《第8課靜物一家》教學設計—、教材分析平凡的生活中，我們身邊的每一個場所都有許多沒有生命的物品會陪伴我們度過一段又一段的時光，它們有著自己的形體、色彩，它們用無聲的語言記錄著時光的流逝和歲月的痕跡。對于它們的存在，我們常常熟視無睹，而有著藝術眼光的畫家們，常常以它們作為通過繪畫表達思想和情感的對象。本課主要幫助學生了解繪畫表現的又一種語言“靜物構圖”，嘗試運用物體在畫面的主次關系及疏密聚散、前后縱深協調等方法進行靜物構圖練習，學習靜物構圖的畫面主次關系和諧統一的基本原理，初步了解靜物畫中靜物的配置原則、靜物構圖與畫面形式美感的關系。本課設置了三個學習活動，呈現范作，巧設問題。在充分調動學生學習積極性的基礎上，引導學生自主探究。通過觀察、比較、分析，進行審美感受和藝術思維的訓練，從中獲得對構圖基本知識的認識與運用，符合從感性到理性、從具象到抽象、從理論到實踐的學習規律。培養學生獨立的審美能力和自主創造美的能力，使學生能通過學習將所學知識運用到寬泛的美術領域。活動一是學生選擇幾件圖例中呈現的勞動工具，用自己喜歡的構圖方式畫一幅草圖。知識技能的要點為：1.認識畫面構圖中物品的主次關系；2.初步認識畫面形式美感的構圖。教材從畫家作品欣賞入手，同時編排了一個對照畫家作品用線條勾勒畫面中主體物的小練習。通過讓學生觀察及動手嘗試練習，幫助學生從中領悟：畫面上的靜物有主次之分，主要物品擺在合適的位置能突出主體，能更鮮明地表達畫面主題以及作者要表達的思想。為了幫助學生認識了解具有形式美感、畫面和諧的構圖，教材以學生熟悉的廚房用具為對象，列舉了兩種正確方式的畫面處理，以及不合理的構圖，如畫面較“空”、“滿”、“偏”，意在引導學生通過觀察、思考，自主探究構圖的一般規律。學生活動是本課學習知識的遷移運用，通過實踐操作，使學生加深對構圖基本原理運用的體驗。活動二是學生為既定的畫面主體物選擇配置同類次要物品進行添畫，組成構圖合理的畫面。學習要點為：了解畫面視覺中心，以及畫面主次物品組合的“變化與統一”原理。在靜物畫中，畫面的重心感通常在視覺中心體現，畫面的重心往往與主體物的大小、位置及多個物品的組合有關。教材編排了三組以電風扇為畫面主體物的正誤構圖，并配以說明性文字。畫面構圖中主體物與次要物品在組合布局上既要有變化，又要統一，即產生分散與集中的疏密聚散關系、前后縱深的空間關系，使畫面既有動感、對比，又給人以安定、和諧的感覺。為了讓學生直觀明了地理解這一原理，教材編排了兩幅優秀構圖的學生線描作品，畫面的主體物形象突出，并配置有多件同類的次要物品。提示性文字能引導學生自主思考與學習，從中感悟構圖“變化與統一”的原理。活動三是學生自主選擇2-3件靜物，用自己喜歡的方式畫下來。教學要點為：了解畫面構圖中視覺均衡的原理。為了形象說明這一原理，教材以法國畫家夏爾丹的靜物畫為范例，將畫面中的物品及構圖進行簡化提煉，并以不對稱的形式呈現出來。通過示意圖對比原作品，從中發現畫面各個靜物組合位置的安排給人以心理上的均衡感的原因，即畫家通過在畫面上合理安排不同形體、色彩的靜物的位置，使畫面穩定，有均衡感。學生的作業應考慮運用本單元學習的綜合性構圖知識，包括靜物的分類、選擇，主體物與次要物品的合理擺放等。二、教學目標1.學生初步掌握有關靜物構圖的基本原理。2.學生初步遵循靜物構圖的基本原理，將靜物進行合理配置并描繪。3.培養學生獨立的審美能力，使之能以審美之心感受生活，創造美的生活，體會平凡生活的幸福。三、教學思路本課融審美、益智于其中，以學生活動驅動為主線。教學中，教師應以學生的自主探究為中心，運用情境法、點撥法、討論法等多種教學方法激發學生的學習興趣，使其主動參與，積極思考，獨立自主地解決問題，發現構圖形式原理。活動一的教學可作以下安排：欣賞感知——辨析討論——形成認識——嘗試實踐——師生評價。教師可先出示兩幅畫家的靜物作品，提問：這幅畫畫的什么內容？畫家要表達的意思是什么？然后呈現畫名。組織學生思考：為什么我們一看到畫面就能迅速地初步感知繪畫內容及作者要表達的意思呢？在此基礎上引導學生觀察每幅畫中物品之間的內在聯系，如同屬廚房食品類的、同屬兒童生活用品類的。