計算機教學中項目教學的運用緒論,計算機教學論文【題目】【第一章】計算機教學中項目教學的運用緒論【第二章】【第三章】【4.14.2】【4.3-4.5】【第五章】【結論/以下為參考文獻】1緒論1.1問題的提出(關于大力發展職業教育的決定〕[1]指出，推進職業教育辦學思想的轉變，堅持以服務為宗旨，以就業為導向.(廣東省雙轉移戰略和人力資源政策分析〕提出，廣東省緊緊圍繞建設當代產業體系和實現經濟轉型升級的要求，為珠三角地區產業升級構筑人才高地，廣東雙轉移戰略政策[2],提出以中等職業技術學校、技工學校為主陣地，建立覆蓋城鄉的職業技能培訓體系。這充分講明，企業對技能型人才需求旺盛，中等職業學校則肩負重任，為地方經濟服務，培養具備綜合職業素養，在服務、生產、管理和技術第一線的高素質勞動者以及初、中級專門人才。隨著科技的不斷創新、電商行業的崛起，各類型企業對計算機專業人才需求量宏大，同時隨著經濟的飛速發展，企業對人才的綜合素質要求越來越高。然而，與企業對計算機專業人才需求旺盛相對應的是，考生和家長對計算機專業的報讀熱情一再消退，招募生源人數年漸萎縮。在中職學校的招募生源經過中，很多學生之所以不愿意報讀計算機專業，是由于學生和家長從就業的角度出發，以為就讀計算機專業，想要找一份對口的理想工作很難。在進行應用與研究前對畢業生的去向作了一個統計，如此圖1-1所示，每年大概有20.9%的學生通過各種途徑如高職、自招等升學考試等進入高一級院校深造，其余的79.1%大都走上了工作崗位，而在這些走向工作崗位的畢業生中，真正從事計算機相關行業的很少，據統計只要計算機專業畢業生人數的10.0%.所以，畢業生就業前景不理想，這是制約中職學校計算機專業發展的重要原因之一。畢業生的綜合素養不高，究其根本原因，就是在課堂上學習到的知識不符合企業的要求，課堂和課程的學習目的跟企業對人才的素養需求存在差距。在傳統的課堂教學形式中，老師根據教學資料的內容進行講授，課堂中老師占主動地位，學生單純、被動地接受老師所教授的知識，學生對所學知識提不起興趣甚至厭惡，即便在實訓課中，新鮮勁過了之后，學生對實訓內容也充滿了厭倦感；同時，傳統老舊的評價機制，以平常、期中、期末成績占20%、30%、50%的比例去評價，以分數高低排名，老師一個人考核，評價標準單一，學生在學習經過中僅僅以考核內容作為重點去學習，不能充分鼓勵和激發學生的學習熱情，課堂效率低下，直接導致學生在畢業時不能把握到必需的學習技能和職業素養。因而怎樣持續激發學生的學習積極性、讓學生變被動學習為主動學習、讓學生體驗在學習中獲得的快樂和成功這一系列的問題要解決，都應該在課堂教學形式中入手，改革傳統的課堂教學形式，迫在眉睫。本著改善課堂教學現在狀況，提高課堂效率，提高學生的專業技能和職業素養的目的，在計算機專業團隊的協作下，在計算機專業課堂教學中引入項目教學法，并進行了具體的應用研究。1.2研究目的、研究內容和研究方式方法1.2.1研究目的在企業對計算機技能型人才的需求調研中，以當代企業對計算機人才的實際需求為出發點，積極探尋求索與計算機專業新課程體系相適應的更有效的教學形式，改革創新傳統教學形式并與之相結合，促進老師與學生在課堂中身份的轉變，老師為主導，學生為主體，讓學生在做中學，學中做,通過課堂學習提升自個的專業技能，進而提高計算機專業課堂的教學水平和效果，提高學生的專業技能和職業素養，培養創新型人才，為本地經濟發展提供充分的人才保障。1.2.2研究內容在研究經過中以行動導向理論、建構主義學習理論、實用主義教育理論、多元智能理論為理論研究基礎，采用文獻調查、理論分析、問卷調查、實踐研究相結合的方式方法，對項目教學法在中職計算機專業教學中進行應用與研究，嘗試通過項目教學法，重新激發學生的學習興趣，將學生原有的被動學習扭轉為主動學習，培養學生的創新思維及解決問題的能力，讓學生在畢業時具備良好的職業素養與能力，為學生的自主擇業或創業打下良好的基礎。本次研究共分為六部分：第一部分為緒論。主要內容有：問題提出的背景；研究的目的、內容和方式方法；相關的文獻綜述以及研究理論基礎。