初中化學“高效課堂”的五類課型

九年級化學“新授課”教學模式新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，根據(jù)新教材的特點，化學新授課一般可分為化學基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學生自主學習和合作交流課等課型，教師在教學中要根據(jù)教材的特點，采取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要采用小步子、快節(jié)奏，多反饋、勤矯正的教學策略。根據(jù)教學特點，采取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質(zhì)量。新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習（完成導學案）——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。具體實施過程：1、引課老師創(chuàng)設(shè)學習情境，明確學習內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實際或根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，或者某個特定事件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學生的學習興趣調(diào)動起來，從而引入新課。2、明確目標學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節(jié)內(nèi)容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。3、自主學習（完成導學案）學生對本節(jié)內(nèi)容進行充分預習，完成導學案上預設(shè)的問題。師：變“先教后學”為“先學后教”，培養(yǎng)學生的自學能力。學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。自主學習的目的就是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。應注意的問題：⑴自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。⑵自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。4、合作交流展示老師給學習小組分配展示任務，組長進行合理分工，在組內(nèi)交流展示。展示要以學生自主學習為依據(jù)，充分體現(xiàn)自主學習、合作探究的原則，使學生明確學什么，如何學，并學會與他人分享，明白表達自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚，煥發(fā)思維活力，學會如何取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)的能力。學生通過討論交流自學中的問題，圍繞教師根據(jù)課題目標、重難點設(shè)計探究的問題，利用教師提供或?qū)W生自己搜集的資料進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優(yōu)生帶動，競爭力強。教師的課堂資源意識要強，注重動態(tài)生成，讓學生體驗成功的快樂。設(shè)置相對比較固定的學習小組，每個學習小組設(shè)一名組長，分別監(jiān)督組員參與小組學習活動情況，并及時對小組成員進行評價與鼓勵。教師在設(shè)計探究的問題時，要有層次性和遞進性，遵循由簡到繁、由易到難的認知秩序。學生分組討論探究，通過討論解決問題，并確定一個中心發(fā)言人。討論結(jié)束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑。老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來進行解難釋疑。5、反饋拓展老師搜集學生學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預設(shè)到的難題的學案，分發(fā)給各個學習小組。學生各個小組討論交流后分別一一進行展示，在學生的補充、糾錯、質(zhì)疑、拓展的基礎(chǔ)上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統(tǒng)化。此過程以教師主導為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學生學習過程中“導”的功能。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，并對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統(tǒng)的講授式，遍地開花。要切實做到只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的。需要著重強調(diào)的和學生容易犯錯誤的最好用例題或?qū)嶋H例子來突破，要多注重學法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學生思考回旋的空間。