第頁四年級下冊數學教學反思四年級下冊數學教學反思1

本單元在教學四則運算的依次時，變更了以往單純教授計算法則的現象，而是將四則運算給予了生活中的現實意義，目的是通過讓學生解答生活中的詳細問題來理解駕馭其運算依次，提高學生解決問題的實力。在教學中教好地體現了新教材的這一新的理念：

1．將理解運算依次融于解決問題的過程之中。

教學中充分運用了學生感愛好的生活情境，放手讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的依次有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發覺假如不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，相識到了引入小括號的必要性，感受括號的好用價值。在詳細的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算依次，印象更加深刻。

2．注意培育學生駕馭解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。其次種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生仔細解讀題意，重點解讀“假如每30位游人須要一名保潔員”，為學生分析數量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實現對解題方法的優化，切實培育了學生解決問題的實力。

四年級下冊數學教學反思2

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點

1、創建性的運用教材。

本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很生疏而且很遙遠。依據《數學課程標準》中“老師要依據學生的詳細狀況，對教材進行再加工，創建性地設計教學過程”的要求，老師要由“課程安排的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟識的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的閱歷探究新學問，駕馭新本事。

2、體現學生為本，提倡先學后教，小組合作。

我放手先讓學生課前依據“學習單”自主學習，提倡先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思索、主動探究，不僅有助于發展學生自主學習實力。

這是本節的重點，學生溝通時，學生會在學生充分展示后老師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時點明：當遇到這樣的狀況時要依據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的精確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到溝通激蕩的過程。在小組合作基礎上，激勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的溝通，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為學生所寵愛和認可，也讓老師得以精確把脈學生的學情，并據此綻開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和駕馭算法

算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的實力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前依據“學習單”自主學習。課上在充分溝通的基礎上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，駕馭小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。其次，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、缺憾點

缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很簡單結合問題情境理解算理、駕馭算法。但缺少與學生的思索，對理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有剛好的抓住和呈現“亮點”，留下了一些缺憾。如：出現了數位沒有對齊的狀況、計算錯誤的狀況、整數后面沒有添上小數點和0的狀況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理駕馭算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以老師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不行預料的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預設，我將剛好調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的相識，比如：怎樣避開課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經驗算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思索，定能把我引入課改的更深處。

四年級下冊數學教學反思3

這節課概念多，學問零碎，不簡單講好。這一課，學問目標比較清楚，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。

課的起先，我出示了一些世界上出名的建筑，引導學生發覺這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個三角形讓學生說說，對于三角形自己都有哪些學問儲備，然后引入課題——接著深化相識三角形。對于“三角形的概念”這一學問點，我不是干脆告知學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和視察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些須要提示大家的地方，接著視察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思索是不是只要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生推斷是不是三角形，通過前兩個三角形的推斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必需相連”，通過第3、4個圖形總結出三角形必需是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的視察中自己總結出了三角形的定義和特征。

下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然后學習“頂點和它對應的邊”。對于高的理解，學生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經相識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對于高的相識是有基礎。于是，我提出了一個問題“頂點A假如想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引導孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點到這條直線可以畫幾條垂線？”勾起學生聯想到四邊形時的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區分，這些理解都有助于學生理解三角形高的含義。接著，為了讓學生清楚的呈現原先思索中對高的表象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比推斷中使有點模糊的高的表象清楚起來。然后再讓學生看看書中對高與底的說明，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由于學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使全部學生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最終，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發覺一些孩子由于起先畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導孩子們視察直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告知學生鈍角三角形其余須要延長邊畫高的方法不要求駕馭，只是讓他們了解即可。

最終，給大家拋下一個思索的問題，“我們剛才已經總結出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點?是不是隨意長度的三條邊都能組成一個三角形呢？”

由于引導學生學習“什么叫頂點對應的邊”以及“如何畫高”的時候奢侈了許多的時間，所以講完畫高時就已經下課了，最終一個問題是我臨時加上的……由于板書時，我只寫了“三角形”（原本準備等講到“特性”時再把課題補充完整的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完，以為這節課我只是讓大家學習初步“相識三角形”呢！

