。（2）民主化和多元化方向發展。民主化包括管理,教化內容和方法的民主化等。學前教化多元化，各學前教化機構可調整自己教學方案，老師有更大的自主性。（3）特性化和民族化教化面對個人，承認特性人格的唯一性，充分發展個人潛力。特性教化要求受教化者有足夠的自由時間，兒童自由嬉戲得到更好發展。俄羅斯文化在學前教學內容中的地位將日益突出。教化的傳統化，東正教的介入和影響越來越大。2.俄羅斯學前教化改革評述（P120-122）■俄羅斯學前教化的主要特點。（2點）俄羅斯解決教化經費危機的措施（3點）俄羅斯教化發展的趨勢（3點）自考復習方法——一背二讀三重復一背試題每天至少1章，背關鍵詞.（時間：1小時）首先重點背已考試題。其次背類似題型。（如各國的學前教化特點,問題,對策）二讀復習資料每天至少2章（時間：0.5小時）課本每天至少1章（時間：0.5小時）選擇讀句；名詞,簡答讀段；論述讀頁——把書讀薄三重復“重復是學習之母”。“書讀百遍，其意自現”。一詞，二句，三段。至少半月一輪。06日本一，選擇題【全國試題】1.日本第一所學前教化機構產生于.明治時期2.1876年日本第一所幼兒園創立于東京3．1876年，日本第一所學前教化機構名為東京女子師范附屬幼兒園（2次）4.日本第一所公立托兒所的所在地在大阪 5.宣稱兒童是一個有獨立意志,獨立人格的獨立體，不應由成人隨意擺布的是日本教化家谷本富6.在日本，提倡“律動嬉戲”和“表演嬉戲”的教化家是土川五朗7.日本第一部由國家制定的幼兒教化方面的法令是《幼兒園令》8．1926年，文部省正式制定了日本學前教化史上第一部較為完整而獨立的法令是《幼兒園令》（2次）9．1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為教諭（2次）10.日本實行第一次幼兒園教化振興支配的時間是1964年11.日本的第一次幼兒園教化振興支配的目的是提高5歲兒童的入園率12.1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率達到60%的是第一次幼兒園教化振興支配（2次）13．日本于1990年頒布了將幼兒園教化內容改為“健康”,“人際關系”,“環境”,“語言”,“表現”五個領域的《幼兒園教化大綱》（3次）14.日本于1990年實施的明確將人際關系,環境和表現列入幼兒園教化內容的文件是《幼兒園教化大綱》15.日本第三次幼兒園教化振興支配開始于1991年【浙江試題】16.日本的第一間托兒所的創辦人是赤澤鐘美夫婦17.日本的第一次幼兒園教化振興支配又稱七年支配18.日本第二次幼兒園教化振興支配旨在提高4-5歲幼兒入園率達到100%19.二戰以前，日本的教化行政是極端的中央集權制20.日本規定在全國的都道縣府或指定城市設有“兒童指導所”的文件是《兒童福利法》其他可能選擇知識點21.1872年，《學制》，是日本近代學校制度發端，標記日本教化進入新時期，日本近代教化史第一次改革。22.1890年，日本第一間托兒所在新瀉成立。23.1948年，厚生省《兒童福利法實行令》《兒童福利法實施規則》，稱保育所得保教人員為“保姆”。24.1949年，文部省《教諭許可法》《教諭許可法施行令》，將幼兒園保姆改稱為“教諭”和“助教諭”。25.1972年，第二次幼兒園振興支配，又稱十年支配。26.戰后日本教化行政實行地方分權制。27.一些有關“鬼”的嬉戲主題也是日本幼兒園嬉戲的一大特色。二，名詞說明：1.▲學校教化法(日本)【02全國2004年10月】（P130）日本戰后最重要的教化立法之一。提出國家的教化目的：“培育和平國家與社會的建設者”。規定幼兒園是受文部省管轄的正規“學校”，以3歲至小學前的幼兒為教化對象。