6、檢測評價（布置作業(yè)）老師在知識網(wǎng)絡(luò)完善后，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計難易適度的當堂檢測題。學生利用約5-10分鐘的時間，學生獨立做答后，再采取小組互換的方式或?qū)ψ咏M互判的形式當堂評價，從而生成學生自己的勞動成果。一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?！靶隆?一是指知識內(nèi)容是“新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學觀念要新。新課改課堂教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”,問題導入時要引發(fā)學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設(shè)計,要盡可能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法

學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關(guān)注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩崱?它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關(guān)鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學生學習的熱情。其四是關(guān)注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實教學目標。最后要評價過程是否有效,關(guān)鍵一個因素是看教學目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。九年級化學“復習課”高效課堂教學模式一、教學基本流程：“合作互補—知識梳理—鞏拓展—總結(jié)反饋”一、教學基本流程：“合作互補—知識梳理—鞏拓展—總結(jié)反饋”1．合作互補——小組討論，查漏補缺（5分鐘左右）小組同學帶著學案或者練習中出現(xiàn)的問題自主討論（建議提前批改，可增強學生討論的針對性），討論過程中教師可參與指導小組討

論，自主討論完成后向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業(yè)批改過程中出現(xiàn)較多錯誤而學生未涉及的問題進行分析。2．知識梳理——重點突出，綜合概括（18分鐘左右）合作互補過程結(jié)束后，教師針對復習的內(nèi)容進行綜合梳理，并在重點、難點知識中加以強調(diào)，將知識形成問題提出交給小組內(nèi)同學交流、討論。3．鞏固拓展典例引導、變式訓練，（15分鐘左右）3．鞏固拓展典例引導、變式訓練，（15分鐘左右）教師根據(jù)復習內(nèi)容重難點、預見性練習錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習題，學生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，教師體現(xiàn)學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力）。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，還應注重學習方法、答題規(guī)范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。4．總結(jié)反饋——當堂達標，反饋提升（7分鐘左右）針對本節(jié)課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復習目標、針對復習內(nèi)容，復習什么就測試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘評價反饋。也可采取小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。二、復習課要能體現(xiàn)復習課的定位。復習課是有別于新授課的，無論是目標設(shè)定、內(nèi)容的組織還是問題的設(shè)計都有別于新授課，應該是對所學知識進行一個比較系統(tǒng)的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網(wǎng)，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。三、復習課要結(jié)合化學中考說明來進行復習。要深刻領(lǐng)會中考說明中的考點內(nèi)涵和要求，還要結(jié)合分析近幾年中考試題（尤其是我省中考真題）進行真題訓練，讓學生明白中考怎么考，克服畏懼情緒。、在復習中，要充分運用建構(gòu)主義的核心理念。建構(gòu)主義是當今教育界和心理學界理論上的一面旗幟，建構(gòu)主義的核心理念是知識的建構(gòu)。學生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經(jīng)驗為生長點，通過將其與已有的知識聯(lián)系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構(gòu)，形成新知識，所以這就要求復習中做到師生之間的有效互動。