五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》導學案設計（一）、教學設計依據：《小學科學科學課程標準》指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。學生是科學學習的主體。學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。（二）、教材地位與銜接本節課教育科學出版社小學科學五年級上冊第五單元“地球表面及其變化”的第三課《雨水對土地的侵蝕》。本單元集中研究地球內部的運動以及各種自然力量是怎樣塑造和改變地形的，它與三年級上冊第四單元《水的科學》、四年級上冊第一單元《天氣》構成小學階段對水認識的整體框架。本課屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中的范疇。探究外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點內容，特別是流水對土地侵蝕的作用而引起的地形地貌變化。而流水對土地的侵蝕作用先從學生熟悉的降雨開始。本課讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發生的變化，這是認識侵蝕這一自然現象的開始，是對侵蝕作用認識的啟始課。接下去第6課《什么樣的土地容易被侵蝕》是對侵蝕概念的深入理解及概念的生活化。第7課《河流對土地的作用》，第8課《減少對土地的侵蝕》則是對本課知識點的深化與延伸，也為八年級地理《黃河的治理》的教學打下基礎。（三）、教學內容本課主要是組織學生研究雨水對土地的侵蝕的現象，并能用語言較細致地描述所觀察到的現象：流水對土地侵蝕的作用而引起的地形地貌變化。而流水對土地的侵蝕作用先從學生熟悉的降雨開始。本課讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發生的變化，這是認識侵蝕這一自然現象的開始，是對侵蝕作用認識的啟始課。核心功能與價值：了解形成侵蝕的原因，初步認識侵蝕的危害，形成熱愛自然環境，保護自然植被，禁止濫砍濫伐、過度墾荒，大力提倡種草種樹，保護自然環境就是保護人類自己的核心理念。具體安排了二部分內容：第一部分，提出一個關于雨如何影響土地的問題：通過實驗，觀察發生了什么現象？這是問題的提出。通過觀察、研討得出結論。第二部分，探究影響侵蝕的因素，學生通過實驗探究來完成學習（下一課時的重點）。（四）、學習目標預設：《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：科學概念：1、雨點降落的力可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動時，攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是雨水對土地的侵蝕。2、侵蝕使地表的地形地貌發生改變。知識與能力1、明白侵蝕的含義2、體驗科學探究要學會與人合作，形成尊重事實的科學態度，形成井然有序的實驗操作習慣。3、對實驗現象做出自己的解釋，并能在組內或班內交流。過程與方法1、通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。2、用文字、圖畫、符號記錄結果，用口頭和書面語言及流程圖描述實驗中的現象。情感、態度與價值觀1、體驗自主學習，合作學習、自主發現的樂趣。2、關注自然界的侵蝕現象。滲透自然界的物質是互相作用的，作用是有規律的科學自然觀?？茖W體驗：教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明為引導，學生在自主探究中體驗，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養，培養創新精神和實踐能力的目的。讓每個學生都參與到實驗中來，體驗成功的樂趣。（五）、教學的重難點、關鍵教學重點通過模擬實驗探究雨水對土地的侵蝕，對出現的實驗現象做出自己的解釋，并能和大家交流。教學難點：學生對“侵蝕”的理解，“侵蝕”概念的得出教學關鍵：本課的關鍵點在于：學生對雨水對土地影響進行充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。關鍵突破的設想：注重學生的思維梯度，通過對“雨水對土地影響”科學的實驗探究，逐步使學生從問題與困惑中走出來。提供由易到難、由簡到繁為學生不斷登上更高思維階梯搭好跳板。