接下來就是學習“三角形的特性”了，這部分學問原來在四一班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間了……郁悶……

對于“三角形的特性”這一部分學問，我原本的設計是發給學生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內擺出和其他同學不一樣的三角形，通過動手嘗試和比較，大家發覺不管怎么全部擺出的三角形都是一樣的，同時想一想假如是四根小棒可以擺成什么形態？接著通過拉一拉的方式讓學生感受到三角形不管怎么拉都拉不動，也拉不成其他的形態，而平行四邊形可以拉成長方形，通過比較得出三角形不簡單變形，而平行四邊形簡單變形。從這兩個試驗得出結論：三角形的穩定性不應當僅僅是因為學具中兩種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩定是因為它的三條邊長度固定，所以三角形的形態也固定，不行能再圍成另外一個形態的三角形，但四邊形是可以圍成不同形態的四邊形的。從這點上考慮，我就在突破三角性具有穩定性這個重點時，加上一個擺三角形和四邊形的環節，結合學具和擺出的.三角形更深一層次的體會三角形為什么會穩定性，會不易變形。

最終，讓大家觀賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是是否擅長捕獲“生活現象”，留意生活數學實例，為課堂教學服務。課后作業是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實際問題，能夠讓學生明白，學習數學學問就是解決生活實際問題的。

其實，這節課除了在本班沒有講完有些缺憾外，課后還感覺有些不太妥當的地方：

1、在引導學生競賽畫三角形這一環節，我覺得可以帶領學生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點、三個角，或許那樣會更好一些。

2、在讓學生說誕生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、書桌的什么地方有三角形構架呢？是不是應當引導學生說的再詳細一些？避開給個別學生造成混淆？”

3、上冊“畫高”這一部分學問學生已經忘得差不多了，說明上學期這一部分老師講的不夠扎實。

不管打算的多充分，預設的效果有多好，試課的時候有多勝利，可真正的讓老師們看到的是一節沒講完的課，最至少教學目標沒有完成，所以這節課還是失敗的。沒關系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會想出更好的方法除掉它，才不會再次忽視它。

四年級下冊數學教學反思4

三角形在平面圖形中是最簡潔的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以駕馭三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀相識了三角形的基礎上進行教學的,是為了進一步豐富學生對三角形的特性的相識和理解。我上過這節課后有如下的一些反思：

一、導入。

導入時我采納親切自然的交談與共同觀賞生活中三角形的圖片，喚起學生對舊學問的回憶，為進一步學習三角形做好打算。同時，讓學生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學生產生接著探討三角形的愛好和需求。本課在導入時學生的愛好高漲，許多學生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達到了志向效果，激發了學生對新學問的渴望。不足之處就是，觀賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清晰，學生看后沒有立刻看清晰是什么東西。

二、教授學問過程。

在新學問的教授過程中，我主要采納了通過動手操作和視察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學生供應了動手操作、思索抽象的空間。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的相識到這些表述（說法）不精確。由此，把學生的思維引到深化，激起進一步探究三角形的劇烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學生再次經驗三角形的形成過程，從而比較精確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動好玩，進一步的視察、探討切實升華了學生對三角形的相識，教學效果很好。通過圖形推斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較簡單，駕馭學問比較堅固。借助推斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的實力，獲得了勝利的體驗。在用A、B、C表示三角形時先由老師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經驗用字母表示三角形的過程?；顒舆^程細膩、扎實、學生不但駕馭了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角開”，供應了讓學生運用字母表示的空間。鞏固學生對用字母表示三角形方法駕馭的同時，加深學生對三角形的意義的相識。同時，有利于培育學生的符號感。最終一個環節是探究三角形的特性，本環節分為三個層次?！皠撛O情境”以生活中的一些現象激活學生已有的學問和閱歷，為探究做好打算；“活動試驗”讓學生動手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發覺只有三角形拉不動，從而得出三角形具有穩定性的結論，“實踐應用”首先讓學生借助圖片回憶生活中運用三角形穩定性的實例，進而運用三角形穩定性解決生活中的問題、幫助老師放穩相框等，學生經驗了以已有閱歷作起點——運用試驗發覺數學結論——說明應用的相識全過程。這個過程，既帶給學生數學結論，也帶給學生基本的學習方法，同時帶給學生“數學與生活緊密聯系”的真實體驗。