另外建構(gòu)主義認為，學習因社會性的相互作用而得以促進，所以復習中還一定要充分發(fā)揮學生之間的合作性和互助性，充分體現(xiàn)小組合作學習。如氣體制備實驗專題復習課：氣體制備是化學課程標準中規(guī)定的八個學生實驗中的重要組成部分，是初中化學教學的重點內(nèi)容，也是中考化學試題中出現(xiàn)頻率極高的考點，其中，氣體發(fā)生裝置和收集裝置的設(shè)計與改進是氣體制取過程中的重點和難點。因此，復習中應突出這個重點，突破這個難點。本專題考查的難度雖不算很大，但是容易失分，原因是實驗中包含的基礎(chǔ)知識點多，綜合性強，涉及到的實驗儀器、基本操作較多，學生實驗過程中生成性的東西比較多，因而這方面的知識應當多讓學生親身實驗，多進行一些直觀教學。通過本專題的復習，應達到的目標是讓學生掌握有關(guān)氣體制備的一般思路、一般方法和規(guī)律，其中以0和co的實驗室制取知識為基22礎(chǔ)，層層遞進達到總結(jié)規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，解決實際問題的目的，同時為高中化學中cl的實驗室制取進行有效的銜接。2如物質(zhì)推斷專題復習課：物質(zhì)推斷題是初中化學試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現(xiàn)在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關(guān)系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，因而成為學生復習中的主要障礙點之一。物質(zhì)推斷專題復習要達到的目標：一是使學生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統(tǒng)化、條理化，互相貫通，便于學生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養(yǎng)和提高學生邏輯推理能力和系統(tǒng)整理知識的能力。物質(zhì)推斷專題復習教學中應注意的幾點：第一，應抓住重點，初中涉及到的重點物質(zhì)主要有“兩酸、兩堿、四鹽、五單、八氧”。設(shè)計題目時應突出這些常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化關(guān)系以及與人類生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多采用從物質(zhì)推斷題的分類入手，一般將化學推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進行分析，分別總結(jié)出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學生的負擔，學生需要根據(jù)不同的題型采用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內(nèi)容都是常用知識。第三，可先在學案中先將初中階段常見物質(zhì)的特征和特性做一個歸納，便于學生記憶。然后將推斷題的解題思路整合，并學會找出解題突破口——“題眼”，再進行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達到復雜題目簡單化。如酸、堿、鹽復習課：（一）教學內(nèi)容分類：1、常見酸、堿、鹽物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的單項專題強化復習。2、常見酸、堿、鹽性質(zhì)的對比教學和知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。3、常見酸、堿、鹽之間復分解反應的判斷及應用（如反應的判斷、離子的檢驗、離子的共存等）。4、涉及常見酸、堿、鹽知識多種題型的專題訓練（如物質(zhì)制備型、物質(zhì)推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等）。5、涉及常見酸、堿、鹽知識的分類探究課、活動課（如對日常生活中干燥劑、藥物的探究,趣味迷宮游戲等）。（二）、酸、堿、鹽復習課教學目標達成：1、能以學生自主合作學習活動為中心，以學生思維心理發(fā)展為主線，構(gòu)建一個共同的平臺讓不同層次的學生均有所收獲。2、引導學生能積極主動的利用酸堿鹽的化學性質(zhì)，判斷反應的發(fā)生，對物質(zhì)進行鑒別、討論離子共存問題。3、能打破傳統(tǒng)教學中知識復習只是簡單的文字歸類分析，教學中積極大膽利用探究實驗、創(chuàng)新實驗突破知識的重、難點。4、通過總結(jié)酸堿鹽的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的歸納推理能力。（三）、學生的課堂收獲：1、酸堿鹽的知識的綜合運用能力得到進一步鞏固。2、在實驗探究活動過程中培養(yǎng)探究能力、分析解決問題的能力和小組合作能力。3、通過多種題型的專項訓練培養(yǎng)審題能力，將酸堿鹽知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化吸收，消除對開放性試題的恐懼。