學習理論布魯納的認知結構學習理論第一頁，共十五頁，2022年，8月28日本節主要介紹布魯納的認知發展過程論和發現學習理論認知發展過程論

二

發現學習三數學學習定理第二頁，共十五頁，2022年，8月28日一認知發展過程論

布魯納十分重視生長的問題，他常常把智慧生長與認知生長作為同義語，把他們看作是形成表征系統的過程。他認為，智慧生長的主要目的，是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。因此，探討智慧生長的一個最有用的概念是表征或表征系統。表征或表征系統，是人們知覺和認識世界的一套規則。布魯納認為，在人類智慧生長期間，經歷了三種表征系統的階段。（一）動作表征（二）映像表征（三）符號表征第三頁，共十五頁，2022年，8月28日（一）動作性表征（又稱表演式再現表象）動作表征即指通過動作認知事物，它由一系列適合于得到某種結果的行動構成，具有高度操作性的特點。這一階段大致相當于皮亞杰的感覺運動階段，在這個階段兒童通過作用于事物而學習表征它們。以后能通過合適的動作反應再現過去的事物。在他們最初生長的幾年中要解決這樣一些問題，如怎樣爬、走路、玩玩具，一般地利用身體影響周圍環境。在這個時期，兒童通過做和通過看別人做什么而學習。告訴他怎么做，只有在兒童也能做出這個動作并看到別人也做出來時才有幫助。這個階段，動作將從內部再得到再現（這就是所謂再現表象的意思）。（二）映象性表征（又稱肖像式再現表象）映像表征即指通過心理表象來認知事物，即用心理表象作為某些客體的替代物。它是比動作表征高一級的認知方式。這相當于皮亞杰的前運算階段的早期，兒童開始形成圖象或表象，去表現他們的世界中所發生的事物，在這點上，他們能記住過去發生了的事件并能根據可能再發生的事的想象力（遠見）去想象。這些表象之對于所卻覺的事物，很像照片與現實。因為照片是與現實的經驗非常緊密地聯系在一起的。第四頁，共十五頁，2022年，8月28日動作表征、映像表征和符號表征是學習者不同的認知模式，代表著不同階段和不同水平的認知，在兒童的不同年齡階段，對兒童的教學要以適合兒童認知發展水平的方式進行。按照這個要求來設計教學，才能促進學生認知結構的能力。（三）符號性表征（又稱象征性再現表象）。這個階段大體相當于皮亞杰的前運算階段的后期以及一直到以后的年代。這時兒童能夠通過符號再現他們的世界。這里最重要的是語言。這些符號既不是直接的事物，也不必是現實世界的復制，而可以是抽象的、有間接性和任意性的。由于這些抽象的符號，人們最終能假設他們從來沒有經歷過的有關人、地方、事情以及可能性。在這三個系統的發展中，語言是很重要的。因為，當一個年輕人達到布魯納所稱的第三階段時，并不意味著認知發展就停止了，它只是意味著這個人具備了進一步理解世界所需要的基本的工具。這個基本工具就是語言。通過語言，人們能為將來計劃，能從其他人的行為中抽象出意義和打算，并能與別人交流，從而知道不同的時代、世界和觀念。第五頁，共十五頁，2022年，8月28日二發現學習—發現學習，就是要用探究的技巧去發現科學的基本定理。布魯納所說的發現學習，并不只限于發現人類尚未發現的事物，而是指學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。他指出，發現不僅是發現人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。例2，布魯納和數學家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設計了一個發現教學法的經典例子。教學任務是引導兒童發現二次方程式的因式分解的規律。布魯納認為，教育工作者的任務是，把知識轉換成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。例1，他根兒童踩翹翹板的經驗，設計了一個天平，讓兒童調節砝碼的數量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發現學習乘法的交換律，如３×６=６×３。他先讓兒童動手，然后使用想象，最后用字來表示。（一）發現學習模式第六頁，共十五頁，2022年，8月28日引導兒童發現二次方程式的因式分解的規律例子第七頁，共十五頁，2022年，8月28日發現學習過程一般分為4個階段1帶著問題意識觀察具體事實2提出假設3上升到概念4應用（二）發現學習的過程布魯納之所以強調學生的發現行為，這首先應歸因于他對教學目標的看法。他認為，教學目標在于：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規學校的教育結束之后，將會獨立向前邁進。為此他提出應區分講解式教學與假設式教學。當采用講解式教學時，步調與作風，主要由作為講解者的教師決定，學生不過是聽者罷了。當采用假設式教學時，教師與學生便處于合作狀態。學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。第八頁，共十五頁，2022年，8月28日在布魯納看來，學生的心智發展，雖然有些受環境的影響，并影響他的環境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，而表征系統發展的順序，可作為教學設計的模式。由此，他提倡使用發現學習的方法。他認為發現學習有以下特征：

1.強調學習過程；

2.強調直覺思維；

3.強調內在動機；

4.強調信息提取。（三）發現學習的特點第九頁，共十五頁，2022年，8月28日1強調學習過程在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。2強調直覺思維布魯納的發現法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖像性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。有以下三個特點：a是對不明確情境的感知b多數采取映像的方式c非語言的過程第十頁，共十五頁，2022年，8月28日3強調內部動機內部動機，是指想要在學習本身中發現學習的源泉和報償。在布魯納看來，學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂。有些學生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學競爭。而布魯納更重視的是形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。而發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

內部動機分為以下四種：好奇心能力動機（或稱上進需要）自居作用伙伴之間的相互作用4強調信息提取布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日布魯納在一項實驗中，讓一些學生學習30對單詞，對一組學生說，要他們記住單詞，以后要復述的；而要其他學生設法把每對單詞造成一個句子。結果發現，后者能復述其中的95%，而第一組學生的回憶量不到50％。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日三數學學習定理關于數學學習，布魯納提出4個原則性的定理，這對指導數學教學具有積極的意義。（一）結構定理是指學生開始學習數學概念、原理或法則的最好方法是構造出它的一個表示形式。（二）記號定理記號定理是指，如果早期的結構和表示形式采用適合于學生的智力發展水平的記號，學生就較為容易認知和理解。（三）對比變化定理對比變化定理是指，從概念的具體表示到抽象表示，又運用對比變化的方法。（四）聯系定理聯系定理是指，數學中的每個概念原理和技能都是與其他概念、原理和技能密切聯系的。第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日四布魯納學習理論的貢獻及局限性

貢獻：布魯納的學習理論是旨在培養學生的發現能力和創造能力的理論。提倡"發現學習"。認為這種形式的學習可以激發學生的智慧潛能，獲得發現的經驗和方法。而且這種發現的經驗和方法對將來從事科學發現和技術發明是十分重要的。布魯納的學習理論和教學論思想是既注重知識的理解，又注重對學生能力的培養的理論。這符合學習和教學的一般規律和本質特征。因此．是正確的和有指導意義的。第十四頁，共十五頁，2022年，8月28日局限性1．布魯納的學習理論特別強調學生對概念和原理的學習，并且對人工概念的形成做了比較嚴格的實驗研究。但是，布魯納卻沒有從事原理學習的實驗研究；直至今日，原理學習的實驗研究仍然是一片空白。這不能不說是一項缺憾的事情。2．布魯納提出"編碼系統"可以產生出新的創造性信息，這是符合實際的。但是，對新信息產生的心理機制卻沒有進行深入地探討和研究。這使