4/4探究式教學法在“國際市場營銷學”教學中的實踐與思考-市場營銷論文

中圖分類號：G642.0文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2023）015-000-02

PracticeandThoughtsofInquiry-basedTeachingMethodsinInternationalMarketingTeaching

YeSong-wen

（YulinNormalUniversity，YulinGuangxi537000）

Abstract：Inquiryteachingmethodisteachingtwo-wayinteractivefullexchangecanbebothteachingandlearningteachingmodel.“InternationalMarketing”onmarketingtheoryandtechnologytoapply，requirestheuseofaglobalperspectiveandthinkingtothinkandsolveproblemsinacomplexinternationalenvironment.Needtotrynewteachingmodetomakeuproutinetoinstillteachingstudentslackinitiativeandnarrowvisiondefects.Thisarticleexplainsthemeaningandsignificanceoftheinquiry-basedteachingmethods，combinedwiththe"InternationalMarketing"coursefeaturesandtheauthor'steachingpractice，theinquirypedagogyfocusedontheteachingofinternationalmarketingstrategy，andfinallyfurtherimprove“inquiryTeachingMethod”thinking.

Keywords：Inquiry-basedTeachingMethods；InternationalMarketing；theMmainTeaching

20世紀中期，美國施瓦布提出了探究式教學法，它以教學互動、共同探究、充分交流為特征，學生主體地位與教師主導地位有機結合，教師根據教材內容設計，以研究現實問題為軸心，引導學生對某個問題或某個方面進行探究，讓學生在探究過程中自主探索研究客觀事物的屬性、事物發(fā)展的起因以及內在聯系，找尋規(guī)律，加深對某個問題的理解，形成自己的認知，并加以應用的教學模式。

一、采用探究式教學法的意義

（一）課程特質所需

如今，企業(yè)面臨經濟全球一體化和網絡經濟時代，大中小企業(yè)的產品融入國際市場已成為生存和發(fā)展的明智選擇和必然趨勢。企業(yè)的國際化運作迫切需要一批既了解現代國際市場運行規(guī)律，精通專業(yè)知識，又有一定實踐能力的人才。國際市場營銷學是營銷學的一門分支學科，具有營銷學的基本特征，在綜合性、實踐性和環(huán)境異質性方面的要求較高。

由于國際市場營銷學的研究環(huán)境是把市場營銷活動放在國際環(huán)境中去研究和闡述，而國際環(huán)境包括了國際經濟環(huán)境、國際政治環(huán)境、國際法律環(huán)境、國際社會文化環(huán)境以及國際科技、自然物質環(huán)境等。對已掌握一定市場營銷學基礎知識的學習者而言，由于對國際環(huán)境的了解不是很全面，且沒有涉外經歷和經驗，較難把握。

（二）探究式教學法的適合性

探究式教學法具體實施過程，是先由教師給學生講授涵義和方法，列舉相應的案例講解后，設定一些需要解答的問題，引導學生分組對某幾個方面問題進行研究分析，讓學生自已通過查閱、分析、比較、思考、討論、聽講等途徑主動去探究，自行領悟相應的理論和得出一定的結論的教學方法。

由于教師在一個學期的課堂里所教的內容有限，或有些問題沒能講深入，不如留一些問題和懸念，讓學生去思考、分析、討論和查閱，由此調動學生的胃口，挖潛學習興趣，而對問題進行生生探討、師生共討，又可營造一種輕松活躍、學術氣氛濃厚的課堂。這一轉化，教師可從繁重的講授知識任務中解放出來，學生更積極主動思考和探討問題，師生討論促使彼此關系更融洽；學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共長知識。

二、探究式教學法在《國際市場營銷學》教學過程的實踐

探究式教學法在國際市場營銷教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生的思考分析、實踐操作解決問題的能力，有意識地引導學生親自經歷學科探究的全過程。由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排。

（一）教學內容的總體把握，備教案，備學生

從備課上，總體把握教材內容結構，理清各單元的教學主線，確定各章節(jié)的重點和難點，針對具體的教學對象與教學環(huán)境，設計出章節(jié)知識布局合理、難度適中的各種問題，為探究式教學式教學的學生活動提供充足的材料。1.教材章節(jié)內容的合理選取

教師根據教材大綱，精心設計影響全局、輻射全課的教學環(huán)節(jié)，除了利用課堂重點講授，還要考慮拓展和延伸教學空間，明理深化，實踐探究。

有的教學內容是需要老師在課堂上重點講授，或作為拋磚引玉教學過程，引發(fā)學生們思考，激起學生的探究興趣，學生通過探究式學習獲得某種啟迪，體驗成功探究的快樂。教師要合理把握，選取部分內容實踐探究，正向強化學生的學習誘因，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，展示學生的創(chuàng)新才華，并使教學效果得以提升。例如：國際環(huán)境對國際營銷戰(zhàn)略及策略的影響非常關鍵，國際營銷的基本概念和理論可作為講授內容，但是國際營銷環(huán)境的的部分，各國各經濟體的營銷環(huán)境千差萬別，由于課時有限，必須安排課外任務讓學生進一步探究，這也為后面的知識學習以及將來的實踐打好基礎。

2.設題應多角度、開放式，重在知識的獲取、能力的培養(yǎng)

探究式教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習探索的能力，訓練學生養(yǎng)成動手、動腦的習慣，通過自主探究、合作探討的鍛煉，對學生今后的工作和成長大有俾益。在國際市場營銷教學中，一般把問題設置成觀點型和操練型兩大類。

觀點型問題是為了獲取事實信息，回答者需要在理解教材知識基礎上，通過課外多方查閱、對比和思考，加上自己的經驗來表述觀點，教師事先不確定學生作何回答，課堂互動性強，富于真實情境的交流。在教學中，若是為了培養(yǎng)學生思辯思維和語言表達，可設置觀點型問題，給予學生一個思考辯析空間和充分表達機會；若是為了訓練學生實踐能力，可設置操練型問題，給學生充分展示知識綜合運用并加以及創(chuàng)新能力的平臺。如：由學生任選一個國家或經濟區(qū)，作為國際市場進入的目標，從了解該國家或經濟區(qū)市場基本格局，進行國際市場調研預測和評估、市場細分和定位策略，到采取何種正確的方法進入該國家或經濟區(qū)市場，實施什么樣的國際市場的業(yè)務戰(zhàn)略和競爭戰(zhàn)略，這樣全程策劃的操練，利于學生從整體上把握章節(jié)知識的銜接，訓練綜合運用的能力。

（二）開學第一堂課，交待課程學習要求，幫助學生擬定學習計劃

開學第一堂課，教師應讓學生知曉課程教學計劃，包括課程介紹、教學目標與要求