4、消除對復習課單一乏味的認識，增強學習化學的興趣。如化學用語復習課：（一）、教學內(nèi)容分類1、對“三號”（元素符號、離子符號、化合價符號）的專題復習2、對“二式”（化學式、化學方程式）的專題復習3、對“三圖”（原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、元素表圖）的專題復習4、對物質(zhì)構(gòu)成奧秘的綜合知識框架復習5、對物質(zhì)的微觀構(gòu)成和宏觀組成知識的專題復習6、化學用語活動課專題復習（二）、教學目標達成1、注重引導學生對化學用語范圍的全面性認識。有部分學生經(jīng)過一年的學習對哪些知識屬于化學用語模糊不清，教師應予以強調(diào)。2、注重引導學生掌握元素、分子、原子、離子等化學用語概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。3、注重引導學生對微觀概念和宏觀概念的認識4、注重學生對化學用語中考考點和基本形式考題的認識和應用。5、注重對化學用語活動課的設(shè)置、創(chuàng)新，別具匠心的讓枯燥的化學用語知識應用變得鮮活而有趣。（如謎語、化學方程式接龍等游戲）6、注重課堂預設(shè)的問題要有質(zhì)疑的深度和廣度，充分調(diào)動學生的自主學習參與性，并及時發(fā)現(xiàn)自身問題所在。（三）、學生的課堂收獲1、在新的基礎(chǔ)上對化學用語的認識產(chǎn)生規(guī)律性、連貫性認識。2、讓學生的活動既有表面的語言、行為的活躍，更有深層次的思維活躍。3、糾正平時化學用語的不規(guī)范書寫九年級化學“試卷講評課”高效課堂教學模式一、教學基本流程：“分析評價—合作互補—展示點評—變式拓展—反饋提升—考后鞏1．分析評價——總體把控，客觀評析（2分鐘左右）教師根據(jù)試卷評卷情況、得分情況作簡單分析，從學生最想了解的層面出發(fā)，關(guān)于試卷的難度、各大題的得分情況從學生角度思考感覺作用不大，若能加上對小組總體的評價效果更好。2．合作互補——小組討論，查漏補缺（10分鐘左右）

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下化學試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。3．展示點評——錯題解剖，展示交流（20分鐘左右）小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。也可將學生解題過程中出現(xiàn)的一些問題拍成圖片讓學生對比、找茬，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。4．變式拓展——變式訓練，達成共識（10分鐘左右）教師根據(jù)考試內(nèi)容重難點、答題錯誤、批改過程的常見錯誤，選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力），選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一，解題時要注重對知識的拓展延伸和綜合利用。5．反饋提升顧錯題，及時反饋（3分鐘左右）5．反饋提升顧錯題，及時反饋（3分鐘左右）學生根據(jù)試卷解題情況有針對性的標出錯題中忽略、失誤、未掌握的知識點，并及時對試卷得失分情況作自我剖析。從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯誤原因等方面對下一次考試下定目標。6、考后鞏錯題變式，綜合提升（課后完成）6、考后鞏錯題變式，綜合提升（課后完成）二、教學內(nèi)容專題分類1、單元復習試卷的講評2、專題復習試卷的講評（如氣體制取專題、酸堿鹽復習專題等）3、綜合性模擬試卷的講評三、教學目標達成1、注重試題分析的實效性和針對性，避免解析面面俱到，浪費時間，做到重難點知識精講，側(cè)重錯題的典型性和普遍性分析。2、注重試卷講評內(nèi)容的變化性，倡導“一題多變、一題多測、一題多拓”，做到普遍錯題提前講，難點錯題重點講。3、注重將試卷中的題目分門別類，按知識、按解題方法或其他方法分類講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想、方法和技巧方面有更理性的認識。

4、注重試卷講評方式的創(chuàng)新性，分析呈現(xiàn)的方式可以打破傳統(tǒng)模式，建議采取典型錯題的圖片展示、重點錯題的錯因PK、推斷探究的流程分析等新的形式。5、評卷時注重從學生的需求出發(fā)，了解學生最關(guān)注的問題，如自己在班級的排名情況，分析錯題是由于讀不懂題，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。6、注重實驗探究題的實驗突破演練，如不同氣體發(fā)生裝置的氣密性檢查能用實驗加以證明，強化學生的認識。學生的課堂收獲1、通過試卷講評學生知道自己的問題所在，尤其是除明白知識上的缺陷外，還弄清楚自己在方法上、學習習慣上、思維品質(zhì)上的缺陷。2、學生的獨立思考和自主反思獲得了足夠的空間。3、發(fā)現(xiàn)并彌補了自己知識的盲區(qū)和漏洞，樹立對下次考試的信心。九年級化學“習題課”高效課堂教學模式一、習題課的基本教學流程1.根據(jù)標，1.根據(jù)標，精選習題。