整節課體現了“數學源于生活，服務于生活”的基本理念。同時，每項活動都注意發揮學生的主體作用。學生在獲得數學學問中積累從事數學活動的閱歷，感受探究數學學問的樂趣和意義，領悟數學的價值。

三、不足之處。

總的來說，本課在課前細心備課，但從教學過程看，學生還是遇到了難點：在給三角形下定義時，學生依據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很簡單定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當老師依據學生的定義出示錯例時，學生很難準確地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示，學生已經充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復三角形的概念了。

由此看出，細心設計教學中的每一個環節對于學生駕馭學問是特別重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效、高質量教學。

四年級下冊數學教學反思5

一、在實踐與操作中體驗數學。

在教學過程中，把抽象的三角形的特點“物化”，使學生看得見摸得著，讓學生在視察與操作實踐中建立形象，形成表象，逐步駕馭學問。課伊始，我就設計了讓學生畫三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點相連）。在三角形特性的教學中，讓學生動手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的相識。

二、在生活中體驗數學

數學對于兒童來講是抽象的、生疏的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟識的。對于三角形穩定性的特性在生活中的運用學生都較熟識，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等，但是卻沒有上升到抽象的數學學問。教學中將數學學問與生活實際相溝通，通過讓學生自主回憶找尋，并結合課件，在熟識的日常生活環境中，學生經驗了數學過程，體會到數學的實際價值，學習有用的數學，增加了學生對數學的愛好和信念。

總的來說，本課在課前細心備課，以為上課應當很流暢的。但從教學過程看，學生遇到兩個難點：

（1）在下三角形定義時，學生依據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很簡單定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當老師依據正確定義出示錯例時，學生很難準確地表述出“端點要首尾相連”，這時老師還是應借助教材讓學生通過閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。

（2）在作三角形高時，從概念入手，由于教學環節忽視了對概念的反復強調和細致理解，結果學生在推斷它們是否是一組底和高時，出現了錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的相識模糊造成的。

四年級下冊數學教學反思6

《梯形的面積》是在學生學習了長方形、平行四邊形及三角形的面積計算后支配的教學內容。學生已通過操作、試驗、探究等積累了探討平面圖形面積計算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉、拼等），并初步領悟了“新舊轉化”的數學思想方法，教材如此支配的目的是希望學生在探究活動中不僅鞏固這種思索問題的方法，而且能初步形成這種思索問題的習慣，因此，本節課的重點，仍放在幫助學生形成思索問題的習慣上。

一、復習舊知，引入新知

本節課首先讓學生回顧上幾節課的內容：長方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復習過程中讓學生簡單將轉化的方法遷移到這節課來。

二、推導梯形的面積公式

梯形的面積公式的推導有多種方法，比如兩個相同的梯形拼接成一個平形四邊形，從一個梯形的對角線剪開，成兩個三角形，還有從梯形的中位線剪開后拼成平行四邊形等到。我激勵學生在自主探究的基礎上進行匯報和溝通，讓學生在溝通中明確是利用轉化的思想把梯形轉化成已知的圖形來推導的思想，并培育學生視察、操作、比較、推理等邏輯思維實力與初步的假設、試驗、驗證等科學探究實力。

三、在練習中鞏固提高

本節課的練習既有干脆運用公式計算的簡潔運用，又有等積變形的思索，還有計算壘成梯形的圓木的根數。對于計算圓木的根數，有些學生是層層計算解決，有些學生把這堆圓木的橫截面轉化成一個梯形，運用梯形面積公式來解決，在溝通中讓學生相識運用梯形面積來計算的便利性。

四年級下冊數學教學反思7

本人感覺勝利之處：

1、調動起了大部分學生的學習愛好。本節課一起先就創設了一個和實際聯系在學緊密的情境，小明去學校該如何選擇道路，一下子勾起了學生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的試驗，讓全體學生充分的調動了起來，親自動手，親自試驗，并利用實物投影，讓學生展示自己的擺放三角形的成果，學生感到的是無比的成就感。在揣測中接著驗證，接著擺三角形，學生在操作中歡樂的學習。鞏固時的報數嬉戲，使學生重新體驗到了數學的樂趣。

