ByZ.z.cByZ.z.c第一章

課程與教學論學問點1、多層面理解課程和教學的概念：課程即學問和學科〔學科本質觀〕課程即學習閱歷〔閱歷本質觀〕課程即預定的教學打算〔手段本質觀〕課程即預期的學習結果或目標〔目標本質觀〕教學即教授教學即教學生學教學即教師的教與學生的學2、試分析課程與教學的關系模式：〔一〕國外的三種模式二元獨立模式包含模式一是大教學小課程；二是大課程小教學。循環模式課程與教學是兩種系統，雖相對獨立，但存在互為反響的連續關系，課程不斷地對教學產生影響，反之亦然。(二〕我國的三種不同見解教學〔論〕包含課程〔論〕相互獨立論課程與教學整合論3、課程與教學爭論的歷史進展歷程:一、萌芽階段的課程與教學思想一〕教學思想的孕育二〕課程思想的前期預備二、建立階段的課程與教學理論一〕系統教學理論的形成二〕系統課程理論的形成三、富強進展階段的課程與教學理論一〕現代教學理論的富強進展二〕現代課程理論的富強進展你對學習課程與教學論有怎樣的生疏？一〕把握學科的根本內容和構造二〕聯系實際，學思結合三〕留意擴展學習其次章1、比較分析課程與教學目標的四種根本取向：一〕普遍性目標取向：普遍性、模糊性、標準性二〕行為性目標取向：具體性、準確性和可操作性三〕生成性目標取向：適應性、生成性、過程性四〕表現性目標取向：開放性、差異性、和制造性2、分析爭論課程與教學目標確定的三個來源一〕對學習者的爭論二〕對社會的爭論三〕對學科的爭論3、簡述課程與教學目標設計的一般步驟一〕目標分解二〕任務分析三〕起點確定四〕表述目標第三章1、分析課程與教學內容的三種取向:〔一〕課程與教學內容即學科學問〔二〕課程與教學內容即學習閱歷〔三〕課程與教學內容即學習活動2、課程與教學內容選擇的原則有哪些？〔一〕課程與教學內容要留意根底性與時代性的統一〔二〕課程與教學內容應貼近社會生活〔三〕課程內容要與學生和學校教育的特點相適應3、分析不同類型課程的特點：〔1〕學科課程：以本門科學的學問體系為中心活動課程：以兒童的主體性活動閱歷為中心綜合課程：把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中分科課程：分別從各門科學中選擇局部的內容，組成各種不同的學科必修課程：由國家或學校規定，學生必需學習的課程選修課程：為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業的需要而開設的課程組織的課外活動隱性課程：是一種非打算的學習活動，是學生在學校情境中無意識地獲得的閱歷第四章1、課程開發的過程：一〕確定教育目標二〕選擇學習閱歷三〕組織學習閱歷四〕評估學習閱歷的有效性2一〕塔巴模式二〕斯騰豪斯的過程模式三〕奧利瓦的擴大式模式3一〕確定教學目標二)確定教學步驟三〕制訂各分支步驟的具體教學活動四〕選定評價方式五〕對自我教學的評價和反思第五章1.、怎樣理解課程實施的含義？是考察課程方案中所設計內容的落實程度;另一種觀點則認為，課程實施是作為一個動態的一個具體課程的過程中是否依據實際的狀況對課程進展了調適素2、比較分析課程實施三種不同的取向：一〕忠實取向二〕相互調適取向三)課程創生取向3、分析爭論教學實施中的教學藝術：教學實施的導課藝術教學實施的組織藝術教學實施的結課藝術4、教學中常用的教學方法有哪些，選擇教學方法的依據是什么？以語言傳遞為主的教學方法講授法談話法爭論法讀書指導法以直觀感知為主的教學方法演示法參觀法以實際訓練為主的教學方法練習法試驗法覺察法實習法以情感陶冶為主的教學方法賞識教學法情境教學法選擇教學方法的依據第一，教學的目標和任務其次，課程性質和教材特點第三，學生的年齡特點和學問水平第四，教師的素養條件、實際閱歷和共性特點第五，學校的設備條件和教學時間第六章1、課程與教學評價應當遵循哪些根本原則？〔一〕科學性原則：課程與教學評價的各個環節都要遵循課程與教學活動開展的客觀規律，選用科學的方法和技術〔二度〔三點和趨向的教學評價〔四價的理念上能夠表達出確定的前瞻性和引領性2、教學評價的實施方式：一〕隨堂聽課二〕測驗評價三〕實作評價四)檔案袋評價第七章1、加強課堂教學治理的方法：〔一〕目光示意法〔二〕人際距離法〔三〕動作示意法2、課堂教學治理的主要內容：一〕課堂教學打算治理制定課堂規章制定課堂常規二〕課堂教學組織治理課前預備鉆研教材了解學生課堂治理導入開放結課課后治理第八章1.