當學完某一個課題之后，有必要進行適當?shù)木毩暎赃_到及時鞏固所學的知識的目的，所以應根據(jù)本課題的教學目標（依據(jù)課程標準、考試說明來確定）、教學重點，來精心挑選2-3個習題讓學生進行練習。2.自主練習，獨立完成。根據(jù)老師精選的練習題，由學生先進行自主練習，要求學生獨立完成，如果學生在獨立完成時遇到一些困難，可通過查閱資料完成，這個過程要求學生最好不要干擾其他同學的思考，以免浪費其他同學的時間，同時能讓學生形成一個良好的，認真獨立思考的學習習慣。.小組討論，達成共識。在學生完成所列練習之后，可由小組長先組織討論，互對答案，找出答案的異同，對不同答案的試題在小組內(nèi)先進行解答，形成共識，對于在小組內(nèi)不能解答的問題（即小組內(nèi)大家都不會的題）由小組長先收集，可留到下一環(huán)節(jié)進行全班討論。當然這一環(huán)節(jié)我覺得也可以通過老師先公布正確答案，讓學生自主批閱，對發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤之處在小組內(nèi)進行商討，達成共識，將小組內(nèi)不能解答的問題留到下一環(huán)節(jié)。.展示交流，組間互助。如果在上一環(huán)節(jié)中，老師沒有公布正確答案的話，可由某個或多個小組上臺展示該小組內(nèi)形成的共識，即小組內(nèi)統(tǒng)一的答案，在黑板上展示小組內(nèi)的答案之后，讓其他小組的同學展開交流，相互質(zhì)疑，如果另一小組發(fā)現(xiàn)了問題，可由該小組上臺來講解，老師可以在旁邊認真傾聽，最好不要插話，讓該小組講完，如果其他小組的同學又發(fā)現(xiàn)了該小組有講得不對的地方，也可以上臺講解或補充。在講解時，全班其他同學都要認真聽，如果講解的同學講解很透徹，學生也聽明白了，就不用老師再講解了，老師只要進行適當?shù)狞c評即可，如果這一環(huán)節(jié)，還有講不清的地方，就干脆不讓學生講解，最好由老師來講

解，以免浪費太多的課堂時間。.教師點撥，總結(jié)歸納。在上一環(huán)節(jié)中，如果還有學生不清楚，不明白的地方，就要老師進行重點講解了，然后歸納一下此題的解題方法，將要害之處進行重點剖析。6.變式練習，鞏提升。6.變式練習，鞏提升。在小組同學和老師的講解之后，學生已經(jīng)學會了這道題的解題方法和思路之后，教師可將課前預先準備好的題組（即變式練習）或進行臨場備課，讓同學們訓練這些題組，如果在此輪練習中，有自己不能解答的問題，可先在小組內(nèi)解答，小組內(nèi)不能解答的，可由其他小組來解答，其他小組也不能解答的，可由老師來解答，這樣可以讓學生逐次訓練，達到鞏固提升的目的。值得提醒的是：教師別忘了對整堂課內(nèi)的各小組表現(xiàn)進行評價和反饋。習題課采用此模式來操作的話，可以較大地發(fā)揮全班同學的學習積極性，可以提高同學們的語言表達能力，交流合作能力，增強同學們的友誼，形成團結(jié)互助、積極向上的班風、學風。應用舉例：授課課題：第十單元《酸的化學性質(zhì)》習題課教學重點和難點：1、與活潑金屬反應； 2、與金屬氧化物反應；3、與某些鹽反應； 4、中和反應。知識點一：與活潑金屬反應經(jīng)典例題：1、下列化合物可以由金屬和酸直接反應制得的是（）A.氯化銅B.氯化鐵C.硫酸鐵D.硫酸鎂

消耗的金屬按質(zhì)量由小到大的順序正確的是2、等質(zhì)量的稀硫酸分別與過量的Al、Zn、Fe、Mg反應,消耗的金屬按質(zhì)量由小到大的順序正確的是()A.Al<Mg<Fe<ZnB.Mg<Al<Fe<ZnC.Fe<Zn<Al<MgD.Al<Fe<Mg<Zn3、將等質(zhì)量的甲、乙兩金屬分別與足量的稀硫酸反應，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與反應時間的關(guān)系如右圖。關(guān)于甲、乙兩金屬判斷合理的是A.鐵、鎂 B.鐵、鋅 C.鋅、鐵D.鋅、鎂變式練習：TOC\o"1-5"\h\z1、相同質(zhì)量，相同質(zhì)量分數(shù)的稀硫酸分別與足量的Al、Mg、Fe、Zn反應，放出H2( )A.鋅最多 B.鋁最多 C.一樣多 D.無法判斷2、相同質(zhì)量的鋁、鎂、鐵、鋅分別與足量的稀硫酸反應，放出H2( )A.鋅最多 B.鋁最多 C.鎂最多 D.一樣多3、有等質(zhì)量的A、B兩金屬，相對原子質(zhì)量Ar(A)<Ar(B),將A放入質(zhì)量分數(shù)為15%的稀硫酸中，B放入質(zhì)量分數(shù)為15%的稀鹽酸中，在反應中A、B均為正二價，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量隨反應時間變化曲線如右圖.下列說法正確的是( )反應時間A.A.產(chǎn)生氫氣的速率A<BC.消耗的稀硫酸和稀鹽酸質(zhì)量一定不相等B.反應后A、B一定都有剩余D.消耗B的質(zhì)量一定小于A的質(zhì)量4、閱讀下列短文，根據(jù)要求回答下列問題:①酸類中有一種酸叫醋酸，化學名稱是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上純凈的乙酸是一種有強烈刺激性氣味的無色液體，易溶于水和酒精。③醋酸的化學式為CH3COOH。④醋酸和硫酸、鹽酸一樣，能跟活潑金屬(鋁、鋅、鐵等)發(fā)生反應產(chǎn)生氫氣。醋酸的物理性質(zhì)是(填序號)。醋酸的化學性質(zhì)是(填序號)。家用的鋁制和鐵制器皿能否用來盛放食醋知識點二：與金屬氧化物反應經(jīng)典例題：醋酸的物理性質(zhì)是(填序號)。