在“雙減”政策的大背景下，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從備課開始，精簡(jiǎn)、精準(zhǔn)目標(biāo)、對(duì)標(biāo)設(shè)練；減負(fù)要增效，課堂須提質(zhì)，在精準(zhǔn)解讀文本的前提下，圍繞低段教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)要盡量做到有效融合，提高課堂效益，減輕課后負(fù)擔(dān)。一、明確要求，提高備課實(shí)效減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭落實(shí)。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，是上好課的前提，減負(fù)須切切實(shí)實(shí)提高備課實(shí)效。(一)清晰目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。它既是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是一節(jié)課的落腳點(diǎn)，所以，我們應(yīng)當(dāng)圍繞著目標(biāo)的制定和達(dá)成來回看并反思一節(jié)課的得失。因此，老師們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握總體目標(biāo)，明確學(xué)段目標(biāo)，明晰學(xué)期目標(biāo)，定準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。做到目標(biāo)清晰，清楚教什么；目標(biāo)科學(xué)，定位準(zhǔn)確，符合年段特點(diǎn)、教材的教學(xué)價(jià)值；目標(biāo)少而精，符合學(xué)情，能有效落實(shí)；目標(biāo)可操作，便于有效施教，利于有效導(dǎo)學(xué)。制定的教學(xué)目標(biāo)：《秋天》(第一課時(shí))1.認(rèn)識(shí)“秋、氣”等6個(gè)生字，會(huì)寫“了、子”兩個(gè)生2.正確朗讀課文，認(rèn)識(shí)自然段。3.初步體會(huì)小小的“了”字在句子中的作用。(第二課時(shí))1.初步學(xué)會(huì)用普通話正確、流利地朗讀課文。2.誦讀課文，想象秋天的美好，仿照書上的句子說一說。3.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格中端正地書“雙減”后教師重新制定的教學(xué)目標(biāo)：《秋天》(第一課時(shí))1.認(rèn)識(shí)本課“秋、氣”等6個(gè)生字，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，了解義，初步建立音形義之間的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)木字旁、口字旁2個(gè)偏旁；能按筆順規(guī)則，正確書寫“了、子”兩個(gè)生字和橫撇一個(gè)筆畫。2.正確、流利地朗讀課文，注意“一”的不同讀音。認(rèn)識(shí)自然段。(第二課時(shí))1.認(rèn)識(shí)本課“大、飛”等4個(gè)生字，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，了解義，初步建立音形義之間的聯(lián)系；能按筆順規(guī)則，正確書寫“人、大”兩個(gè)生字和撇、捺兩個(gè)筆畫。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的定的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞一年級(jí)“識(shí)字、寫字、朗讀”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，更加簡(jiǎn)明、清晰，便教利學(xué)。(二)精設(shè)作業(yè)，減負(fù)增效作業(yè)除了具有鞏固訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用外，更有促進(jìn)理解、診斷學(xué)情、知識(shí)整理、習(xí)慣養(yǎng)成等作用。當(dāng)前，作業(yè)練習(xí)中存在的問題主要有：不扣目標(biāo)，盲目練習(xí)；重視書面，弱化實(shí)踐；重視課后，忽視課中；數(shù)量過多，容量過大等。為了改變作業(yè)耗時(shí)低效、負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，在備課時(shí)，教師要統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，一二年級(jí)當(dāng)堂完成所有書面作業(yè)，確保不留書面家庭作業(yè)。在“雙減”政策背景下，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，課堂練習(xí)必須對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)練，緊扣重點(diǎn)設(shè)練，隨堂檢測(cè)設(shè)練，做到容量適當(dāng)、難度適宜、靈活安排。依然以《秋天》一課為例，看看教案中課堂作業(yè)的變化。“雙減”前備課中的作業(yè)安排：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.書寫習(xí)字冊(cè)。“雙減”后備課中的作業(yè)安排：《秋天》(第一課時(shí)課堂練習(xí))預(yù)計(jì)總用時(shí)20分鐘。1.正確流利朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，詞語連讀，自然段開頭停頓稍長(zhǎng)。(預(yù)計(jì)6分鐘)(對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)2,鞏固練習(xí)朗讀課文，復(fù)習(xí)自然段)2.書寫生字“了、子”(對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)1)在書上描紅、仿影、臨寫各一個(gè)，評(píng)價(jià)反饋。(預(yù)計(jì)5分在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)描紅一個(gè)，臨寫一個(gè)，對(duì)比范字后再臨寫一個(gè)。(預(yù)計(jì)4分鐘)3.