、簡述國外課程改革的主要特點：〔一〕課程與教學目標的進展趨勢留意加強學生對根底學問的把握重視學生的價值觀、態度和道德教育〔二〕課程與教學內容的進展趨勢加強信息素養教育，促進課程的現代化加強教育與生活的聯系，促進課程的綜合化〔三〕課程與教學實施的進展趨勢敬重學生的主體地位，實施共性化課程促進教學方法的多樣化〔四〕課程與教學治理的進展趨勢從整個世界來看，各國的課程行政治理體制存在兩種傾向：中心集權制〔如蘇聯、中國、日本等〕和地方分權制〔如美國、英國、澳大利亞等〕(五〕課程與教學評價的進展趨勢(1〕評價標準的多元；評價內容的多元；評價主體的多元；評價方法的多元2、我國一輪根底教育課程與教學改革的特點：〔一〕實現課程功能的轉變〔二〕表達課程構造的均衡性、選擇性和綜合性〔三〕親熱課程內容與生活和時代的聯系(四〕改善學生的學習方式(五〕建立與素養教育理念相全都的評價與考試制度〔六〕實行三級課程治理制度More:12〔〕3專著課程成為一個特地爭論領域的標志51949年出版的《課程與教學的根本原理》一書，是現代課程理論的奠基石，也是現代課程爭論領域最有影響的理論構架，被譽為“現代課程論的6〔論專著7、教育目的、培育目標、課程與教學目標是不同層次的教育目標選擇題1、課程與教學論的爭論任務是〔D〕A.提示課程論與教學論規律 B.爭論課程問題和教學問題C.現象·問題和規律 D.提示規律、確立價值、優化技術2、在課程教學方面，總結先秦時期儒家教育思想之大成，提出教學相長、長善救失教學教育原則的教育專著是：(A)A.《禮記，學記》B.論語C.D.《禮記，王制》3、美國學者〔C〕1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志A杜威 B布魯納 C博比特 D泰勒4〔C〕A、斯金納 B、贊可夫 C、羅杰斯 D、布魯納5、德國教育家赫爾巴特是(B )。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表61951年提出“范例教學”主見的是(B)。A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因;C.懷特海;D.克伯屈7、19世紀中葉，( D)發表了一篇文章《什么學問最有價值，真正從社會生活的角度確立了科學在課程中的優勢地位。A.赫爾巴特;B.贊可夫;C.懷特海;D.斯賓塞8、校風屬于( C)。A.顯性課程;B.綜合課程;C.隱性課程;D.活動課程9、課程評價的功能具體表現在〔Ｄ〕Ａ、導向標準功能 Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、鼓舞改進功能 Ｄ、以上三者10、施瓦布課程開發的主要方法是〔Ｄ〕Ａ、個體審議 Ｂ、集體審議Ｃ、爭論 Ｄ、實踐活動11把意識水平區分為三個領域生疏領域情感領域和動作領域的教學論專家〔C。A、巴班斯基 B、加涅 C、布盧姆D、顧泠沅12、教師運用口頭語言系統地向學生傳授學問的方法是(D)。A、試驗法B、談話法C、爭論法D、講授法13、課程目標的形式取向不包括〔D〕A、普遍性目標B、行為性目標CD、習慣性目標14〔C〕ABCD、綜合性15、經典的課程開發模式是〔A。A．目標模式 B．過程模式C．惠勒模式 D．情景模式16“不陵節而施就是強調要〔A組織課程內容。A、序列 B橫向C、直線 D、水平17、中國古代的“六藝”屬于〔C 。A．學術中心課程 B．綜合學科課程C．科目本位課程 D．閱歷課程18“將所選出的課程要素依據學科的規律體系和學習者身心進展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來，這指的是課程組織(D )連續性階段性.整合性D.挨次性19“精神助產術”確實立者是〔A 〕蘇格拉底 B. 亞里士多德 C. 柏拉圖 D.黑格爾20、生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學主義C.實踐理性 D.解放理性21、最早在理論上論述了班級授課制的教育學家是( )A．赫爾巴特B．喬伊斯C．夸美紐斯D22、成功教育教學模式屬于(C)。A學導類教學模式B目標類教學模式C制造類教學模式D情境類教學模式23、首次描述現代教學根本形態的著作是〔D〕A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《一般教育學》C．布魯納的《教學過程》 D．夸美紐斯的《大教學論》24.(D)A.內在評價B.總結性評價C.診斷性評價D.形成性評價25.“覺察教學法”的創立者是〔D〕A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯 D.布魯納6〔B〕.教學法B.六步教學法C.