醋酸的化學性質(zhì)是(填序號)。家用的鋁制和鐵制器皿能否用來盛放食醋知識點二：與金屬氧化物反應經(jīng)典例題：1、下列方程式書寫完全正確的是A.Zn+2HCl=ZnCl2+H2fAl+HCl=AlCl+Hf原因是 ( )B.2Fe+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2fFeO+HSO=FeSO+HO變式練習:1、鹽酸和稀硫酸常用來除金屬表面的鐵銹，這是利用了他們化學性質(zhì)中的（）A.能與堿反應B.能與金屬反應C.能與一些鹽反應 D.能與金屬氧化物反應2、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助我們理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系.右圖是鹽酸與不同類別物質(zhì)之間反應的知識網(wǎng)絡(luò).①圖中M應為類物質(zhì).（填物質(zhì)類別）②鹽酸的pH7（填“＜、＞或="）；寫出一種能與鹽酸反應的金屬 ③鹽酸和氫氧化鈉溶液反應屬于反應.（填“放熱”或“吸熱”）其反應的實質(zhì)是鹽酸中的（寫離子符號）與堿中的反應生成水.④寫出用鹽酸除鐵銹（主要成分Fe2O3）的化學方程式知識點三：與某些鹽反應TOC\o"1-5"\h\z經(jīng)典例題：下列各組物質(zhì)，不能通過一步反應直接制得CuCl2的是 （ ）A.銅和稀鹽酸B.氧化銅和稀鹽酸 C.氫氧化銅和稀鹽酸 D.碳酸銅和稀鹽酸變式練習：1、通常條件下，下列轉(zhuǎn)化不能一步實現(xiàn)的是 （ ）A.^QfFeq BFe9H）3—64 CFemOJfFeJ D電^^隆口2、下列區(qū)別稀硫酸與稀鹽酸的方法中，正確的是 （ ）A.分別加入碳酸鈉 A.分別加入碳酸鈉 B.分別加入硝酸銀溶液C.分別加入氯化鋇溶液 D.分別加入石蕊溶液TOC\o"1-5"\h\z3、下列化學方程式正確的是 （ ）A.AgCl+HNO3==AgNO3+HCl B.Fe+MgSO4==FeSO4+MgC.Na2CO3+2KNO3==K2CO3+2NaNO3 D.Zn+CuCl2==ZnCl2+Cu4、向盛有少量氫氧化銅的試管中加入適量鹽酸，充分反應后，再加入過量鐵粉，反應完成后過濾，濾渣中含有的物質(zhì)是（ ）A.銅粉B.鐵粉C.銅粉和鐵粉D.氫氧化銅和鐵粉知識點四：中和反應經(jīng)典例題：酸與堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的用途。下列應用一定與中和反應原理無關(guān)的是 （ ）A.施用熟石灰改良酸性土壤 B.服用含Al（OH）3的藥物治療胃酸過多C.用熟石灰和硫酸銅配制波爾多液 D.用NaOH溶液洗滌石油產(chǎn)品中的殘余硫酸變式練習:1、U形管中是滴有酚酞試液的蒸餾水，向左、右兩管中分別同時逐滴滴加一定量的氫氧化鈉稀溶液和稀鹽酸（如圖所示）。下列說法正確的是 （ ）A?開始時左邊溶液呈藍色，右邊溶液呈紅色 氫氧化鈉稀稀稀鹽酸B.開始時左邊溶液呈無色，右邊溶液呈紅色 稀溶液j.C.充分反應后U形管中溶液可能呈紅色|| |滴有酚歐D.充分反應后U形管中溶液一定呈無色 \、：、一”的的蒸餾水2、以科學原理和實驗事實為依據(jù)進行推理是學習化學的一種重要 '”一'方法。下列推理得出的相關(guān)結(jié)論合理的是（）A.原子和分子都是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，原子在化學變化中不能再分，所以分子在化學變化中也不能再分。B.化合物是由不同種元素組成的純凈物，所以只含一種元素的物質(zhì)一定不是化合物。C中和反應生成鹽和水，所以生成鹽和水的反應一定是中和反應。D.金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，所以它們的性質(zhì)完全相同。課后小結(jié)：自我評價：九年級化學“實驗課”高效課堂教學模式一、實驗課的基本教學流程化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教學應該以實驗為基礎(chǔ)和核心。探究式實驗課就是一種較好的引導學生進行探究的形式。這種課的特點是在課堂上充分利用實驗條件，引導學生進行探究學習。整節(jié)課的環(huán)節(jié)主要包括以下幾步：1、導入新課 巧設(shè)懸念引發(fā)興趣。一般是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，緊密聯(lián)系學生的生活，讓學生對所學