朗讀補(bǔ)充習(xí)題第一題。(預(yù)計(jì)3分鐘)(對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)2中“一”的變調(diào)。)4.完成補(bǔ)充習(xí)題上第二題。評(píng)價(jià)反饋(預(yù)計(jì)3分鐘)(對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)1,復(fù)習(xí)生字，建立音形義的聯(lián)系。)《秋天》(第二課時(shí)課堂練習(xí))預(yù)計(jì)總用時(shí)20分鐘。1.正確、流利、有感情地朗讀課文，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣讀出秋天的特征。背誦課文。(預(yù)計(jì)6分鐘)(對(duì)應(yīng)課時(shí)目2.書寫生字“人、大”。(預(yù)計(jì)9分鐘)(對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)1)在書上描紅、仿影、臨寫各一個(gè)，評(píng)價(jià)反饋。(預(yù)計(jì)5分在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)描紅一個(gè)，臨寫一個(gè)，對(duì)比范字后再臨寫一個(gè)。(預(yù)計(jì)4分鐘)3.完成補(bǔ)充習(xí)題第4題。評(píng)價(jià)反饋。(預(yù)計(jì)5分鐘)(對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo)2,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦課文)通過對(duì)比，可以看到“雙減”后教師的備課中，課堂練習(xí)的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，容量適當(dāng)、難度適宜，并且能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)估了作業(yè)時(shí)間，確保課堂教學(xué)中練習(xí)當(dāng)堂完“識(shí)字寫字”四個(gè)板塊的教學(xué)盡量做到有效融合，突出低年級(jí)語文教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀。要做到讓學(xué)生喜歡識(shí)字、寫字，喜歡朗讀，同樣要做到有效融合、有趣融(一)識(shí)字、朗讀、理解的有機(jī)融合低年級(jí)閱讀教學(xué)，提倡在語境中識(shí)字，要將識(shí)字教學(xué)融入到隨文學(xué)習(xí)中，通過識(shí)字促進(jìn)對(duì)課文的理解，通過朗讀理解再鞏固識(shí)字。吳迪老師在教學(xué)《我是什么》第2自然段時(shí)，1.我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水落下，右邊的“商”表示植物的根，藏在地面下的根正張著小嘴巴，等著水滴去滋潤(rùn)呢!讀讀這個(gè)字——滴，它的讀音也像小水滴一樣，小小的，輕輕的。小水滴聚在一起落下來，水滴聚在一起落下來(點(diǎn)紅“落”字),落字里面也有小水滴。2.有時(shí)候我變成小硬球打下來，就成了——冰雹，“雹”字，雨字頭下面有個(gè)包，水滴變成小冰粒、冰晶、冰團(tuán)包裹在一起，有的有雞蛋大，出示圖片，像小硬球一樣劈里啪啦3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。雪花輕飄飄的，風(fēng)一吹就飄起來(點(diǎn)紅“飄”)。被掃帚一掃就掃掉了(點(diǎn)紅“雪”)。4.剛才我們學(xué)習(xí)了課文1、2自然段，知道了水會(huì)變成一讀。吳老師在教學(xué)第2自然段過程中以“水”的變化為線索，串起了生字的教學(xué)，既生動(dòng)有趣，也將漢字的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容的理解有機(jī)融合，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力。(二)識(shí)字教學(xué)中，漢字音、形、義的有機(jī)融合每一個(gè)漢字都是有故事的，識(shí)字教學(xué)時(shí)，要盡可能將與文本主旨相關(guān)的生字的音、形、義有機(jī)融合，讓學(xué)生充分感受漢字獨(dú)特的魅力，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)課文的再以吳迪老師《我是什么》第3自然段教學(xué)為例：讀一讀第3自然段。問學(xué)生：你猜出來“我是什么”嗎?水在那里做什么呢?(老師讀第3段)這一段里有不少包含水的字，你找到了嗎?對(duì)，池子的池，小溪的溪，江河、海洋(邊說邊點(diǎn)紅“池、溪、江河、海洋”),這幾個(gè)帶三點(diǎn)水的字，讀音開口度越來越大，水流量也越來越大。水在里面的活動(dòng)也有了變化。池子里的水很平靜，好像在睡覺。小溪里的水(點(diǎn)紅溪字三點(diǎn)水),一點(diǎn)一點(diǎn)(點(diǎn)藍(lán)爪字頭)順著彎彎曲曲的山路(點(diǎn)“奔”字像一個(gè)人甩開膀子在快跑的樣子。我們一起來做做動(dòng)作。海洋里的水更多啦，百川東到海，大海里，波浪上下翻騰，水像在跳舞、唱歌、開大會(huì)。吳老師將識(shí)字、理解、朗讀有機(jī)融合，同時(shí)在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，將漢字的音形義也巧妙地融合在一起。(三)識(shí)與寫、講與練的有機(jī)融合一堂高效的語文課，既要有重點(diǎn)、疑難處的講解點(diǎn)撥，也要有相應(yīng)練習(xí)的鞏固。低年級(jí)語文課堂寫字訓(xùn)練必不可少，怎樣做到識(shí)寫、講練結(jié)合，又讓學(xué)生喜歡寫字呢?看看吳老1.看，誰來了?魔術(shù)師會(huì)變魔術(shù)呢!他變成了什么字?“變”!變的撇點(diǎn)像人的兩條胳膊，又像交叉站立的腿，伸出手我們一起寫一寫。2.接下來寫什么字呢?(出示圖)一塊木頭，劈開一半，剩下的一半就是“片”。我們伸出手一起來寫一寫。3.古人穿長(zhǎng)袍，腰間會(huì)系帶子，帶子上還會(huì)掛一些配飾，伸出手，我們一起寫“帶”這個(gè)字，邊寫邊說：帶字的上面部分就像衣服系了腰帶后的褶皺，中間像腰帶，下面是佩巾。這一片段教學(xué)，吳老師將要求書寫的漢字的音、形、義做到了有效融合，既自然地從識(shí)字過渡到寫字，激發(fā)了學(xué)生