本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學五年級教師教學隨筆語文是人類文化的重要組成片面，對學生影響深廣。“開放的語文課堂”理應做到學識與才能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維立體整合。數學源于生活，并用于生活，要讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中四處要用到數學，務必專心學好數學。下面是我整理的《小學五年級教師教學隨筆》，接待閱讀。

小學五年級教師教學隨筆：數學教學隨筆

由于傳統的數學教學過分提防機械的技能訓練與抽象的規律推理，而忽略與生活實際的聯系，以致于使大量學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中四處要用到數學，務必專心學好數學。

1、尋求學識背景激起學生內需

小學數學中的大量概念、算理、法那么等都可通過追根尋源找到其學識背景，教師在教學中要努力把數學學識向前延遲，尋求它的源頭，讓學生明白數學學識從何處產生，為什么會產生。如：在教學“厘米”的熟悉時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生議論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不一致？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的務必性。在此根基上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、利用生活原型扶助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的沖突，是造成大量學生被動學習的主要理由之一。其實，佷多抽象的數學學識，只要教師擅長從學生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

3、用于現實生活會意數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解學識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能生動運用這些學識順遂地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一學識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其結果得分？”等實際問題斟酌并開展議論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步領會到數學的巨大魅力。

小學五年級教師教學隨筆：五年級語文第五單元《翱游漢字王國》教學反思

人教版五年級語文第九冊第五單元屬于語文綜合實踐活動的學習，主要培養學生鞏固語言文字學習的興趣，激發學生喜歡祖國語言文字的情感，在實踐學習中培養學生搜集并處理語言文字信息的才能，在教學設計中每個版塊我都會想到讓學生在課下需要搜集什么素材，課堂上素材的表示以何種方式呈現，我感動的是全班55個學生他們的課外學習積極性全被調動起來了，每當看到孩子們在預習本上所完成的各類搜集作業，作老師的我心里很欣慰，由于祖國語言文字的美感烙印在了學生的心田。

今天上午其次節課，又到了語文課時間，孩子們更加興奮，他們都渴望著能夠在課堂上表示他們搜集到的諧音字歇后語及笑話，期盼給全班同學帶來樂趣與喜悅。隨著我在課堂上宣布：“同學們，下面讓我們走近大家搜集的材料，一條條歇后語，一個個諧音字的笑話，付老師提個要求，起來回復的同學只說出歇后語的前半片面，后半片面留給同學們搶答，回復不出的再由出題者舉行回復。”真是一語激起千層浪，班級變得更加活躍生動了。

張##同學第一個出題：從河南到湖南。同學們都在迷惑，小聰慧鬼喬##起身作答：“南（難）上加南（難）！”張##同學一臉的頹唐，可把喬##欣喜的要命。我在心里慨嘆這兩個小家伙，真是聰明過人吶。胡##同學其次個出題：“窮木匠開張。”壞了，我也不知道這歇后語的答案，班里一下子變得安寧了，接連有三四個同學都說錯了，我只能將答案交給恩超同學了，他大聲地說出了答案：“只有一鋸（句）！”我迅速回復說：“這個歇后語實在是太妙了，誰能說句話呢？”同學們回復后，我也造了個句子，令全班同學捧腹大笑：“老師給我們上課，總是窮木匠開張，只有一句！”淘氣心愛的孩子們望著我傻傻地笑，我也開心地笑了。

本節課的其次個任務是交流諧音字的笑話，我想到了為磨練同學們的膽子，培養他們講笑話的才能，大膽地在講臺上表現自己，我提議：“請打定好講笑話的同學到臺前表示，不過有一個要求，假設你的笑話不能讓大家發笑，就不能回到位子上坐下，笑的人不包括本人和付老師，由于付老師天生愛笑，是個樂天派。”

劉##同學到講臺上講了一個全新的“枇杷與琵琶”的故事，里邊還有一句打油詩，全班同學聽后笑得前仰后合；更加是姜##同學的“竹竿與豬肝”的笑話，真是笑死我了，同學們都笑得不成樣子了！說有個縣令說話是方言，派出他的手下去買竹竿，由于吐字不清，手下聽成了買“豬肝”，順便在集市上敲詐了賣豬肝的人，多要了兩只耳朵，欣喜地回去了！誰知縣令看后卻大罵起來，“我讓你買竹竿，誰讓你買豬肝的，你的耳朵呢，哪去了？”他的手下慌里恐慌地從口袋里掏出了敲詐的豬耳朵，說：“耳朵在這兒呢！”這個諧音字的笑話令每個同學，當然也包括我，笑得簡直肚子疼，笑得眼淚都流出來了。