第二部分為企業對計算機專業技能型人才需求的調查與分析。主要的內容有：問卷設計、問卷分析、調查總結。第三部分闡述了改革傳統教學形式的必要性和迫切性。主要內容有：創新人才培養形式；改革專業課程體系和改革課堂教學形式。第四部分為項目教學法的實踐研究。主要內容有：項目教學法的概述；項目教學法在(Illustrator平面設計與制作〕課程中的詳細實踐。第五部分為項目教學施行的成效與問題。主要內容有：項目教學施行所獲得的成效；項目教學經過中碰到并有效解決的問題；項目教學施行經過中有待解決的問題。第六部分為研究瞻望。主要內容有：所做的奉獻、存在的缺乏以及結束語。1.2.3研究方式方法在應用研究經過中采用的主要研究方式方法有：文獻調查法、問卷調查法、行動研究法、訪談法。通過文獻調查、問卷調查分析來發現和確立研究的問題。以國內外文獻研究成果作為本次研究的指導和參考。選取(Illustrator平面設計與制作〕課程的項目進行教學實踐研究，在反思的基礎上尋找出合適職業學校技能型人才培養的教學形式，科學有效地進行項目教學法的施行，立足于教學一線工作的教學研究，具備很好可施行性。⑴文獻調查法：是指根據一定的研究目的或者課題，通過調查文獻來獲得相關資料，進而全面地、正確地了解和把握所要研究的問題的一種方式方法。文獻研究法被廣泛應用于各種學科研究中。⑵問卷調查法[3]:又稱問卷法，是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方式方法。問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方式方法。⑶行動研究法：是指在自然的、真實的教育環境中，由教育工作者對教育實踐經過中的問題進行自我反思、自主探究，以便解決實際問題、獲得實際成效的研究方式方法。⑷訪談法：又稱晤談法，是指訪員通過和受訪人員面對面地交談來了解受訪人的心理以及行為的心理學基本研究方式方法。1.3國內外研究現在狀況1.3.1國外研究現在狀況[4]項目教學法的發展經歷了漫長的發展，成為當今風行全球的實用型教學方式方法。羅馬和巴黎藝術學院工項目工作：在16世紀，意大利建筑師為了不想劃分為技工階層、升格專業水準，把建筑藝術作為一種經院式的課程推廣，為建筑工作建立了理論基礎。1577年在羅馬成立了藝術學院。文藝復興時期，學院出現競賽的構造，1702年固定在學校的學年教學日程中。1671年巴黎成立皇家建筑學院，法國建軍筑師改變了競賽的條件，只要注冊的學生有資格參加。并且每一年都舉行羅馬價錢角逐，每個月舉行仿效的價錢角逐。培訓開場更關注項目的學習，學生完成幾個月的項目就獲得獎章或認可。以項目為觀念的教學法正式成為學院派的教學方式方法。歐美技術大學的項目教學：在18世紀末，項目教學法從建筑學移植到工程學，并從歐洲移植到了美國。1870年，美國伊利諾斯工業大學機械工程教授Robinson以為，理論與實踐融為一體，才能使學生先成為工匠，再成為實用技能工程師。在手工訓練和工藝美術中開展項目學習：1879年圣路易斯建立了第一家手工訓練學校，將手工操作從大學下移到中學中，運用俄羅斯教學體系.Woodward以為項目是一種綜合練習,學生分別在木工車間里、鍛工車間里、鑄造和機器車間里介入工作，了解工具的使用和技術應用的順序,在每個學習階段結束時，才能夠獨立開發并完成項目.在第三學年末，實訓課程必須完成畢業項目,得到老師的認可后才能獲得畢業資格。由此，手工教學法在美國盛行，并引入到美國的小學教育中。Kilpatrick對項目教學法的心理分析：1910年美國馬塞諸塞州RufusWWtimson開展農業家庭項目計劃,學生在學校接授理論知識〔比方關于蔬菜的知識等〕的學習后，運用知識在父母的農田里種植菜豆等。項目教學成為進步教育的詳細施行程序，學術課程的老師第一次熟悉了項目的教學觀念。1918年，教育學家Kilpatrick、Richards和杜威發表論文對項目教學法進行了模糊定義。20世紀20年代初，由于杜威的批評和傳統觀念的回歸：項目逐步淡出人們的視線。