四年級語文下冊愛因斯坦和小女孩（第二課時）教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過朗讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學過程：一.名言導入，揭示課題。出示成功秘訣，A=X+Y+Z。引出課題。二.精讀感悟，體會人物品質。1閱讀課外資料（愛因斯坦的卓越成就），初步體會他的偉大。出示資料：他一生開創了物理學的四個領域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一場論。愛因斯坦的相對論，改變了20世紀物理學研究和發展的方向。愛因斯坦的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年，愛因斯坦獲得諾貝爾物理學獎（1）指名讀。（2）引導學生說說對愛因斯坦的初步感受。（偉大）.朗讀描寫愛因斯坦外貌、穿著的句子，感受小女孩眼中的愛因斯坦。出示句子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。（1）學生自由讀句子，邊讀邊體會小女孩眼中的愛因斯坦是什么樣子的。（2）指名說說自己的感受。.自主學習，深刻感悟愛因斯坦的人格魅力。（出示自學指導）快速默讀課文，用“”劃出能體現愛因斯坦特點的句子。（1）學生自主學習，標畫句子，做批注。（2）小組交流感悟。分小組，在小組內說一說自己的體會。(3)指名展示小組內合作交流的內容。預設愛因斯坦語言、動作、表情等句子。(4)老師引導學生在理解的基礎上練習有感情的朗讀愛因斯坦語言動作、表情等句子。4粗略感受小女孩的人物特點。(出示自學指導)請快速從課文找出描寫小女孩的句子，讀一讀，說一說你的感受。5.師小結.當堂訓練小練筆.板書設計愛因斯坦和小女孩偉大外貌語言動作神態學情分析：愛因斯坦其科學成就之巨，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現人物情感和品質的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。四年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習習慣的養成。效果分析:《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而又偉大的品格以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。本節課的教學，主線是“愛因斯坦是不是最偉大的人”。文本的切入口就是探究人物的細節描。注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現象看人物本質。整節課教師教學思路清晰，結構完整，和學生親和力強，學生聽課率高，思維敏捷。課堂上，學生能抓住描寫愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象。從他“一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”可以體會出他是個怎樣的人。從第二次相遇時通過人物的對話，動作，從中可以看出他是一個怎樣的人？從小女孩教他穿戴及整理房間，感受小女孩已經把他看成朋友，知己，體會愛因斯坦不是不會打扮，而是因為全身心投入了科學研究工作所以在生活上不拘小節，可以看出他是一個很平凡但又的一個人。課后反思:《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩由相撞到相遇再到相處這樣的一個故事，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。教學的重點是引導學生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，讀好人物對話，以讀促講，體會人物的思想感情，難點是感受愛因斯坦人格魅力，體會他在平凡中的偉大。在教學的開始，我首先讓學生閱讀愛因斯坦的相關資料，引出對愛因斯坦的評價 偉大。然后引導學生感受女孩眼中的愛因斯坦，學生可以直接找出文中描寫愛因斯坦外貌的句子，學生讀得津津有味，而且能夠很快說出自己他們現在眼中的愛因斯坦，為后文的分析做了鋪墊。整堂課，我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個中心問題，我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。如：從外貌描寫中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從愛因斯坦的語言、動作、神態中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改……經歷這樣的一個合作交流的過程，愛因斯坦的形象就在學生的心目中豐滿起來，高大起來。幫助學生認識一個“立體”的愛因斯坦。回顧整堂課，孩子們能積極參與討論交流，氣氛很活躍，可是有的細節我沒有能面面俱到，比如小女孩的媽媽同愛因斯坦之間的交流。教材分析：《愛因斯坦和小女孩》是四年級語文下冊的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。引導學生抓住人物的語言、動作、神態的進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。評測練習.填空老人蓄著一撮 的小胡子，一雙 的眼睛 在眼窩里，長著一頭___的 頭發。.小練筆抓住人物的特點，用簡練的語言，準確地描寫人物的外貌。課標分析:語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”。在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、齊讀等等，讓學生在自主氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有