本文格式為Word版，下載可任意編輯——幼兒教師校園文化隨筆幼兒教導是學前教導或說早期教導的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教導貫穿，后面與初等教導貫穿，是一個人教導與進展的重要而特殊的階段。

隨筆1

自由活動時間無疑是孩子們的天堂，美觀心愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區角活動開頭不久，隨著一陣驚呼聲，我迅速向聲源望去：只見那只企鵝抱枕，掛在了區角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得加緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我迅速拿了一個小凳子，幫他們拿下，區角活動貌似又進入了正軌。

過了會兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是有意的，于是假裝怨恨到：“這只企鵝真淘氣，怎么又飛上去了。你去把它弄下來好嗎?”寰寰端了一個小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉不解的望著我說：“老師，為什么你方才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開口，燕燕忙說道：“由于你沒老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，迅速又端來了一個小凳子重疊上，便向上爬。看著他搖晃動晃的身影，我急切要走去協助。突然有股氣力阻攔了我前進的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說，“沒事，他們會想到手段解決的!”

是呀，沒有嘗試又如何能否決。沒有經過挫折又如何能真正的成長。年齡的小往往牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們頹唐，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們擯棄，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩步向前;正是由于不斷的重復校正，才有了牙牙學語成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻攔，他們嘗試的權利，斟酌，進步呢?

望向寰寰，我悄悄地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種貌似叫感動，又似感染的名詞撥動了我的心弦。又有一群孩子去協助，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說“我們再拿個抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕不解道：“要是企鵝沒撞下來，這個抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的恬靜。

看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的聰慧，只要我們放手，收獲的會是驚喜;也不能低估了孩子的細心，只要放手，收獲的是堅持不懈的毅力。

收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經嘗試了多少方法，而屢敗屢戰的嘗試著，努力著。只見寰寰找李老師借來了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點”，“對，再向右點。”，“呀，動了，再向上用點力。“飛下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，騰躍，仿佛全體的動作都缺乏以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的驕傲，那由于自信而更美觀的色調。

這樣的故事，每天每時每刻都在上演，崇敬孩子斟酌的權利，不知道又有多少人能做到。好多時候我們不是畏縮他們受傷害;就是沒有細心等待。殊不知，犯了一個很嚴重的錯誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創新的火花。學習，生活理應是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權利，我們無權剝奪!放手讓他們去斟酌，去創造，哪怕是一丁點的告成，也將會成為他們驕傲的資本，自信的源泉。沒錯“思維的信仰來源于自身告成的內在體驗”，只有舍得放手，孩子才能更加獨立，喜悅的成長!

假設說課堂教導是你成長的階梯，那么獨立斟酌的空間，更是你自信、健康，成長的前提。給你獨立斟酌空間，讓你更驕傲，信仰。這個舞臺是你的，由你做主!

隨筆2

每個星期的第一天，第一節課就是我們班的白板課，每次到了白板課，小摯友都很興奮。吃完早餐，小摯友們都到門口排隊了，“老師，張俊康又在擠我們”“康康，怎么又開頭有小摯友告狀了，你又沒有好好的站隊啊?”康康聽到老師這樣問他，不好意思的低下了頭。

到了白板教室，小摯友都陸不斷續的去拿墊子了，康康跟在其他小摯友的后面又開頭碰碰前面女孩子的頭發，轉過去和男孩子假裝奧特曼打來打去，一刻也不停頓。

今天的故事開頭了，是《歡歡和鬧鬧》，小摯友都被故事嬌艷的色調和動態動畫吸引了，康康也被故事吸引住了，聚精會神的盯著屏幕看。瞧康康那專心的樣子斷定也在考慮兩只小田鼠為什么會碰見一起。看康康隨著故事的情節進展臉上變化的表情，理應也在體驗兩只小田鼠分開后寂寞的心緒。在老師開頭提問后，小摯友們積極的開頭舉行議論和回復。康康卻什么動靜也沒有。不一會兒，康康又開頭坐不住了，動動小屁股，拉拉自己的鞋子。忍不住和旁邊的小摯友說說話。