項目概念移植回起源地-歐洲：20世紀初，莫斯科教育研究院院長Sulgin在項目教學會議上提議，項目教學是將理論知識與革命實踐相結合，是理想的教學方式方法。項目包括完好的項目施行順序，學生通過對項目的生產、實踐獲得相應的知識和技能。并且鼓勵五年級學生到工廠幫助工人進行生產，宣傳室報道學生們自個生產的產品。項目課程開場出現。1931年9月，有機構以為教學與工作融合存在較大風險，對項目教學的討論戛然而止。20世紀60年代項目教學法的復興：將項目教學當作一種教學探究學習形式進行推廣，替代了傳統教學形式。從此，項目教學法以驚人的速度從大學傳到了中小學，由西歐傳遍了世界。直到今天，項目教學的理念仍然得到各界的大力關注，項目教學的發展成為現代一種國際性教育改革歷程。1.3.2國內研究現在狀況李紅[5]以為，在應用項目教學法的課堂中，學生介入了全部的教學經過，互相合作解決了實際問題，在這個經過中，學生表現出強烈的學習愿望，有利于學生創造能力、獨立工作能力、自學能力以及綜合職業能力的構成和提高；同時老師的身份也發生了很大的轉變，由傳統教學中的講授者轉變成了引導者、協調者、組織者，這對老師本身來講是一個反思的經過也是一個自我改良和自我提升的經過。她選用(VisualBasic.NET程度設計與應用〕作為實踐研究的課程，選取了計算機專業的兩個平行班級作為研究對象，對在中職計算機課堂教學中運用項目教學法的設計步驟、施行經過都作了分析研究，在(記事本的開發〕中介紹了項目教學法詳細施行，并對在課堂中應用了項目教學法后的結果進行了研究與討論，但學生仍缺少職業體驗，沒有評價詳目，只要描繪敘述，不夠全面具體。王磊[6]以為，在項目教學法中，項目的選取非常關鍵，難易程度要適中，要注重創設項目學習的情境。他通過帶領學生考察調查大慶計算機軟件市場的信息情況來創設情境，同時他以為在項目教學法施行的經過中，老師的指導要不偏不倚不能過火。他通過詳細的教學案例(EXCEL函數的應用〕來講明相比于傳統教學法，項目教學法更適用于計算機專業課程的教學。他以基于項目的學習經過研究項目教學法，學生專業實踐技能得到較大提高，但學生的職業崗位體驗沒有，對項目的詳細施行以及評價沒有具體分析。曲蓮花[7]以為，項目教學法更合適中職計算機專業教學的特點，對中職計算機專業課程的課堂教學產生了積極的影響，提高了學生的學習興趣；項目教學法使學生在項目施行的經過中，提升專業技能，在牢固地把握該課程教學資料知識的同時，也培養了學生的團隊意識和合作精神，使學生在畢業走上工作崗位時能夠很快融入社會，提高了職業素養和職業技能。她利用組裝家用電腦和保衛地球，從我做起兩個案例展示了項目教學法的詳細施行經過，項目教學施行的效果的評價也非常明確和具體。但在項目施行經過中，沒有對企業的需求進行調查分析，學生沒有得到相應的職業體驗，沒有能夠和就業崗位嚴密結合，培養學生的綜合素質存在缺乏。王哲[8]以為，項目教學法的主要施行步驟有：確定項目主題、制定項目計劃、組織項目施行、成果的評價和展示，他在(網頁設計與制作〕課程中對項目教學法進行了詳細的探究。他要求學生在項目(同學錄網站〕的制作中，實現下面功能：普通用戶注冊、用戶登陸、資料修改、通訊錄、班級相冊、班級留言板以及后臺管理功能。學生通過項目的學習，專業技能得很明顯提高，學生的成果展示具體豐富，但項目效果評價則一筆帶過，在項目施行經過中，主要是由學生來做項目，學生的職業體驗很少。曹利敏[9]對項目教學法施行的要求、一般步驟、短期實踐及檢驗效果作了較具體的研究，針對(PhotoShop圖形圖像處理〕進行分析研究，從項目簡介、項目書、學習任務書、活動記錄單到作品展示及活動評價，都有比擬詳盡的分析。他以為除了要把握好項目施行的每個環節外，項目評價也很重要，以評促學,有利于學生專業素質的養成。通過項目教學，成功的調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐能力，但在對企業需求分析、崗位職業素質的培養方面，仍然有所欠缺。