具體措施：通過用簡單的實驗來進行雨水對土地影響的探究、歸納概括侵蝕的概念。通過影響侵蝕的因素探究；鼓勵經歷探究發現過程;注重交流對經驗概括的作用。（六）、教學準備：多媒體課件為各小組準備模擬實驗的材料一套：濕潤、混有少量沙石的土、一側有孔的硬紙盒（塑料盒）、報紙（毛巾）、瓶蓋扎了孔的空飲料瓶、水槽、水、透明的一次性杯子等。實驗記錄單。教學時間：一課時（七）教學過程：《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先通過學生生活常見現象——下雨對地面的影響從而引出問題，通過思考，提出假設，再讓學生通過自己設計的實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。具體設計如下：適用年級五年級上冊版本教育科學出版社實施時間一節課學習者特征分析1、通過兩年多的學習，五年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學儀器的基本操作，已經比較熟練，已經具備了較系統的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。2、學生生活中雖然常見雨水帶走泥土現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過雨水侵蝕土地的成因，對雨水侵蝕理解比較陌生。觀察實驗的方法，學生剛剛在《土壤里有什么》這一課接觸過，有一定的了解。3、針對學生的動手能力存在差異，教學中要采取小組合作、一幫一的對策，讓每個學生都參與到實驗中來，體驗成功的樂趣。項目內容說明呈現方式組織形式引入1、出示問題情境，下雨是一種常見的天氣現象，雨水對土地會有影響嗎？（稍停頓）你認為會有怎樣的影響？2、雨水真的會對土地產生你們所說的影響嗎？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）多媒體展示：教材內容，暴雨的情景。學生思考猜想與假設1、根據上面的生活問題提出你的猜想；雨水對土地有什么影響？2、通過科學實驗，發現雨水對土地的影響白板展示學生提出的問題提出猜想探究過程的設計1、現在沒有下雨，我們怎么來研究呢？你有什么好的建議嗎？學生展示才藝，思考雨水對土地侵蝕的原因學生獨立完成、合作完成回答2、出示相關材料，問它們可以代表什么？（教師出示已經堆好的地形一塊、灑水壺）3、你們認為這個實驗可以怎么做？（小組討論）4、巡回指導。5、點評學生的實驗設計，提出建議。學生準備動手實驗。學生發表自己的觀點。獨立探究：6、學生明確操作要求。7、學生說說實驗中的注意事項。8、學生分組實驗，組長負責分工。9、小組合作實驗10、各小組觀察“下雨”前的“土地”和“雨水”，做好記錄。11、交流觀察結果，互相點評。課件出示“溫馨提示”。巡回指導學生實驗（引導學生得出：要在實驗前觀察土地和雨水的情況，做好記錄，以便比較。）合作完成實驗12、實驗結束，收拾好自己組的器材。13、把你們組看到的現象和同學們交流交流。14、實驗前后土地發生了哪些變化？雨水發生了哪些變化？15、你覺得雨水對土地產生了什么影響？這一影響是從什么時候開始的？16、這就是雨水對土地的侵蝕，那你覺得什么是“侵蝕”？用自己的話說一說。課件出示“侵蝕”概念。合作探究：1、小組合作寫出初步結論，一人記錄；2、小組分析交流，總結。3、完成小組出來展示和分析自己的結論。4、組間互評、探索規律。5、提出自己的對侵蝕原因的猜想17、探究雨水對土地侵蝕的原因。18、這個實驗主要研究雨水對土地的侵蝕，那我們怎么知道土地有沒有被侵蝕呢？雨水有沒有發生變化？白板展示出示教材師生得出結論自主學習探究、作業1、雨水為什么會對土地侵蝕？2、雨水對土地侵蝕是怎樣的？3、探究黃河形成的原因：思考、回答、結論1、學生回顧已學知識，鞏固概念。2、學生說說自己的觀點4、那你們覺得怎樣的土地容易被侵蝕呢？5、從已知的影響侵蝕的因素中選擇一個，寫好研究計劃或者小論文。觀看《黃河水》，猜想黃河水顏色的成因。課后查資料學習探究.多媒體出示作業學生自主，個性化學習，把學習的主導權還給學生。學生撰寫研究計劃、小論文探究學習評價評價中注重關注學生參與的態度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時要強調評價的發展性與激勵性。本節課評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“設疑導入.”