舉行嬉戲活動了，這是孩子們最熱愛的活動，用白板筆在白板上點來點去就能完成好玩的嬉戲，當老師的問題出來后，孩子們開頭爭先恐后的舉手。看康康在舉手，我想康康斷定想要來試一試，可是康康方才沒有專心聽講，并且康康是新小摯友，也不知道會不會操作。但是我還是想要康康來試一試。當我點了康康之后，小摯友們開頭“哎”的一聲把手放下了。康康拿過筆后，試來試去就是點不好，小摯友都開頭慌張了，康康也開頭慌張了，小臉漲的紅紅的。我也開頭慌張了，見到此處境，我連忙請小摯友來扶助了他，當嬉戲完成后，康康并不是很欣喜。很失落的回到了座位上。“小摯友都要專心的聽老師講故事哦，這樣才能完成任務，假設不專心就什么都不會哦”康康聽到我這樣說，很快就坐的端端正正了。其次輪嬉戲開頭了，康康又舉手了，我想這個時候請康康來，斷定能增加他的自信仰，讓他方才失落的心緒得到緩解。“老師，你別請康康，他一點也不乖”“是啊，老師，請我吧”“那小摯友說說，康康為什么不乖”“他經常排隊推我們”“他熱愛講小話”“他還拉我頭發和衣服”……康康聽著小摯友有這么多的控訴，開頭還笑嘻嘻的，后來逐漸的把頭低下來了。“其實，康康有好多優點的。康康是這個學期新的小摯友，對你們都還不是很熟諳，好多小摯友的名字都不知道，他很想和你們在一起玩，但是又不知道怎么辦，全體有時候排隊碰見你們了，上課和你們說話了，那是由于他很想和你們做好摯友，就像歡歡和鬧鬧一樣，康康也想要好摯友，不想一個人孤寂寞單的，康康，你說是不是啊?”康康斷定想不到老師這么了解他所想的。點點頭說“是”。“康康昨天還幫小摯友收盤子呢，還有幫小摯友搬椅子，也熱愛經常扶助老師呢，每個人都需要伙伴，你們都需要，你們理應和康康一起玩，扶助康康。”小摯友聽到老師這樣說，都不出聲了。“康康，想不想有好摯友?”康康低著頭，害臊的低下了頭，搓著衣角。“想要好伙伴，那就要和歡歡鬧鬧一樣，不要總是吵個不停，要好好的相處，排隊的時候不能有意去擠別人”“現在，小摯友想要把做嬉戲的這個機遇給康康嗎?”小摯友們都齊聲說“好”康康很欣喜的上臺了完成了嬉戲，小摯友賦予了他強烈的掌聲。

“歡歡和鬧鬧結果有沒有在一起?”“小摯友猜一猜，他們在一起后，會發生什么事情，還會不會吵架?”“大家都需要摯友，沒有摯友就會很孤獨，小摯友都要友好的相處，彼此扶助”。

“不乖”的小摯友總是會有由于好多理由才會“不乖”，老師要擅長查看幼兒，了解幼兒的內心世界，實時的通過一些途徑來扶助幼兒，這樣幼兒才會健康的成長，喜悅的學習。

隨筆3

升入大班后，孩子們貌似真的長大了，不但個子長高了，而且可能受到周邊成人的教導和鼓舞，自我意識也鞏固了，當看到孩子們吃飯有進步，我總是會夸獎道“哇!你今天吃飯又快又明凈!老師很欣喜”，“嗯，由于我已經是大班哥哥/姐姐了”。聽聽，這就是孩子們自我意識的表達。