教師歸結：靜物是個大家族，它本是無聲無語的，但人們根據一定的意圖將不同靜物組合在一起，就產生了一定的思想內涵。接下來，教師繼續以兩幅畫為范例，幫助學生認識、了解畫面的主體物及畫面的次要物品。結合課件，通過在畫面上用線條勾勒出主體物的大致輪廓，讓學生了解：畫面中雖然是同類物品，但物品既要有形體的變化，又要有主次之分。在指導學生了解、感知常見靜物構圖的形式美感這一環節，教師可利用教材中表現廚房用品的兩組構圖樣式，組織學生辨析討論，從中發現“滿”、“空”、“擠”、“偏”幾種常見的問題構圖，感知和諧美觀的靜物畫。學生練習前，教師可提示學生選擇的勞動工具不宜過多，三至五件即可，注意主體物與次要物品的形體大小差異，以及主體物位置的合理擺放。在學生完成作業后教師可選取部分作業進行講評。活動二教學可作以下安排：情境激趣——問題質疑——點撥提升——學生作業——交流評價。教師可以將生活中使用數碼相機為物品拍照的事例作為情境，在引入課題的同時，拋出問題，組織學生觀察、思考。如：“老師家餐桌上的一盆水仙花開了，老師用相機記錄下了它們的美麗，想保留其中最美的一張，你們覺得哪張最好看呢？”同時出示四張有正誤構圖的照片。四張照片涉及主體物在畫面中的朝向、主體物在畫面中的位置、成組物品搭配的前后關系三個構圖問題。討論完后，教師可引導學生觀察教材中以電風扇為主體物的一組構圖及提示性文字，加深學生對畫面中心、前后空間等幾個構圖知識的認識、理解。在指導學生掌握畫面“變化與統一”的構圖原理時，教師可先將畫面每個物品制作成紙模板，利用可移動紙模板進行演示、討論。教師將紙模板代表的物品擺成一幅構圖合理、和諧的畫面，引導學生分析畫面中任意兩個物體的位置安排，并說明安排的理由。通過師生現場移動模板，調整其中一個物體的位置或物體之間的距離，在直觀演示與討論中發現“變化與統一”的構圖法則，了解畫面的視覺中心是畫面和諧的關鍵的原理。學生作業為添畫練習，教師應提示學生先不急于動筆，動筆前先觀察作業紙上已畫有的掃帚形體，以及掃帚在畫面的空間位置，考慮添畫物品與掃帚之間的大小及位置關系，線條表現注意筒潔、流暢。活動三的教學可作以下安排：游戲激趣——知識遷移——指導方法——學生創作——師生評價。上課伊始,教師與學生玩“平衡木”的游戲，激發學生的學習探究欲望。教師先在黑板上畫一個有三角形支點的平衡木，然后出示一大一小的兩個圓形紙模板，提問：“你們玩過平衡木嗎？誰能將這一大一小的兩個圓球放在平衡木支點兩則，使之感覺視覺平衡？”通過調整兩側大小不同的圓球離中心點的距離能使畫面獲得視覺上的均衡。教師再出示多個大小不同、形狀不同的幾何形模板，學生通過嘗試調整物品的數量以及物品與中心點的距離使平衡木的兩則感覺視覺平衡。在此基礎上，教師出示夏爾丹的油畫作品，引導學生以平衡木的原理來分析理解畫面中不同形狀及大小物體組合的方式。通過學生實踐及師生討論，得出結論：在一幅畫面中，靜物的形體、大小、數量各不相同，可通過物品的疏密聚散組合使畫面在視覺上達到平衡。學生的作業可以是個人創作，也可以是小組合作。教師要提示學生靜物選擇的方法、分類，靜物的組合擺放應考慮本單元學習的構圖知識。學生完成作業后，展示評價。四、教學選擇教師在教學中可利用單色厚卡紙制成靜物模板，模板背后粘貼小磁片，可在黑板上粘貼、移動。活動模板可現場靈活地調整物體位置及物體間的距離，通過利用靜物模板幫助學生清晰、直觀地感知、認識構圖中的元素，發現構圖的規則。臨摹優秀靜物作品的構圖和以添畫、寫生形式進行構圖練習一樣，也是一種積極有效的構圖訓練。優秀的靜物作品包含了藝術家精心的構圖技巧，在缺少構圖經驗的情況下，教師可讓學生用單線勾勒出藝術家靜物畫作品的大致構圖，體會構圖原理及技巧。五、教學建議1.教師課前要選擇多幅貼近學生生活題材的優秀靜物作品，教學中讓學生欣賞揣摩、品味作品，探究其構圖特點，領悟構圖的基本原理。2.學生準備靜物材料，不宜形體過大或過小，也不宜帶玻璃等不安全的物品。盡量選擇不同形狀、大小的物品，使學生較容易組織畫面構圖，若物象特征明顯，學生的繪畫將會更生動。