六課型教學法D.嘗試教學法、在西方英語世界中“課程”最早消滅在： 〔C 〕AC學論》“兒童中心“做中學”的課程與教學觀，主要是受哲學流派的影響？〔B 〕A．存在主義B．有用主義C．分析哲學D．語言哲學 B_認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。 ( ) A．學科課程論B．活動課程論C．隱性課程論D．顯性課程論30．發表了《精神與社會測量導論》的“教育測量之父”是(A )A．桑代克 B．布魯納 C．泰勒 D．布盧姆31．關于課程內容選擇的取向，產生較早，比較傳統的觀點是〔A 。A、課程內容即教材B、課程內容即學習閱歷C、課程內容即活動行為目標具有的特點是具體性可操作性 。 (A )準確性普遍性 性 D．模糊性教師把實物、教具呈現給學生看，或者向學生作示范性試驗，使學生通過直觀感知，從而獲得學問、進展力氣的方法，叫做( C)A.觀看法B.試驗法 C.演示法 D.練習法34．文納特卡打算的創始人是(C )。A．博爾文B．凱勒 C．華虛朋 D．柏克赫斯特35．在教學方法上提倡“覺察法”的是〔B 。Ａ．加涅Ｂ．布魯納 Ｃ．巴班斯基Ｄ．赫爾巴特〔A承受及判定績效為依據的評價。A、終結性評價B、診斷性評價C、形成性評價D、過程性評價37、課程作為獨立爭論領域誕生的標志所出版的著作是〔A〕A.博比《課程B.博比《怎樣編制課程C.查特《課程編制》D.夸美紐《大教學論》38、把課程分為抱負的、正式的、理解的、運作的、閱歷的五個不同層次的(A )A.古德萊德 B.查特斯C.斯金納 D.杜威39、在非指導性教學中，教師是作為( C)存在的。A.先知者 B.治理者C.促進者 D.指導者40〔C〕A．行為目標，開放性目標B．表現性目標，開放性目標C．行為目標，表現性目標D．表現性目標，行為目標63、在中國，課程一詞最早消滅在〔A、隋朝B、唐朝CD、明朝答案：B64“什么學問最有價值”這一著名的命題是由〔 〕提出的。A、盧梭B、洛克C、斯賓塞D、第斯多惠答案：C65〔 是最早消滅且流行甚廣的有關課程定義的一種觀點。A課程即學問和學科B、課程即書面的教學打算C、課程即預期的學習結果目標D、課程即學習閱歷答案：A66、傳統教育派在教學實踐中表現出〔〕三個中心。A、教師、課堂、活動B、學生、課堂、活動C、學生、閱歷、活動D、教師、書本、課堂答案：D67〔 〕有句名言，教之于學就如同賣之于買，形象地說明白教與學的關系。A、杜威B、赫爾巴特CD、孟子答案：A68在教育史上第一個提倡教學論的〔 。A夸美紐斯B赫爾巴特C拉特克D、盧梭答案：C69〔〕A、布魯納BC、夸美紐斯D、克伯屈答案：B70、認知構造主義教學論認為，應當讓學生把握學科的根本構造，組織〔〕課程。A、螺旋式B、直線式C、圓周式D、輪型答案：A71〔 〕最先提出最優化教學理論。A、布魯納B、巴班斯基C、布盧姆D、贊科夫答案：B72、范例教學的創始人是〔 〕A、布魯納、巴班斯基B、布魯納、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基答案：C73、兒童中心主義課程理論的課程目的是〔。A、促進兒童本能的生長B、促進社會變C、培育學生的學習習慣D、促進社會文化的傳遞答案：A74〔〕是一種最古老的課程與教學目標取向，其古老程度可追溯到中國的先秦和西方的古希臘、古羅馬時期。ABC、生成性目標D、表現性目標答案：A75、柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，這是〔〕取向的表現。ABC、生成性目標D、表現性目標答案：A76、中國當代教育實踐中的課程與教學目標大多屬于〔〕取向，主要緣由是打算經濟體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨立性。A、普遍性目標B、行為性目標CD、表現性目標答案：A77〔〕是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的共性化的制造性表現。A、普遍性目標B、行為性目標C、生成性目標D、表現性目標答案：D78〔〕是教師分別對個別學生進展教學的形式，這是最早的教學組織形式。Ａ、個別教學Ｂ、分組教學Ｃ、課堂教學Ｄ、道爾頓制答案：Ａ79〔于１９６７年提出的兩種評價類型。Ａ、布魯納Ｂ、布盧姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D80〔〕是以課程或教學打算的預定目標為依據而進展的評價。Ａ、目標游離評價Ｂ、