2、親密聯系學生已有生活閱歷。本節課親密聯系學生的生活實際，利用小明去學校的選擇道路問題，使學生感受到數學就在我們身邊。最終解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學生進一步感受到了學習數學的用處。這樣，正體現了從生活中學習數學，學數學又用于生活的數學教學思想。一個回來，讓學生體驗了學習數學的無限樂趣！

3、合理設置試驗，建立思維模型，形成學習過程的主動成長。通過合理的支配猜想、試驗、動手操作，使學生一步步的形成對本課重點學問的理解：三角形隨意兩邊的和大于第三邊。通過做練習題，在一連串的問題中，使學生又得出思維的精華，只要推斷較短的兩邊各與第三邊的關系就可以了。

4、合理的評價體系，賜予學生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、主動、樂觀的課堂教學氛圍。在學生正確的動手操作并展示給全班同學的時候，在學生用規范的數學語言解決生活中的實際問題的時候，在學生通過自己的練習得出一個無比正確的答案的時候，老師賜予的是“你真了不得！”等宏大的評語。從而，無形中也增加了學生進一步學習的愛好。對于個別學生因個別緣由沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的，老師賜予的是確定的、委婉的引導，在不打消學生學習主動的范圍內引導學生如何正確的回答，如何正確的去思索。

5、照看到了每一位學生的發展。不同的學生在本節課中學到了不同的數學。我們動手試驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數學眼光視察發覺了生活中的數學問題，我們用規范的數學解決了數學問題，我們在每一次練習梯度上升的數學題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學生可以依據自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進的一小步！

6、通過當堂檢測，很好的落實了學習目標，總體學習效果不錯！無論是從學生的學習過程中的回答、操作，還是學生在自己總結學習到的學問，還是在鞏固練習中的應用，甚至進一步的發覺數學學問的妙不行言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最終，課堂結束時學生的課堂學習收獲，都可以證明，這堂課達到了我設計時的目的。

不足之處：

1、臨時板書稍感凌亂。數學學科是一門嚴謹的學科，老師是學生們仿照的對象，下次肯定不要留給學生一個不好的印象。規范從我做起！

2、課堂數學語言應當進一步的精確、規范、簡練。

3、數學題目的展示不夠完整。一個完整的數學題目可以規范的感覺，并熬煉學生審題的實力。這方面還有所不足，主要是因為時間打算的比較倉促。

4、進一步附合小學生的學習心理。任何心理上的跨越都可以給學習的道路上增加不行想象的難度，所以本節課應當進一步形象，進一步直觀化。進一步迎合小學四年級學生的心理水平。

四年級下冊數學教學反思8

小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。課堂起先創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習主動性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、溝通各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能駕馭正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，老師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習勝利的體驗。為了更好的鞏固基礎學問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習題，并適當拓展、延長。

小數加減法的教學，旨在讓學生經驗小數加減法的筆算過程，理解駕馭筆算方法，同時結合生活中出現的問題理解小數加減法的應用價值，提高思維實力和學習實力。教學設計中，老師從學生的生活閱歷和已有學問為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探究新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡潔的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎學問和學問遷移的實力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲得學問。最大限度地讓學生都能參加到探究新知的過程中，參加學問形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得勝利學習的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組探討，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的學問和閱歷，開展深化的探討和爭辯，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培育學生自主學習的實力。練習內容回來生活，“商場購物小票”這一學生熟識的事物，讓學生發覺生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培育學生學習數學的愛好。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

在教學中老師應常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中剛好駕馭所學學問，感悟數學學習的價值所在，從而增加學好數學的信念，學會用數學的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習愛好

總之，在數學學習的過程中我們要主動引導學生主動地去參加、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、汲取、內化、思索等過程進行學問建構，讓學生在體驗中思索，在思索中理解，在理解中提升學問的應用實力。在實踐中培育解決問題的實力。

四年級下冊數學教學反思9

《植樹問題》是人教版四年級下冊“數學廣角”的內容，教材其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、探討問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會嫻熟解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學