試析國內外職業教育課程模式的發展趨勢論文范文摘要：國內外職業教育課程模式開展線路可以大致分為三大類，分別是美國線路、德國線路和中國線路，這三類職業教育課程模式開展線路各有特色。三類職業教育課程模式有共同的開展趨勢，分別是：產學結合的特點越來越突出；越來越強調與實際工作過程接軌；課程開發的主體越來越多元化；越來越強調廣泛的適應能力及可持續開展能力的培養；普遍采用不同于學科化、分科化的模塊化、綜合化課程。

論文關鍵詞：職業教育課程模式；美國線路；德國線路；中國線路；開展趨勢

職業教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導下建立起來的較為穩定的有關課程系統結構框架、工作程序及操作辦法等方面的規范樣式。它是課程計劃設計者開發或改造某個專業并編制課程文件的前提和根底?？梢?，課程模式的作用非常突出，發展課程模式研究的價值顯而易見。下面，我們結合國內外職業教育課程模式開展情況，分析職業教育課程模式開展的根本趨勢。

一、國內外職業教育課程模式開展概況

在近些年，國內外涌現出了一批有特色、有代表性的職業教育課程模式，它們都有各自的開展軌跡。

(一)國外職業教育課程模式開展的主要線路

在國外，主要有兩條課程模式開展的線路。一條是產生于美國，并廣泛影響世界的職業教育的線路，可概括為“美國線路〞；另一條是產生于德國，也對世界各國職業教育有重要影響的線路，可稱之為“德國線路〞。

1.美國線路

該線路是由職業教育界提出最早的、廣泛應用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，開展到20世紀60年代以后，那么在美國首先興起了職業群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發的中心，采用DACUM(DevdopingaCurriculum)課程開發辦法，運用模塊式計劃，以行業企業專家為開發主體，以能力為核心(而不是傳統的以學科知識體系為核心)，以行業需求為導向來開發課程，注重評價學生的實際操作能力。相對于學科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業教育的本質要求——培養學生的就業能力。CBE課程模式的局限性日益表現出來：無視了真實的職業世界中人們操作行為的復雜性及智力性操作中判斷力所擔當的重要角色；單項能力組合成綜合能力的方式。無視了工作的整體特性和工作經驗的成分；無視了知識的系統性、學術性以及情感領域的態度學習，本錢高，對教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點的過剩〞。

20世紀60年代前，美國普遍實行CBE課程模式。但進入20世紀60年代后，由于美國人口流動性增加，同時，企業自動化水平提高，工人面臨著科技性失業，而且職業崗位的變動也日益頻繁，導致就業市場供求失衡。為此，美國教育專家認為高中階段的職業教育不宜專精，應提供多種職業根底，促進就業的選擇性和多元化。比擬有代表性的是美國馬里蘭大學工業教育系主任麥利博士于1965年創始的“職業群集課程模式〞，以職業群作為專業方案編制的出發點和根底。所謂職業群集是以職業準備為目的的將各類職業歸并而成的群集。每個職業群集一般包括假設干工作內容類似、技能水平接近的職業。它希望學生除了能進入群集中某一個職業，將來也能進入同一群集中的其他職業而不需太多的再訓練，因而學習內容較廣泛。學生就業后，企業根據就業崗位需求再進行針對性更強的崗位培訓，使其能較快地上崗工作。此種教學模式實際上是“能力本位模式〞的延伸。它有較多優點，諸如具有多重選擇的職業準備教育；具有職群知識內涵的共通性；具有職群根本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的根底；具有適應社會變遷的職業準備教育。美國學者將其優點概括為兩點：

一是學生具有較大就業彈性，

二是學生具有較大適應性。所以，20世紀60年代后美國逐步實行職業群集課程模式。

至今，本開展線路的兩種課程模式的生命力都很強大，都有著自身的特點和應用價值，仍對當代職業教育課程改革發揮著重要影響作用。

2.德國線路

該線路主要體現為德國職業教育課程模式的特色，在德國雙元制職業教育開展中，最早實施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀90年代出現了新的雙元制的課程模式，即學習領域課程模式。

