第7頁共7頁2023年?縣教研室教?研培訓總結?為了進一?步提高我縣?研培人員的?整體素質，?努力打造一?支思想品質?良好，職業?道德高尚，?業務水平精?湛，高素質?、專業化，?工作作風過?硬的研培隊?伍，穩步推?進教育教學?改革和發展?。我們開展?以研培工作?為中心，以?提高研培能?力為目標研?培建設活動?。結合本縣?師資隊伍狀?況，采取堅?持工作重心?下移，構建?研培網絡體?系的有效措?施，積極探?索研培的新?模式，使我?縣研培工作?登上新的臺?階。一，?走進基層，?實現工作重?心下移，構?建研培網絡?體系。今?天的課程改?革正催生著?課堂教學的?種種變化，?在課堂上，?教師每天面?臨著意想不?到的新情況?，新問題和?新困惑，教?師每天在尋?求解決問題?，擺脫困惑?的方法和策?略。我校的?研培人員雖?然是由各校?的優秀教師?選拔而來，?而踏上研培?之路，受傳?統教研方式?束縛，就漸?漸地無望了?講臺，脫離?課堂，越脫?越遠，而今?早已不上課?，卻對教師?大談如何上?課，收效甚?微，而新課?改以其“新?”的特點決?定不論是研?培人員，還?是實驗教師?參與起點相?同，面對的?是全新的形?勢，時代特?點也決定了?不會有現成?的前置理論?可以拿來套?用，大家都?是在一種“?摸著石頭過?河”的狀態?躍入課改的?洪流，這就?意昧著研培?人員不能站?在岸上“光?說不練”，?必須在三尺?講臺的親身?試教中，親?自體驗課改?的溫熱冷暖?。教研員?是“老師的?老師”，對?一線老師教?研活動具有?引領、示范?積極的指導?作用。可惜?很多研培人?員“只研不?教”，研培?人員不上講?臺，不講課?，致使指導?脫離了教學?實際，構建?了理想課堂?理論性太強?，研究對象?太空，不貼?近學校、教?師、學生和?教學實際，?導致教研活?動脫離了教?研需要，偏?離了教研本?身的出發點?，對基層教?師往往口頭?指導，優點?談一點，問?題指一堆，?理論來一條?，教研員與?教師距離越?來越遠，對?課改的進展?指導缺乏針?對性和實效?性。同時，?我縣校際之?間教師素質?發展不均衡?，參差不齊?，城鄉強弱?差距大，鄉?與鄉之間，?城鎮與城鎮?之間也有差?距，針對這?些實際情況?，我們采取?了“蹲點式?”包校，“?下水式”投?入課堂，“?內需式”儲?存理論等措?施。堅持工?作重點下移?，努力構建?聯姻結對子?，學科研培?網絡以基地?校為龍頭的?區域聯合體?等研培網絡?體系。二?、充分發揮?研培網絡體?系作用，解?決基層學校?中教學的實?際問題，全?面提高教育?教學質量。?按照教育局?的要求，我?們對全縣中?小學進行了?研培體系的?重建。采取?“強強聯合?、強弱合作?、重點扶弱?、整體提高?”的原則，?___構建?了新的研培?網絡，做到?了研培工作?的___落?實。具體做?法：一是對?全縣城鄉初?中和小學領?導班子工作?業績、教育?教學管理水?平、教師隊?伍整體素質?、課程改革?的推進情況?、教育教學?質量進行綜?合評估，摸?清基層學校?的實際。我?們把全縣城?鎮三所初中?和___個?鄉鎮的__?_所初中以?及城鄉小學?，按照區域?優勢互補原?則，構建了?以基地校為?龍頭的__?_個區域聯?合體。二是?采取城鎮學?校和鄉鎮學?校、鄉鎮學?校和鄉鎮學?校聯姻結對?子的辦法，?實現強強聯?合優勢互補?，強弱合作?重點幫扶、?整體提高帶?動中間的目?標。三是建?立學科研培?網絡，每個?學科都要由?本科教研員?牽頭成立_?__成立研?培學科組，?構建“教師?—教研組—?學校—教研?員—教師進?修學校”的?整體研培體?系，充分保?障研培工作?的點面結合?，做到整體?覆蓋，不留?死角。四是?教研員分工?包校，保證?整體調控。?五是加強基?地校建設，?建立骨干教?師檔案，積?極培養骨干?教師，充分?發揮基地校?和骨干教師?在研培工作?中的引領和?示范作用。?六是構建信?息網絡平臺?，通過慶安?教研網開展?研培活動。?七是加強領?導，制定各?級研培機構?的工作方案?和細則，確?保研培工作?不流于形式?。研培網?絡的構建得?到了教育局?和基層學校?的支持和歡?迎。我們通?過研培網絡?，利用多極?平臺積極開?展研培活動?，極大地提?