講笑話的還有王同學，平日見她聲音唯唯諾諾的，沒想到今天的她也大膽地站在了講臺上；張##同學竟然在臺上學起了地主的樣子，雙手一向掐著個腰，語氣特別相像。

看到如此開心的課堂，我總結了幾句話：“同學們，我們祖國的語言文字真是樂趣無窮，奧秘無窮呀！夢想大家能夠在課外持續搜集關于語言文字的好玩素材，從小做起崇敬我們的漢字，弘揚我們的漢字文化。”結果我以一個“提防地滑”的笑話終止了本節課。

小學五年級教師教學隨筆：語文教學中的朗讀訓練

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、分辯滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。假設在教學中充分發揮品讀的作用，舉行細細品評，那么學生就能在讀中理清文章脈絡，掌管思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。

首先要把握好朗讀的時機。初讀課文時，這時的朗讀，要求學生把語句讀通順、讀正確，生字詞讓學生反復讀，目的在于讀準字音、讀順句子。在講讀課文過程中，更加是重點段落，要引導學生朗讀，如教學第一課《喜悅的杉樹林》的其次段時，這一段寫了杉樹林四季不同的風景和孩子高興的活動，只有讓學生讀才能領會出對杉樹林的愛好和樸實的語言特色。

然后要把握好朗讀的形式。選擇什么樣的方法朗讀，對學生理解課文內容至關重要。教師要設計形式多樣的“讀”，讓學生人人參與，做到在“讀”中訓練語言的思維，“讀”中理解課文內容。學生讀書既要重視量的要求，更要提防質的提高，用心指導學生有步驟、有目的、有要求、講究方法。可以分角色讀，感受人物的性格特征；表情朗讀，領悟文章表達的思想感情；品評、研讀，體會重點字、句、段的深刻含義。無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學生在讀的實踐中，提高朗讀的才能。

其次要把握好讀的分寸。讀的數量，不能平均用力，應視文章的內容和學生的掌管處境而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應讓學生多讀，以致熟讀成誦。不僅如此，對不同的課文，把自己對課文內容的理解，對課文思想感情的體會，用傳聲表情的方法讀出來。

結果要提防朗讀的評價。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。今后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。學生讀完書后不賦予評價或只是簡樸地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不成取的，這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且輕易挫傷學生讀書的積極性。所以學生讀書后教師要實時地賦予概括的、恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需提升。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所得。

書讀百遍，其義自見。讓學生在多接觸語言文字的過程中學習語言文字，這也是學好語文的一條重要途經。

小學五年級教師教學隨筆：從生活中寫起，從輕微處入手

多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什么更加的地方，也沒有什么很突出的指導，一般以學生自己寫為主，然后從生活中，從輕微中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多好玩，達成這一目的就好了。當然假設有寫得好的，與同學與老師一起共享，那就更好了。”本著這一思想，我主要從以下幾個方面入手：

一、以學生自由寫、多寫為主。

讓他們每天寫日記，記錄當天最好玩的事，有那么長，無那么短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調動起來了。

二、抓住各種機遇滲透寫作方法

剛開頭要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起議論今天發生了哪些好玩的事，大家說說聊聊，一方面扶助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也扶助孩子對當天發生的事舉行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。

經常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發。假設我們碰見這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創造的一些機遇。

其實這樣滲透，對小學生們來說暫時是不會有什么明顯的用處的，可是我想，假設長來以往，抓住一切可抓住的機遇潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作才能確定會有所扶助的。

三、關于評價

一般來說我對孩子們的作文改得不是好多，大多崇敬其原貌，以激勵為主，察覺其中的一段或一句卓越，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調動孩子們的習作興趣。

總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平日再留神一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多激勵，孩子們確定會愛上作文的。

小學五年級教師教學隨筆：小學五年級語文課教學隨筆

語文是人類文化的重要組成片面，對學生影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件，為學生的全面進展打下良好的根基。在語文教學中，教師大都把聽、說、讀作為訓練的重點，習慣于動口不動手，對比重視讓學生讀書、斟酌、探討，讓學生一遍又一遍地讀書，積極地斟酌，強烈地議論，卻很少讓學生在課上寫。課堂上學生讀、思、議，整節課顯得喧嚷非凡。語文的學識點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能疏忽，課堂上學生動筆的機遇很少，主要是怕耽延時間。學生無意動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學生“眼高手低”。對于大多數學生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成勞績測試中閱讀題普遍失分較多。

在語文課上，我們有好多機遇可以讓學生寫。讓學生打定一個可以“隨意寫、隨意畫”的本子。讓學生肆意性地“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，老師巡查檢查，了解學生，做到心中有數。

閱讀教學中，課前預習要質疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上；終止一篇課文的學習后，可以寫出自己的收獲，依舊有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑，釋疑的才能，更重要的是讓學生學會學習學識的方法，“有疑而問”，養成隨時留意問題的習慣。

在語文教學中，務必留神的