內(nèi)容感興趣。通過化學故事、化學魔術(shù)引出懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。2、提出問題收集資料 誘導探究激興趣。教師引導學生提出問題和任務。所提出的問題都應該具有一定的思考價值和開放性、發(fā)散性，以鼓勵學生從多角度進行深入思考，形成多元的回答，在此基礎(chǔ)上引導學生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結(jié)論。3、提出假設(shè)，小組討論并評價。同學們對上面的問題有很多見解，此時可以組間質(zhì)疑，學生間互相找資料，來論證自己說明自己的觀點，此時教師應及時抓住學生的有意義的假設(shè)，啟動學生思維，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。4、設(shè)計實驗方案，驗證自己的假設(shè)研討釋疑增興趣。4、設(shè)計實驗方案，驗證自己的假設(shè)研討釋疑增興趣。學生通過學習，一些疑問已經(jīng)解決，但同時又產(chǎn)生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師要以恰當?shù)恼T導、點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻。在探究實驗課上，以4人一個小組為宜。小組內(nèi)既要有明確分工也要有相互合作。根據(jù)探究任務，共同討論確定實驗方案然后按照分工，有人做實驗，有人填寫實驗報告，有人歸納總結(jié)等等，這種活動方式既不同于教師的演示實驗，也不同于簡單的學生分組實驗，而是突出了學生主動參與、自主實驗、合作交流的特點，是在教師的指導下，學生自

己主動的獲取化學知識的過程。利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力等。5、交流與表達。表達和交流也是探究學習的高潮階段，在這個階段，學生要將已取得的收獲進行歸納整理，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)和組間進行交流。實驗小組匯報實驗結(jié)果，同學之間進行質(zhì)疑和評價，教師就其中的問題進行追問，形成結(jié)論。通過交流和研討，使同學們共同分享探究成果，這是探究實驗課不可缺少的環(huán)節(jié)。6、反饋與矯正。教師要針對這節(jié)課精心選擇適當?shù)木毩曨}，讓學生對獲得的知識加以鞏固和應用，同時及時了解學生的掌握情況，以便于教師的自我調(diào)整。7、顧與反思。7、顧與反思。學生回顧本節(jié)課學習了哪些知識，經(jīng)歷了哪些歷程，讓大家共享學習過程的快樂和收獲。此時教師適當加以思想教育的滲透和情感教育?？傊?，實驗課對老師的要求很高，課前要精心備課，利用化學故事、魔術(shù)實驗創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣；精心設(shè)計實驗，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；聯(lián)系實際，觸景生情，激發(fā)學生求知欲。二、列舉實例：質(zhì)量守恒定律教學設(shè)計案例

（一）、【教案】【知識與技能】1認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。2能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。3了解化學方程式的涵義。教學目標【過程與方法】教學目標1通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。2通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。【情感態(tài)度與價值觀】1通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。2通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。3產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。重點通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律難點從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律教學方法實驗探究、類比儀器、藥品【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液儀器、藥品【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴教師活動【引入】展示圖學生活動【學生答】片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請你用文字表達式表示以上的化學反應。通過前面的學習，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出鐵+氧氣與四氧化三鐵石蠟+氧氣.二氧化碳+水同學經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽?！咎岢鰡栴}】反應前設(shè)計意圖構(gòu)建一個學生思考和回答問題的對象借題說事。停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。引導學生認識，后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？【作出假設(shè)后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？【作出假設(shè)】1、化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；2、化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等。