1（1）(2)規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入與支出制度（3(4)解決農(nóng)村義務(wù)教育師資問題2試述新課程的具體目標(biāo)（是否具體闡述視情況而定）(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式案例分析(15分最近，某報(bào)社收到一位家長的來信“編輯，我是一名小學(xué)生的家長。到老師好，則會被批評、扣分……”此后， 走訪了該市幾所小學(xué)發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問題尤其發(fā)人深省的是一位對該現(xiàn)象很有感觸的校長在接受的采訪后送出門時(shí)面對學(xué)生的“校長好，仍然無動于衷!一位家長感慨地說“說到底，學(xué)校的老師沒有把自己和學(xué)生放在的位置上，高高在上，才不會理會學(xué)生的敬禮”熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提，是師德的和任相結(jié)合；第三，要全面學(xué)生，關(guān)愛全體學(xué)生；第四，對學(xué)生要保持積極、試論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義，1極性，發(fā)揮其潛能其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其發(fā)展到的水平，然后在此基，試論 效應(yīng)在教學(xué)中的實(shí)踐意義1效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格效應(yīng)，是指教師通過行為表達(dá)2皮格效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步而受老師漠視甚至是的學(xué)生就后進(jìn)生一般具有哪些心理特征？作為班 班應(yīng)注意的方面12尊重他們3談?wù)勀銓π抡n改中教師行為轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(3)在對待自我上，新課改強(qiáng)調(diào)；8、案例分析(15分)15歲時(shí)，母親病故了，她悲痛萬下，班長在征求意見后，讓自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍，53朵小白花扎成一個(gè)花圈，代表全班同學(xué)的心意，送給故去的。在的第二天回到教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)課桌里裝滿了慰問卡片。看著卡片熱淚，(1)新課改倡導(dǎo)“，以人和諧發(fā)展為本”的教育理念（3)教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與發(fā)展的能9試述教育思想及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。、(1)教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是學(xué)習(xí)發(fā)展的一生，它是對過去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定教育貫穿于整個(gè)教育過程和教育形、(2)教育的化是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種(2)教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成長為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來越成轉(zhuǎn)(3)受教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上就是其學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)10案例分析（15分跳皮筋念白（語文版來了，秋高氣爽，天高云淡；冬來了，冰天雪地，大雪紛飛。跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版(3)課間文化作為一項(xiàng)寶貴的課程資源，它的開發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動，教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開發(fā)者。11答案(1)班級授課制是將學(xué)生按和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“”為單位；以教育趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)較好克服了其弊端，有利于真正12班級授課制是將學(xué)生按和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“”為單位；以“課”（1）實(shí)行小班化教學(xué)（2）13案例分析題(20分在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫造學(xué)校鋪路學(xué)生的回答是“蓋房子蓋花壇打狗敲釘，請問小方和的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度砌臺階，修路，當(dāng)錘子，當(dāng)，壓紙，作畫寫字，磨紅粉當(dāng)顏料，，墊東14案例分析題(20分某中學(xué)的班通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是他在自己的管轄班級進(jìn)行了一些教學(xué)與實(shí)踐在班級大力倡“學(xué)生從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考了現(xiàn)象。[解析1．班 2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇它不是光“理論“教” 3．對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)給的建議：根據(jù)不同的課程知識的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取用；根據(jù)學(xué)生差異提供不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)15案例分析題(20分課堂上有位學(xué)生老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同[解析]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極了“創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的16案例分析題(20分 17案例分析（15分我們班的王冰嗓門大，又，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說“王冰，？宿舍所有人都愛聽你唱獨(dú)角戲比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮真可謂繞梁三月不知肉味”全班同學(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來說“老師，我了宿舍管理?xiàng)l例，影 18、案例分析(15分老師說“廢話！雞蛋是你還不把它給吃了”在組織教育教學(xué)活動時(shí)，要尊重學(xué)生的感覺和感受問題：以上是（1）父親沒有教育，使他到了十二三歲時(shí)寫的詩都不如從前了，到20歲，則 能動性 的案例說明 3以《我的教師觀》為題寫一篇議，要求1800234論述題（10（1）身心發(fā)展的順序性。的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、，（2）身心發(fā)展的階段性。在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段這就要求教育工作必須根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，）。（3身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，）。身心發(fā)展的互補(bǔ)性。互補(bǔ)性反映身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、努力等方青年教師一心想提高教學(xué)水平，他主特級教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。上，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與答：的努力并沒有受到預(yù)期效果，主要是在“如何促進(jìn)自我成長”師要有內(nèi)在的。注重了模仿，忽視了自己的教學(xué)［答案要點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng),就是把社會和教育向?qū)W生客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)愿望起到激發(fā)作用。說既是他們力所能及的而又一跳，夠得著。過難、過易的問題均會使人失去。、成學(xué)生的外在動機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取懈怠的誘因去調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀、知識的和態(tài)度，也對學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。(一)探究性學(xué)(二)合作學(xué)為依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。(三)自主學(xué)習(xí)或積極性，發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。26對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成27榮獲2003 答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本，律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的事業(yè)的建設(shè)者和。素質(zhì)教育展，對每一個(gè)學(xué)生一視同仁，對所謂的“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生對待；特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展，朱老師并不單純看待的學(xué)習(xí)成績，而是發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵(lì)，激發(fā)潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高特點(diǎn)之三是主動發(fā)展和充分發(fā)展朱老師以各種方法促進(jìn)的主動發(fā)展，材料說明的未來的潛能將得到進(jìn)一步發(fā)展總之朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，簡單地根據(jù)學(xué)生的成績把學(xué)生