“得出結論”環節主要采用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環節主要采取書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發展。學生互評，學生自評，教師過程性評價和鼓勵性評價結合（八）、板書設計對雨水土地侵蝕雨點降落的力可以打散并濺起土壤的微粒，雨水在地面流動時，攜走了這些微粒，一部分土壤便被帶走了，這就是雨水對土地的侵蝕。（設計意圖：板書的設計是在教學的過程中動態生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解、記憶。）（九）、教學中的問題與策略1、教學中要教師要把握的要點：實驗時先讓學生說要觀察什么，怎樣知道土地和雨水改變了，學生要把下雨前后的情況記錄下來，然后進行比較，布置學生認真觀察“下雨前”和“小雨時”的“土地”和“雨水”，并要求做好記錄，觀察的仔細。2、教學中可能存在問題：=1\*GB3①、學生實驗驗證時，可能要打開瓶蓋，傾倒形成“暴雨山洪”不能順利進行實驗。=2\*GB3②、觀察上指導不夠，學生只是對“雨前”和“雨后”的“土地”和“雨水”進行了觀察和記錄。但不能準確描述出“雨中”的情形，“雨水”剛打到“土地”上，“土地”怎樣、“雨水”怎樣，“雨水”順著土地流動時，“土地”怎樣、“雨水”怎樣等等，學生都無法描述清楚，導致不能用自己的語言描述“侵蝕”概念。=3\*GB3③、學生的語言十分干澀，觀察到的很多現象與本課內容無關。=4\*GB3④、學生混亂搞得教室到處是水跡；學生貪玩不能很好的開展合作學習等。解決策略：=1\*GB3①、材料事先準備，對水壺的噴水情況要讓學生充分了解?！暗匦巍苯處煈ê?，不需要學生自己建，這樣有利于比較，而且節省時間。=2\*GB3②、觀察指導要到位：應指導學生從“雨前、雨點剛落到土地上時、雨水順著斜坡往下流時、雨水流到懸崖時、雨水流到坡下時、雨水流到杯子里時”等不同時間段，分別對“土地”、“雨水”的情況進行觀察和描述。=3\*GB3③、要讓學生充分表達自己的觀點，但要引導他們描述與“侵蝕”概念關系緊密的內容，不是盲目表述。=4\*GB3④、告訴學生實驗要求，采用組間或者組內進行比賽促進學生主動學習，并注意對學困生加以指導。（十）、教學反思：1、教學流程以探究性學習、小組合作學習、自主學習相結合方法為引導?！疤岢鰡栴}－猜想假設－實驗驗證－得出結論－實踐應用”為教學主線的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先通過學生觀察生活常見現象——下雨對地面的影響從而引出問題，通過思考，提出假設，再讓學生通過自己設計的實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試實踐應用。在這個過程中學生可能得不到結論，教師要指導重新實驗，觀察實驗前后，讓他們通過對比得出結論。2、教法的設計與使用為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用（實驗探究法——親身體驗、知識遷移法、建立模型法——情境模擬、認識類比法、分組學習討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。在這個過程中，注意評價與活動相結合，評價注重過程，也注重結論。引導學生積極參與學習，讓每一個學生都得到進步。3、學生學習方法指導：古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如：（自學法、實驗探究法、合作學習法、知識遷移法、模型法、類比法、由簡到繁法、動手動腦），在課后的作業可能學生完不成，或者完成的不夠好，教師要加強指導，逐步形成學生的能力。教學實施指南探究主題的緣起學習了本節課的知識，將有助于我們去正確認知和解釋生活中常見的侵蝕現象，有助于學生創造性實驗能力和探究解決問題能力的培養。真正地從自然走向科學，從生活走向科學，從科學走向社會。根據學生已有的生活經驗、認知水平及本節課的地位和作用，結合科學教學課標的要求。所以，通過生活、自然現象的觀察，通過實驗的分析、總結，能認知侵蝕的產生原因課的學習目標。難點是使學生學會從生活、自然現象的實例中自覺地發現科學問題；使學生養成用身邊的學習或生活用具進行簡單的科學實驗的習慣；使學生掌握在探究活動中，進行合理的推理、科學的歸納物理規律的方法。實施的思路和特色對教材中教法的反思：對于學生的認知來看，教材已將方法和結論清楚地教給學生，因此學生照著去做，也是可以學會本課知識的的。但是，