以“做好幼兒的保育工作，賜予幼兒適當的環境，促進其身心發展”為目的。規定了實現教化的五項目標及幼兒園老師應具備的條件。2.《幼兒園教化大綱》（P139-142）1990年頒布實施。規定了幼兒園教化的三原則：努力促進幼兒園主體性活動；以嬉戲指導為中心；指導方法必需適合每個幼兒的特點。幼兒園主要任務：“保育兒童，供應適當環境，促進兒童身心發展”。幼兒園教化內容：健康,人際關系,環境,語言,表現。要求依據兒童年齡和地區特點制定課程。規定幼兒園每學年教學周數一般不少于39周。幼兒園活動形式以自由活動為主。06日本3.日本第一次幼兒園教化振興支配（P135）1964年，日本實行第一次幼兒園教化振興支配（又稱七年支配），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。4.日本第二次幼兒園教化振興支配（P135-136）1972年，日本實行第二次幼兒園教化振興支配（又稱十年支配），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。5.日本第三次幼兒園教化振興支配（P142-143）1991年，文部省公布，又稱十年支配。內容：提出國家盡力對學前教化供應扶植：擴大幼兒園嘉獎補助的適用范圍，對低收入家庭規定了學雜費減免標準；增加幼兒園入園嘉獎補助費的數額；撥專款確保公立幼兒園園舍設施建設補助費。支配重點：確保今后10年內，3-5歲幼兒有充分的入園機會，提高3歲幼兒入園率。意義：把幼兒教化作為人才培育的基礎，提高幼兒入園率，改變家庭社會不重視幼兒教化的傳統觀念，有力促進日本學前教化事業發展。三，簡答題：1.戰后日本幼兒園快速復興的緣由。（P130）（1）法律,法規的保證。公布戰后最重要教化立法：《教化基本法》,《學校教化法》等，奠定了學前教化普及發展的基礎。（2）經濟上的保障。如：《生活愛護法》規定保育所費用由國庫負擔80%，由府縣負擔10%.(3)對學前教化的需求大大增加。人口急增，嬰兒誕生率大幅提高，客觀上促進學前教化普及和發展。2.日本教化行政管理和學前教化機構（P137-138）（1）教化行政管理：依據民主政治和地方自治原則建立中央和地方兩級管理系統，實行中央指導下的地方分權制。中央教化性質機關是“文部省”。地方教化由地方公共團體實行自治，教化行政機關為教化委員會。（2）“六三三四制”單軌學制，義務教化年限為9年。（3）日本學前教化機構：幼兒園和保育所。幼兒園：歸文部省，據《學校教化法》設立，招收3-6歲兒童。主要任務：教化。保育所：屬厚生省，據《兒童福利法》設立，招收0-6歲幼兒。主要任務：保育。3.■．簡述日本《幼兒園教化大綱》規定的幼兒教化目標。（P140）【06全國2006年10月】【07全國2007年01月】【09全國2008年10月】⑴為兒童的身心健康成長打下一個良好的基礎，培育健康,平安,華蜜的生活所須要的基本生活習慣和看法⑵培育良好的道德品質，以及對他人的友愛與信任之心，啟迪獨立精神與他人合作的精神⑶培育思索問題的實力，啟迪豐富的情操于對自然界與四周世界的愛好與關切⑷在日常生活中培育幼兒對語言的愛好與關切，是幼兒養成主動的聽,說,問的看法和對語言的感染力⑸培育幼兒的創建力，通過各種體驗，增加豐富的感性相識06日本4.日本學前老師培育的閱歷與特點（P145-146）（1）改善師資培育制度，豐富課程設置于內容。（2）大幅提高工資待遇，對志愿任教的學生實行嘉獎制度。（3）特別重視老師的在職進修，老師進修制度特別完善。（4）擔當幼兒園老師必需獲得相應的資格證書。5，日本學前教化面臨的問題及改革趨勢。（P143-148）問題：必需處理好幼兒園和保育所得關系和職能分工，創建充分的條件來完成各自應盡的職能。