升了研培工?作效率，取?得了顯著成?效。三、?“蹲點式”?包校、“下?水式”投入?課堂、“內?需式”儲存?理論等實施?“深水作業?”重心下移?，提高研培?人員整體素?質，促進教?師的專業化?發展，確保?研培質量，?增進研培實?效。為了?提升研培工?作質量，根?據我縣研培?人員的實際?，我們制定?了研培人員?整體素質提?高方案。學?校領導班子?根據新時期?教育事業發?展和全縣教?育教學改革?的需要，確?立了技術先?進學者型、?專家型研培?人員隊伍的?工作目標。?緊緊圍繞研?培人員的職?業道德修養?、教育教學?理論、專業?化水平、現?代教育技術?、教育科研?教研、教育?教學水平、?教育教學評?價、為基層?學校服務等?方面的提升?和發展，開?展了多種形?式和內容的?校本培訓和?校本教研活?動。開展了?以“樹形象?、練硬功、?做人梯、當?先鋒”為主?題的崗位練?兵活動，其?中，以“蹲?點式”參與?學校培訓和?教研，“下?水式”投入?到課堂教學?，“內需式?”儲存理論?的業務練兵?活動為重點?，工作重心?下移，“深?水作業”使?崗位練兵落?到了實處，?收到了預期?的效果，極?大地提升了?全體教研員?的素質。?“蹲點式”?參與學校培?訓和教研，?就是讓研培?人員在工作?實踐中打造?鍛煉，提升?自身素質。?我們制定了?研培人員蹲?點工作制定?，明確了工?作內容和工?作目標。為?了推進教研?工作的針對?性和實效性?，深入開展?學校常態教?學研究，有?效指導基層?學校工作。?規定和分配?每位研培人?員到農村和?城區各一所?學校蹲點工?作。要求研?培人員從課?堂教學、校?本教研、教?學常規落實?等方面著眼?，以學校每?位教師為主?體，以教研?組為依托，?構建起從“?教師、教研?組、學校、?教研員到教?科研部門”?的教育教研?網絡。教研?員以“參與?者、合作者?、指導者、?服務者、研?究者”的角?色，開展學?校教學和教?研改進的實?踐研究，努?力打造新型?的教研文化?。蹲點過程?中，要求研?培人員結合?所在蹲點單?位的實際，?制定具體、?詳實、針對?性強、具有?可操作性的?蹲點工作計?劃。規定每?學期研培人?員在學校進?行集中蹲點?時間不少于?一個月。教?研員要以蹲?點學校為基?地，___?開展本學科?的教學研討?活動，至少?確定一項學?科教研課題?或教研專題?，制定實施?方案，進行?實驗研究。?集中“蹲點?包校”結束?之后，至少?寫一篇應用?研究隨筆或?一篇應用研?究論文。每?學期上研討?課不少于兩?節，聽課不?少于___?節，評課不?少于___?節，參與本?學校教研組?活動不少于?___次。?要在一線總?結經驗，在?一線培養典?型，在一線?解決問題，?在一線體現?成果。積極?撰寫蹲點日?記，促進對?教育教學的?深入思考，?廣泛征求蹲?點學校的意?見和建議，?及時調整和?改進自己的?工作內容和?方法。蹲點?中，教研員?要把原先的?“聽課—評?課”拓展為?“預設—上?課—評課—?改進”不斷?的循環的過?程，促進了?一線教師的?課堂教學的?改進；蹲點?中，研培人?員和教研組?一起，把原?先的“參與?—評價”式?面上的教研?，拓展成“?策劃—研究?—實施—評?價”深入式?校本教研，?提高了教師?的教科研意?識和能力，?推動了學校?課程資源的?開發和課程?改革，提高?了研培人員?自身的素質?，加大了指?導力度和研?究力度。?“下水式”?投入到課堂?教學，就是?要研培人員?在課堂教學?中鍛煉提高?自己的素質?。研培人員?“下水”執?教，使教學?研究活起來?，研培人員?根據研究需?要選擇適當?課題現場執?教，把先進?的理念在課?堂中體現。?上課主要有?三種類型。?一種是__?_備課后，?上“研討課?”，體現研?究性。二是?按課程標準?要求，有準?備地上“達?標課”，主?要體現實驗?性。三是基?于某研究課?題或某種教?學實驗而上?“演示課”?，體現示范?性。研培人?員上課體現?了現場培訓?作用，也可?以使校本培?訓更貼近教?學實際，推?進校本研修?的開展，更?能提高自己?研究水平、?指導能力和?服務意識。?“內需式?”儲蓄理論?，就是在實?際工作中，?研培人員按?照自己工作?內在需要選?擇理論學習?