王靜[10]在中職學校(3DMAX〕教學中對項目教學法進行了深切進入的應用研究，將校企合作的實際項目應用到實際教學中，她以為項目的選擇好壞關系到教學效果的成敗。在研究經過中，她對學習者的特征進行了具體的分析，構建了教學效果評價體系，通過調查問卷及對話訪談進行教學反思，利用SPSS軟件對實驗班和比照班的教學效果的詳細數據進行了比照分，分析項目施行步驟分別為：學習需要的分析、項目學習目的的擬定、項目施行策略的制定、教學媒體的選取、教學成果展示與評價，她以為項目教學法更合適中職學校軟件課程的教學。全文研究比擬全面，總結評價比擬到位，缺乏之處是沒有對企業需求進行調研，也沒有對應的職業崗位要求和體驗。1.3.3對已有研究的總體認識項目教學起源于美國，盛行于德國，美國教育學家克伯屈對其進行了詳盡的描繪敘述和界定。在項目教學法中，學生為主體，老師為主導，以項目為載體，以模擬企業實際工作經過、工作內容為導向，以實踐為活動體系的全新教學形式，成為打破傳統教學形式，適應當今職業教育的有效教學形式之一。從20世紀80年代，項目教學法開場傳入我們國家并在各中、高職院校的專業教學中流行起來，不少一線老師都把項目教學法引入了課堂并進行了實踐應用與研究。在大多數的研究中，在將項目引入課堂教學中的同時，并沒有對企業對人才的需求作具體的調研，也不是采用基于企業實際工作經過中的項目，純粹是為了項目而做項目，沒有給學生足夠的職業體驗，在學生職業素養養成方面有所欠缺。因而，仍需要全國教育工作者身體力行，進一步開掘項目教學法的價值和實踐形式。1.4研究理論基礎1.4.1行動導向理論行動導向,源自德文Handlungsorientierung,是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織經過，學生通過主動和全面的學習，到達腦力勞動和體力勞動的統一.它在最初引進我們國家職教教學時，被我們國家職業教育工作者譯為行為導向,后被中國職教學者姜大源教授修改譯為行動導向.[12]行動導向教學法產生于德國的雙元制職業教育形式，很好的適應了當代工業發展的需求，是要求勞動者具有較高專業能力和核心能力的一種職業教育教學法，即老師營造類似于實際工作的氣氛，通過師生共同確立學習任務和目的，引導學生在學習經過中，心、手、腦并用，教、學、做結合，以到達激發學習興趣、把握專業知識和技能、培養團結協作等能力目的的教學方式方法群，包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、實驗教學法等。行動導向教學法不僅激發學生的學習興趣、培養學生的綜合職業素養，且在培養技能型人才方面有著獨特的優勢。1.4.2建構主義學習理論建構主義最早由瑞士的皮亞杰〔J.Piaget〕提出，他堅持以為要研究兒童的認知發展必須從內因和外因的互相作用來入手，他以為兒童建構關于外部世界的知識、使本身認知構造得到發展，就是在與周圍環境互相作用的經過；柯爾伯格在認知構造的發展條件和性質等方面作了更深切進入的研究；斯騰伯格和卡茨等人則以為在建構認知構造經過中最關鍵的是個體的主動性；維果斯基開創建立的文化歷史發展理論則注重學習者所處社會文化和歷史背景在認知經過中的作用；以維果斯基為首的維列魯學派對活動和社會交往在人的高級心理機能發展經過中的重要作用進行了深切進入研究。以上的這些研究都使建構主義理論得到了更進一步的完善和豐富，為其應用于實際教學創造了良好條件。建構主義學習理論注重充分發揮學生的主觀能動性，要求學生在學習經過中能夠用探究、討論等各種不同的方式在頭腦中去主動建構知識，在知識的建構經過中，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。與建構主義學習理論和建構主義學習環境相匹配的教學形式為：以學生為中心，在教學經過中老師作為組織者、引導者、促進者和幫助者，學生通過協作、會話、情境等學習環境要從來充分發揮自個積極性、主動性和首創精神，最終使學生有效地對當下所學知識的意義建構[14].在這種形式中，知識意義的主動建構者是學生；而老師是意義建構的幫助者、促進者；教