六、教學過程課目第8課靜物一家（活動一）年級四年級下冊執教鄧軍教學程序教學活動媒體運用欣賞感知了解靜物畫出示《鱖魚》、《童年的回憶》兩幅油畫作品，組織學生欣賞分析。提問：畫面上畫了什么內容？通過畫面的欣賞，你能感受到畫家表達了怎樣的思想情感？課件出示《鱖魚》、《童年的回憶》油畫作品觀察分析認知靜物畫中的主次物品1.為什么我們一看到這兩張畫就能迅速地感知作者要表達的繪畫意圖呢？W面的哪件物品最先映人我們的眼簾、讓人產生聯想呢？(1)每一幅畫中，靜物之間都有一定的內在聯系，有的同屬某一使用功能，有的同屬某一使用環境。如廚房用具、兒童玩具等。這些物品與人們的生活有著某種關系，它們是默默無聲的，但藝術家根據一定的意圖將它們組合在畫面中就產生了思想的內涵。（2)能形成畫面視覺中心的某件物品一般稱為主體物，其他物品是次要物品，一般情況下，主體物形體較大，且在畫面較為中心的位置。2.出示《童年的回憶》、《南瓜和桃》作品及構圖示意圖。提問：在畫面上眾多的物品中，你們能用線條快速標記出作品中的主體物嗎？學生在教材上用鉛筆勾勒出畫面主體物的位置。課件出示《鱖魚》、《童年的回憶》、《南瓜和桃》油腳作品辨析討論體會構圖的美感形式物體的種類豐富，形體多樣、大小不一，那么，在一幅畫中，如何安排同一類的眾多物體才能使畫面和諧美觀呢？1.教師出示教材中廚房灶臺一角的圖片，并出示第一組以鍋子、飯碗為表現對象的三幅構圖，學生觀察、思考：你會選擇哪種方式的畫面？為什么？師生小結：（1）畫面構圖空曠，畫中物體與畫面空間對比過于懸殊，缺乏恰當的比例關系。（2）畫面構圖太滿，物體所占的空間、位置過多，感覺畫面“不透氣”。（3）畫面構圖適中，物體與畫面空間比例恰當。2.出示第二組以開水瓶、油瓶為表現對象的兩幅構圖，學生選擇、思考：你更喜歡哪一幅構圖？喜歡的理由是什么？師生小結：（1)畫面構圖太偏，物體集中偏向畫面的一側，畫面感覺不穩定，失去均衡。（2)畫面構圖適中，物體位置與畫面空間協調，畫面均衡。課件出示教材中廚房用具的五幅構圖作品體驗操作構圖原理的實踐運用1.欣賞畫家靜物作品，體會作品中的構圖美感。2.提出作業要求：選擇教材圖片中提供的勞動工具，用自己喜歡的構圖方式畫一幅草圖。3.提示：注意物品的大小主次關系，以及物品在畫面的組合擺放位置。出示畫家靜物作品作業展示師生交流評價1.收集、展示部分學生作業。2.組織學生開展自評、互評，教師評價小結。學生作業課目第8課靜物一家（活動二)年級四年級下冊執教鄧軍教學程序教學活動媒體運用教師課前準備1.用數碼相機拍攝四張不同構圖的水仙花照片。2.將教材中以電風扇為主體物的線描作品制作成紙模板圖。（將線描作品中的每一個物品在厚卡紙上描繪出來并剪成單個物品模板，并在模板背后貼上磁片，可隨手在磁性黑板上移動。）情境激趣對比感知1.同學們喜歡拍照嗎？老師家餐桌上的水仙花開了，非常漂亮，我用數碼相機拍了些照片，請同學們一起來欣賞，并幫我選擇一張最美的照片保留下來。（出示四張照片。）(1)師生討論后小結：花盆中花朵朝向的一面適合留出一些空間使畫面有延伸感，花盆與水杯的組合應注意前后空間關系。(2)學生打開書自主學習教材中呈現的以電風扇為畫面主體的構圖示意圖及說明性文字，加深對以上構圖知識的理解。照片自主探究發現原理出示教材中以電風扇及生活用品為畫面表現對象的線描作品及模板。師生通過互動探究發現構圖中“變化與統一”的原理。（1）學生欣賞線描作品，思考：畫面的主要物品和次要物品分別是什么？它們分別在畫面的什么位置？（2）教師出示課前制作的該作品的模板，師生互動，觀察感受其中任意兩個物品位置安排的原因。（3）教師以圖中的電風扇和拖鞋為例。學生觀察，思考：移動畫面中的拖鞋模板位置后，畫面的構圖產生的變化，以及對人的視覺及心理感受產生的影響。以壇子和玩具鴨子為例，嘗試移動其中一件物品模板的位置或改變兩者之間距離，學生體會畫面在視覺上給人帶來的不同心理感受及思考原因。（4）學生任意選擇兩件物品，通過移動物品模板，從畫面構圖的角度來討論物品位置安排的意圖。小結：畫面構圖中，主次物品的組合擺放既要有大小