雙元制課程的專業課的整體結構是針對職業領域里的一組或一群相關的職業，圍繞其職業活動核心，分設職業根底教育、職業分業教育和職業專長教育三個遞進的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程〞。這種課程模式的特點是：以職業活動為中心設計課程，體現了職業針對性；通過核心階梯型課程培養職業群的能力，體現了其職業適應性。因此，是一種培養“多能一專〞復合型職業人才的課程模式。其缺乏是：學生文化根底單薄，專業理論知識深度不夠，不利于畢業生轉崗和繼續深造。

“學習領域〞是德國“雙元制〞職業教育改革中誕生的一種課程模式。“德國各州文教部長聯席會議〞于1996年5月9日公布新的課程?編制指南》(全稱?職業學校職業專業教育框架教學方案編制指南》)，提出了“學習領域〞課程計劃、行動導向和工程導向教學法等新的職教思想，明確提出了理論與實踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識的問題。尤其是所提出的用“學習領域〞的課程計劃取代沿用多年的以分科課程為根底的綜合課程計劃，對在全國范圍內指導職業學校和培訓企業具體實施職業教育起到了非常好的促進作用。所謂學習領域是指“一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳說的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三局部構成〞。它是“以一個職業行動領域為對象，以完整的職業活動的業務和工作流程為導向，以工程為載體，將根底知識、專業技能合理地組合成一種系統化的課程模式〞。

德國線路對世界各國職業教育開展的影響非常大。改革開放后，我國曾經深入學習核心階梯型課程模式，被許多職業學校所應用；近期，受學習領域課程影響，我國改造創新了工作過程系統化課程模式。

(二)我國職業教育課程模式開展線路

近些年，我國的職業教育課程模式主要有三大類型，按照時序開展排列分別是“寬根底、活模塊〞課程模式、工程課程模式(又稱任務引領型課程模式)和工作過程系統化課程模式。這是我國職業教育課程模式開展的根本線路，可稱之為“中國線路〞。

“寬根底、活模塊〞課程模式是北京市朝陽區職教中心蔣乃平等人開發的?！皩捀?、活模塊〞課程改革有兩個主要目的：一是解決在市場經濟條件下，勞動力市場變化快與教育開展相對穩定的矛盾；二是協調畢業生的崗位能力針對性與適應性的矛盾。“寬根底、活模塊〞課程模式的課程結構分為既相互聯系，又有區別的兩個階段。第一階段即“寬根底〞階段，所學內容并不針對某一工種，而是集中了一群相關職業所必備的知識和技能，注意奠定繼續學習的`根底和在一群相關職業中轉崗的根底，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，以適應市場經濟就業體制的需求，為學生繼續學習奠定根底，體現終身教育的思想。第二階段即“活模塊〞階段，針對于相對確定的一個或少數就業崗位所必備的知識和技能進行訓練，以技能為主，以職業資格為導向組織教學內容，著眼于從業能力強化，使學生具有合乎用人單位需要的技能和相應的知識，并通過“多取證〞(多個職業資格證書)提高學生的就業競爭能力。“活模塊〞包括一個職業群中的幾個或十幾個甚至更多的職業對應的“大模塊〞，供學校根據勞動力市場供求變化選擇，供學生根據個性特點和開展需求選擇，并能根據科技進步對職業演變的影響使教育者與受教育者及時更新教學內容。突出崗位技能的訓練，以便順利地進人工作崗位。一般情況，一產和三產類專業的“寬根底〞較寬，“活模塊〞較小，因而寬根底階段的教學時間較長，“活模塊〞階段的教學時間較短或較分散。二產類專業的時間分配那么相反。

工程課程是近些年職業教育界新興起的職業教育課程模式，又稱任務引領型課程模式。所謂工程課程，是以職業崗位(群)工作任務為中心，構建課程體系，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務，即行動意義上的學習為主要學習方式的課程模式。它合乎職業教育規律，容易激發學生學習興趣，增強學習的實效性，提升學生綜合職業能力，滿足用人單位對人才素質要求的需要，被稱為我國“當前職教課程改革的主要趨勢〞、“應當成為職業教育專業課程改革的方向〞。該模式從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建出一系列行動化的教學工程，而這些工程通常就是典型產品，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，還可以理解為所提供的一項效勞。此外，工程課程模式是以工作過程為導向、以工作任務為中心進行的，具有綜合性、聚合式的特點，不同于以往職業教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點。