各地區發展不平衡，某些私立幼兒園,保育所教化質量難以保證。兒童嬉戲活動場所越來越少，競爭壓力越來越早。政府對二戰的頑固立場，反映在教科書一系列問題上，帶來負面影響。改革趨勢：90年代接著以《大綱》為基礎進行教化改革。加強道德教化，改善辦學條件。幼保一元化的進展。調整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教化目的內容方法上的聯系，縮小兩者在幼兒照看和教化的差別，理順兩者的政府行政管理體制。學前教化師資的培育和提高。嚴格的資格證要求和完善的在職培訓制度，保證老師的良好素養。（3）幼兒的家庭教化和社區教化。樹立學校,社會,家庭教化三位一體的大教化觀。四,論述題★1.論述日本幼兒教化改革動向及其對我國幼兒教化改革的啟示。（P143-148）【01全國2003年10月】【04全國2005年10月】動向：90年代接著以《大綱》為基礎進行教化改革。（1）加強道德教化，（2）改善辦學條件。（3）建立以終生學習社會為目標，形成新的教化網絡。改革趨勢：幼保一元化的進展。調整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教化目的內容方法上的聯系，縮小兩者在幼兒照看和教化的差別，理順兩者的政府行政管理體制。學前教化師資的培育和提高。嚴格的資格證要求和完善的在職培訓制度，保證老師的良好素養。（3）幼兒的家庭教化和社區教化。樹立學校,社會,家庭教化三位一體的大教化觀。07歐美,大洋洲一，選擇題【全國試題】1．匈牙利第一所幼兒園的開辦人是特熱茲。2.認為幼兒園的主要任務是體育熬煉的匈牙利學前教化家是瓦格3．匈牙利允許教會,宗教學校甚至個人開設和管理幼兒園的法令是1990年《教化法》4.19世紀初，在西班牙有一種由州政府或當地政府機構設置的，以傳授兒童知識，使他們能謀生的學前教化機構是挽救學校5．1990年，西班牙在幼兒教化課程中試圖發展的實力不包括（）A．了解自己的身體B．用不同的表達方式或溝通方式形成社會關系C．駕馭拼法知識和簡單的數學知識D．視察和探究家庭和社會環境6.巴西的幼兒教化屬于補償教化7.1975年，巴西教化部設立了下屬部門學前教化協調局8.1988年，由于巴西政府對學前教化愛好的減弱，而撤消了學前教化協調局9．加拿大的幼教領域發展了關注雙語運用的“滲透課程”10．在墨西哥，從1個半月的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教化稱為始初教化11.1977年，墨西哥城的幼兒園占了全國幼兒園的1/3 12.當代澳大利亞的學前教化機構不包括（）A.幼兒園B.兒童保育中心C.語言所D.家庭日托中心13.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟14.澳大利亞獨立后，學前教化的老師主要來自美國與英國15．1938年，澳大利亞聯邦政府第一次介入幼兒教化領域，并成立了高麗夫人兒童中心（3次）16.澳大利亞，第一個由政府給幼兒園支配全部經費資助的州是塔斯馬尼亞州17.當代澳大利亞的學前教化機構不包括()A.幼兒園B.兒童保育中心C.語言所 D.家庭日托中心18.當前，居于新西蘭學前教化機構入園兒童數第二位的是嬉戲中心19．在新西蘭的學前教化機構中，尚未納入學前教化網絡之中的是 毛利語言所 20.新西蘭政府在下述哪一份報告中宣布從1989年10月1日起建立新的學校系統《5歲之前》21．在資金方面的建議對新西蘭早期教化產生了深遠影響的是《米德報告》【浙江試題】22.在澳大利亞昆士蘭州，負責幼兒園教化工作的人是合格的老師，稱為“領導者”23.