本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級下冊數學教案3篇四年級下冊數學教案3篇

四年級數學教師要全面培養學生，激發學生對數學學習的興趣，開展素質教導，從課堂走進生活。作為四年級數學教師你知道四年級數學教案的寫法？不妨來學習一下如何寫四年級數學教案。你是否在找正打定撰寫“四年級下冊數學教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！

四年級下冊數學教案1

一、素材的選取。

本單元我們選取的素材是高速運轉的濟南長途汽車總站和高速運轉的濟青高速，選取這個素材理由主要有以下三點：

(1)濟南長途汽車總站，連續多年創下旅客發送量、發送班次和售票收入三項全國第一，被稱為“中華第一站”。據說濟南長途汽車站占地110畝，日客流量4萬多，客票年收入達成4—5億元。1999年被中國企業聯合會、中國企業家協會授予“中華第一站”稱號，這個榮譽一向保持到今天。

(2)山東的高速馬路全國有名。說起山東的高速馬路來，在全國是的，俗話說得好“要想富，先修路”。據有關經濟專家研究，一個國家的豐饒程度與其馬路的優劣，成正相關。可見，我省經濟之所以能夠高度進展，尋其理由，不言而喻。

(3)以對比真實的數據為素材，表達了數學的價值。本單元供給的數據與第一單元一樣，都是一些真實的數據。旨在說明交通生活中也實實在在存在著數學，數學無處不在。

二、本單元的情景串。

本單元有2個信息窗。

依次是：單元學識分析單元教材解讀信息窗1的解讀已學的學識乘法的熟悉整數的四那么混合運算(三下52×47-50×47用字母表示數(四上1)加法運算律(四上1)一般行程問題(二下p105，三上p76，p78，三下5)路程、時間、速度三者數量關系。本單元新學學識乘法結合律乘法交換律(乘除法各片面之間的關系)乘法調配律(相遇問題)運用乘法運算律舉行簡便運算。后續學習的學識乘法運算律在小數和分數計算中的推廣用方程解行程問題(山東版有關行程問題的學習都安置在簡易方程單元。)高速運轉的長途汽車站高速運轉的濟青高速

1、情景圖的解讀。

此信息窗的題目為“高速運轉的長途汽車站”。情景圖上呈現的是一幅濟南長途汽車總站的真實照片。照片的下面附有一張2022年濟南長途汽車總站大巴車中巴日發送旅客處境統計表。

2、情景圖中的信息。

是2組數據：

(1)平均每天發車的數量

(2)平均每車次的乘客人數。

3、例題的設置與功能。

本信息窗一共有3個例題，包含的學識點分別是：

(1)乘法結合律。

(2)乘法交換律。

(3)運用乘法交換律和結合律舉行簡便運算。乘除法各片面的關系。(第六題)

#174666四年級下冊數學教案2

教學目標：

1、激勵學生運用推測、舉例、驗證等數學方法學習乘法調配律。

2、在學習的過程中，樹立用規律簡算，鞏固用規律驗算得意識。

設計理念：

1、表達了“生活中四處有數學”。

2、課堂上生動處理教材，選擇適當的教法。

3、提高了小組的合作學習有效性。

4、促進了學生的主動性、天性化的學習。

課前打定：

教學掛圖

教學過程：

一、創設情境，引出課題。

出示數學掛圖：通過看圖，把圖意說一說。

二、提出問題，解答質疑。

弄清題以后，你能提出什么數學問題嗎?(小組議論)

生答師板書：濟青高速馬路全長約多少千米?怎樣解答呢?

(1)要求全長多少千米，可以先求每輛車分別行駛的路程，再求全長的路程。

110×2+90×2=220+180=400(千米)還可以先求兩輛車1小時行駛的路程，再求全長的路程。

(110+90)×2=200×2=400(千米)

留心查看，你能察覺什么規律?(小組合作探討)

生交流：察覺兩個算式的結果相等。110×2+90×2=(110+90)×2這是個什么規律呢?讓我們來驗證一下吧。

(小組合作學習)生自己舉例來驗證

生答師小結：兩個數的和乘一個數，可以把它們分別乘這個數，再把乘得的積相加，這個規律就叫做乘法調配律。你能用字母表示出這個規律嗎?

生板書：(a+b).c=a.c+b.c通過學習，讓學生斟酌運用乘法調配律解決實際問題。讓學生議論交流自己的想法：

①可以舉行驗算。

②可以使計算簡便。運用乘法調配律能使計算簡便嗎?(生小組舉例探討)

三、穩定練習

自主練習：第一題：讓學生在小組中快速連接，并說一說運用了什么運算定律。

其次題：先讓生自己解答，然后再組內彼此說出師運用的什么定律。

第三題：先查看，再說出對錯，然后把錯的題重新做出來，集體訂正，并說出錯題錯在哪里。

板書設計：乘法調配律

110×2+90×2(110+90)×2=220+180=200×2=400(千米)=400(千米)

兩個數的和乘一個數，可以先把它們分別和這個數相乘，再把乘得的積相加，這個規律就叫做乘法的調配律。

(a+b).c=a.c+b.c

#174667四年級下冊數學教案3

1、探索乘法的結合律要以解決問題策略的多樣化為依托。下面請老師們見教材19頁探索片面，教材是通過對比2個學生的不同解題方法，察覺規律的。這里要說明的一點是：我們所說的解決問題策略的多樣化是指群體策略的多樣化，通過對比不同學生的不同策略，來察覺其中的規律，而不是要求每個學生都務必會用不同的策略解決同一個問題。

2、推測、舉例、驗證必不成少。與學習加法的結合律和交換律一樣，乘法的結合律和交換律也要經過推測、舉例、驗證的過程。這一點，前面已經說過，在教材的呈現形式上已有所滲透。

3、運算律的字母描述形式，可以嘗試放手。在教學第一單元時，由于學生是第一次接觸用字母表示加法運算律，教師需要舉行適當的引導，但是本學習本單元時，由于學生已經有了用字母表式規律的閱歷，所以教師可嘗試著放手，讓學生自己去摸索，去表達。

4、關注學生已有的閱歷和認知根基，找準遷移點。學生有了第一單元學習加法結合律和加法交換律的閱歷，再來學習乘法結合律和乘法交換律，理應說難度不大。因此，教師要盡量放手，發揮其主觀能動性,讓學生自主地獲取學識。在組織教學方面，由于本單元教材的呈現形式及教法滲透方面，與上單元很好像，因此，可參照第一單元的教學流程去組織學習活動(譬如說，揣摩——舉例——驗證)

5、運算律的探索、理解、運用是本單元的教學重點，規律的記憶要在理解的根基上舉行。數學課程標準對運算律的教學提出的目標是“探索和理解