工作過程系統化課程模式是以馳名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業學校實踐人員在認真研究德國學習領域課程根底上而提出并實踐的新型職業教育課程模式，它也是工程課程的一種繼承與升華，更加具有系統性和科學性，現已經成為我國職業教育課程改革研究及實踐的熱點。已經在我國許多示范性高等職業院校和局部中職學校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經形成了相對成熟的工作過程系統化課程開發理論及其開發框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序〞?！耙粋€職業之所以成為一個職業，是因為其具有特殊的工作過程〞。工作過程系統化課程模式的意義非常突出。當前，人們認識到，“除專業能力之外，勞動者在辦法能力、社會能力和個性特征等方面的綜合素質越來越重要，職業教育必須培養‘解決綜合實踐問題’的能力〞，而工作過程系統化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經驗層面的技能回升到策略層面的技能的能力培養的問題，突顯在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業導向的職業教育大目標下的人可持續開展問題〞。

二、職業教育課程模式的開展趨勢

雖然美國線路、德國線路和中國線路這三類課程模式開展線路各有特色，但共同開展趨勢也非常明顯，主要表現為下列五點。

(一)產學結合的特點越來越突出

由于職業教育所培養的人才直接面向生產等一線，單純依靠學校來開發設計及實施課程難以適應經濟社會開展變化，必須有生產技術人員參與課程各環節，才能培養出適銷的人才。因此，國內外的職業教育課程模式都強調對就業市場需求的調研分析，都強調課程的規劃、設計及實施等各環節都要走產學結合之路，即強調企業行業的參與，甚至以行業企業為主導，從而使產學結合更加緊密。示例，加拿大DAcuM課程開發的結果之一就是由相關行業企業專家、生產一線技術人員以及管理人員共同制定的課程開發圖表，其中，行業企業專家扮演著重要的課程開發角色，他們以行業需求為導向來開發課程，科學分析各類職業能力，并基于此而提出課程規范，確保了學生能具備企業行業需求的能力。德國的雙元制課程模式也是由企業和學校共同開發、實施課程。我國的工程課程等也強調課程由企業和學校共同開發及組織實施。可以說，企業在職業教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業教育自身特點所決定的，合乎職業教育的開展規律。

(二)越來越強調與實際工作過程接軌

各職業教育課程模式走產學結合之路的重要表現就是越來越強調課程內容與實際生產工作過程接軌。示例，我國的工程課程、工作過程系統化課程等都強調從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而到達為了工作的目標。工作過程需要什么樣的專項能力和綜合能力，課程都應發展有針對性的訓練。

(三)課程開發的主體越來越多元化

職業教育課程產學結合及工作過程接軌都不是單向的，而是學校與企業行業的雙向合作，企業和行業技術人員及專家參與甚至主導課程開發，學校內部也不是任課教師獨自開發課程，而是有教師、專家和學校領導等相關人員的參與。示例，德國雙元制課程的開發是由學校和企業共同完成的。加拿大DACUM課程開發是由行業企業的職業分析人員、職業院校的領導、專業負責人和骨干教師共同組成。我國的工程課程、工作過程系統化課程開發那么由行業專家、專業教師和課程專家等共同完成。

(四)越來越強調廣泛的適應能力及可持續開展能力的培養

職業教育正在由單純的就業教育、終結教育，逐漸走向兼顧根底教育和終身教育，對課程而言，那么職業教育課程開始更加重視人的廣泛的適應能力及可持續開展能力的培養。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，開展教育不應僅僅是讓人為生產效勞，更主要的應是使人具備各種綜合能力，能夠沉著面對和解決各類問題，熟練駕馭生產，享有生產成果，不斷超越自身。示例，職業