澳大利亞最早建立的幼兒老師學院在悉尼24.1977，墨西哥農村學前年齡階段兒童，上過幼兒園的孩子比例為4.2%其他可能選擇知識點25.1837年，沃嘉在托尓瑙州設立第一所幼師培訓機構。26.1940年，巴西國家兒童司設立，學前教化成為公共教化組成部分。二，名詞說明1.▲巴西學前教化協調局【05全國2006年01月】（P172-173）1975年，巴西教化部設立的下屬部門。主要目標：為學前教化制定細致的國家規劃。1981-1985年間，主要關注學前教化的實踐，寫出很多書面報告。1988年，被撤銷。2.▲新西蘭毛利語言所【08全國2007年10月】（P209-210）起源于1982年的毛利文化再生運動，目的在于支持和激勵運用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學前教化機構。確保兒童一誕生，就用毛利語與之對話。家庭和社區在管理和資助方面發揮關鍵作用。07歐美大洋洲3.新西蘭《米德報告》（P214-215）認為學前教化目的是：為家長和家庭供應教化扶植。建議政府公允地對待各種學前教化機構，增加資金投入，設立學教化管理系統。在資金方面的建議對新西蘭早期教化產生了深遠影響。4.新西蘭《5歲之前》（P215-216）1989年，新西蘭宣布建立新的學校系統。認為特殊教化服務應當在全部的教化機構內成立。日托中心只有符合最低標準，簽訂協議才可以獲得政府資助。規定了師生比,老師資格，制定了培訓支配。5.瑞典的父母教化（P158）瑞典學前教化政策的一個特色。20世紀70年代后期建立發展。內容：增加必要的知識。孕期,兒童發展的基本知識,父母如何教化子女的知識。相互溝通體會。增加有關社會賜予家庭關系影響的了解。三，簡答題：1.■簡述當前匈牙利學前教化的特點。【05全國2006年01月】（P155）⑴幼兒園的權限放寬。1990年《教化法》允許教會,宗教學校甚至個人開設管理幼兒園。⑵早期技能的發展正在受到重視。教化功能加強，保育功能下降。⑶幼兒園在課程和目標上也有所更新。正規課程削減，更適合兒童。2.瑞典學前教化的主要做法和啟示（P159）（1）教化機構以主題的形式，通過日常生活,嬉戲,勞動制作等活動去發覺,探究。（2）利用社區的教化資源為幼兒服務。（3）對5,6歲的孩子，讓他們具有上學前的心里心理打算。（4）殘疾兒童盡可能支配到一般幼兒園中。（5）幼兒學校重視與家長的合作。3.■.西班牙學前教化課程的演化。【02全國2004年10月】（P166）第一階段（1839~1857）：課程模式建立在對工人階段的慈善行為上，支配并不全面。課程與行為習慣的發展,道德和宗教規則聯系在一起，主要包括讀,寫,算。第二階段（1858-1900）課程是學術課程。不符合此階段兒童的心身發展特點。第三階段（1900~1940），課程受到了福祿倍爾,蒙臺梭利和德可利的影響。考慮到兒童的發展水平，重視明確的活動和感覺刺激。第四階段（1940~1960），學術課程復興，但考慮了心理學方面的知識，它更為關注兒童的整體發展，尤其是情感和社會方面（如戶外活動，藝術教化，語言發展，社會和宗教）4.■巴西學前教化存在的問題。【01全國2003年10月】（P174）⑴學前教化發展不平衡。學前教化大都集中在城市地區，對農村則很少顧及。⑵有相當數量的學前教化老師沒有老師職稱。沒有老師職稱的老師占總體老師的25.4%。⑶學前教化老師的社會地位不高，待遇低。⑷供應應貧困兒童的補償支配質量不高⑸過多依靠國際組織。07歐美大洋洲墨西哥學前教化存在的主要問題及改革措施（P183）問題：（1）各地區學前教化發展極不平衡。（2）缺乏幼兒教化師資，師范學校培育的幼兒老師嚴峻不足。（3）廣闊人民群眾對發展學前教化的重要性相識不足。措施：（1）優先滿意5歲兒童的教化要求。（2）改變求大求全