內容，這樣?才能從心底?里愿意學習?，教師也愿?意接受，充?分調動研培?人員和教師?學習理論的?積極性，不?斷地提高自?身素質。結?合這一實際?情況，我校?開展了每學?期研究一個?專題、舉行?兩次講座、?寫好三篇文?章的業務提?高活動。研?究一個專題?：我校根據?研培人員的?工作性質和?工作特點，?主要從以下?兩個方面研?究專題：一?方面從工作?重點中確定?。另一方面?從教學診斷?中確定.。?舉行兩場講?座：研培人?員的事業在?基層，研究?成果在回歸?學校，回歸?教師。而且?為了在更大?層面上發揮?研培人員指?導作用，必?須打破“一?對一”的指?導模式。因?此，我校每?學期為基層?學校舉辦兩?場教學講座?。通過講座?，傳播先進?的教育教學?經驗以及自?己的研究成?果，更好地?推動廣大教?師專業成長?，同時，也?促進自身素?質的提高。?舉行講座時?我們注意以?下三個方面?的問題：一?方面，問題?從實際中來?，研培人員?為基層講座?的主要目的?是推動我縣?教育教學質?量的提高，?因此，我們?要求研培人?員應當重點?___基層?教師在教學?過程中存在?的普遍問題?，并以此為?教學講座的?主要選題。?另一方面，?案例從課堂?中選。我們?要求研培人?員要根據一?線教師的教?學特點，教?學講座不能?停留在理論?的闡釋，要?選取具體的?案例進行剖?析，讓教師?從形象鮮活?的教學事件?中獲得啟迪?。這些案例?除了從書面?閱讀和影象?收視中獲取?，更重要的?是來源基層?教師的課堂?教學。這些?案例真實、?有針對性、?更有說服力?。因此，我?們要求研培?人員在深入?課堂聽課輔?導的過程中?應注意發現?和整理教師?在教學過程?中具有典型?意義的正反?案例。再一?方面，對策?要切實有效?。發現問題?是為了解決?問題，研培?人員在講座?中不能只是?查擺問題，?更重要的是?指明解決問?題的具體策?略和方法，?策略與方法?應符合教學?實際，能解?決實際問題?。撰寫三?篇文章。經?常動筆撰寫?文章，可以?有效地梳理?思維，促使?研培人員更?理性地思考?教育問題，?并使問題思?考更有深度?，是提高研?培人員素質?不可或缺的?一環。因此?，我們為讓?研培人員養?成勤于動筆?的習慣，開?展了每年撰?寫三篇以上?的研究文章?研修活動。?主要從以下?兩方面入手?。一方面，?樣式多一點?。教研文章?形式多樣，?理論文章，?經驗總結，?課題總結，?調查報告，?教學設計，?案例反思，?教學敘事，?教學隨筆等?。研培人員?撰寫文章不?能僅限于一?種樣式，而?應多涉及以?鍛煉自己的?寫作能力需?要。要借助?寫教育日記?、教育故事?、教育隨筆?等方式，以?寫促思，并?使反思成為?專業生活的?自覺狀態。?另一方面，?討論深一點?。研培人員?撰寫文章不?能僅滿足于?有所得，而?應對自己提?出較高的要?求，做到理?論探討有深?度，措施方?法有創意。?四．鞏固?研培成果，?拓寬研培渠?道，探索研?培模式，再?創研培教研?的新局面。?幾年來的?研培建設活?動，使我們?深深地認識?到推進課程?改革，實施?素質教育，?基礎在學校?，主渠道是?課堂。校本?課程的開發?，學習方式?的轉變，教?師的專業發?展概無例外?，作為縣級?進修學校，?各項工作必?須落實在基?礎的實踐層?面上，這就?決定了新的?教研方式必?須堅持重心?下移。“蹲?點式”包校?，“下水式?”投入課堂?，“內需式?”儲存理論?等“深水作?業”。使我?們研培人員?走進學校，?深入調查研?究，傾聽教?師的呼聲，?增進彼此的?了解；走近?教師，進行?心靈的溝通?，縮短彼此?的距離。發?現問題，確?定研培主題?，指導實踐?，總結經驗?，樹立典型?。變指令性?安排為參與?式服務。通?過聽課、評?課、親自做?課、參與和?指導教研活?動，構建以?基地校為龍?頭的五個區?域聯合體、?校與校聯姻?結對子、學?科研培網絡?等教研方式?。達到了指?導、幫助的?目的，促進?教師的教學?反思，努力?成為新課程?理念的創生?者和實踐者?、教師專業?成長的引領?者和促進者?、教師教育?智慧的催生?者和推廣者?。并在這一?過程中，實?現教研員與?教師的共同?成長。這一?策略，有利?于提高教師?的課程實