升入大班后，孩子們斟酌問題也更加深入，更加專注。那天餐后，孩子們和平時一樣三五成群地聚在一起玩，陳先銘拉著我的胳膊抬著頭，專心地問我“老師，天上哪顆星星最亮?”我一愣，意識迫使我在記憶庫里找信息，查詢失敗，我只能忠誠地報告他“我將和你一起去探索答案”并商定其次天共同來對比答案。菲菲是我們班的佼佼者，也是其他孩子的楷模，那天我們的晨間談話內容是“豬為什么熱愛睡懶覺”“由于豬腦子里面有一吖種特殊的物質，這種物質就跟人們常聽到的麻醉劑好像，而且豬更加不愛動，由于這兩個理由，所以豬更加熱愛睡懶覺”在孩子們自由議論后我總結道，“老師，懶洋洋的身體里面是不是也有這樣的東西啊?”菲菲接著問道，“我想也是，由于懶洋洋也熱愛吃東西，不熱愛運動”。

我們在驚喜于孩子們成長的同時也理應實時調整自己的心態和行為，著力為大班的孩子供給彌漫想象和發散思維的空間，讓孩子們能在寬松和愉悅的空氣中盡情釋放自己的思想和潛能。

隨筆4

小議“告狀”

又到了我們的區域活動了，孩子們悠閑而愜意的選擇著活動區，作為老師的我們卻要拿出“眼觀六路，耳聽八方”的看家才干。你聽，又來了：“老師，子騫把我的彩筆扔地上了!”“老師，子騫又來搶我的積木!”我還沒有走到告狀小摯友的身邊，就聽到旁邊小摯友在不停的“火上澆油”。子涵說：“老師，子騫最厭惡了，上次把我的排筆扔水槽里了!”依宸說：“對，他最厭惡，在院子玩時，他總是推我!”俊銘說：“他是壞孩子，我上次畫畫，他把我的畫紙畫的亂七八糟的!他真壞，我們不熱愛他!”

孩子們爭前恐后的歷數著子騫的種種“惡行”，雖然我們對子騫的淘氣有目共睹，但聽到孩子們這樣異口同聲的說厭惡，我還是頗為驚詫。孩子們之間缺少寬容!區域活動終止時，我今天的小結就是：談談自己對同伴的熟悉。讓我恐懼的卻是：好多的小摯友想到的都是小摯友的缺乏。如：不遵守嬉戲規矩、挑食、打人、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。

我不禁自問：當孩子們滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系?長此以往，如不實時校正，只會助長孩子們只看別人的缺點，不看別人的優點、搬弄是非的壞習慣。隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐步裁減，而與同伴的時間那么逐漸鞏固，幼兒時期的交往尤其重要。但幼兒之間缺乏寬容心，那么會影響良好同伴關系的建立，幼兒之間用挑剔的眼光對付同伴，可能會認為自己比別人高明，而被排擠的幼兒那么會對指責自己的幼兒心懷怨恨，不利于幼兒社會關系的進展。

作為我們老師更理應反思：怎樣向幼兒表示正確的處理方式，我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，在幼兒對同伴產生無意傷害時，教師應盡量不表現出對過失方嚴肅的指責和批評，而是冷靜的引導幼兒復述事情的過程，找出告狀的理由，提出解決問題的建議和解決的方法。

時代在變，終身學習是教導者自身進展和適應職業的必經之路，也是21世紀生存的概念，活到老學到老，是新世紀教師的要求，是時代的呼叫，是教導進展的要求。作為新世紀教師的我們將在這條路上持續披荊斬棘、過關斬將一路狂奔……

隨筆5

假設說幼兒園的點名只是為了核對人數，或打發時間，那真是放棄了一個大好的教導機遇。點名的學問深不成測。點名有助于培養幼兒常規。點名前務必讓幼兒明確，這是一件很肅穆的事情，小摯友務必寧靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點名不要也罷。點名有助于促進孩子間的友愛情感。點名時不妨跳過請假幼兒的名字(誰來誰沒來，不需要依靠點名來確定，老師理應時刻做到心中有數)，點完后，問幼兒：“誰沒來?”培養幼兒對他人的關注情感，同時還可通