通過表決，大多數(shù)同意第一種觀點?！緦W生實驗】把燒杯和蠟燭放在天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡后，點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒時天平指針的變化。問題？【講述】法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學史料。提出可能的假設(shè)。傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。不管是科學的重大發(fā)現(xiàn)還是個人的發(fā)展，觀念、思路的重要性。從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學的線索。估計學生有兩個認識方向：A.從他們對化學反應是原子重新組合的這種認識出發(fā)認為〃相等”。B.也有的同學會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)認為〃不相等”。挑起學生認知的【提問】你的觀點動搖了嗎？【設(shè)問】如果你們按學案（見附件）上的實驗設(shè)計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？【魅與操究】方案一鐵和硫酸銅溶液反應矛盾沖突，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向怯碼一端偏移，從而迸發(fā)出實驗探究的動力。教師可以參與幾組的實驗與討論。方案二大理石和稀鹽酸反應方案三氫置化鈉與熊酸銅溶液的反應從上面三個實驗中選做一個，分四人小組進行實驗探究。實驗前，小組內(nèi)討論學案上的實驗步驟后，進行實驗。小組成員分工合作，記錄實驗現(xiàn)象。實驗后小組內(nèi)交流討實驗包括了三類反應：金屬與溶液反應；液固反應生成氣體；液液反應生成沉淀。設(shè)計多種類型的反應，從多個角度進行探究。論。每組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？導致實驗失敗的原因可能有哪些？教師在課上畫龍點睛。例如提示它們?nèi)颖篱_后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等?！窘涣鞴蚕怼繉W生描述實驗現(xiàn)象，比較反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭論，學生積極參與的熱情很高。以分析石灰石和鹽酸反應為例，有的學生沒有事先稱量反應物的質(zhì)量，就滴加了鹽酸，結(jié)果無法比較；還有的組塞子崩開后，分析了原因，提出了改進方案^等^等。有同學提問：鐵和硫酸追求一個開放的、自主的探究。你認為值得注意的問題還有哪些？【板書】一質(zhì)量守恒定律1內(nèi)容銅溶液反應中，鐵絲還沒有反應完，怎么能說質(zhì)量守恒？【學生分析】【歸納】質(zhì)量守恒定律：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。傾聽?！緦W生回答】把失敗的實驗作為問題情境，及時抓住分析，學生會從失敗中懂得，正確的實驗操作才能確保實驗結(jié)論準確無誤。在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面【【歸納】化學變化中：元素種類、質(zhì)量不變；原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變?！咎骄炕顒印恳妼W案。①將一些螺栓每一個都擰上螺母后，稱出總質(zhì)量。②把螺母旋下，分別稱出螺栓、螺母各自的質(zhì)量。③把螺栓、螺母重新組合，把2個或3個螺母與1個螺栓旋在一起，或1個螺栓與1個螺母旋在一起，等等。④再一次稱總質(zhì)量，比較上述各步得出的質(zhì)量。【討論】在化學反應中，分子、原子是否可與螺栓、螺母相類比？【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。史實資料：《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實驗都是平衡的，但有沒有‘萬一’呢？的能力將得到更好的發(fā)展和提高。滲透化學史的教育，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經(jīng)過科學理論的證明【板書】2守恒原因用螺栓螺母建立一個質(zhì)量守恒的微觀模型?！咎釂枴?質(zhì)量守恒是普遍規(guī)律，但請分析化學反應前后質(zhì)量守恒的原因?！緦W生交流】【學生交流】討論后提出各種不同的方案?！窘Y(jié)論】如果設(shè)計在密閉容器中進行實驗，杜絕反應系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指的經(jīng)驗歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。為了便于理解，用通俗易懂的生活實例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以這個問題展開討論，能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，“損失”的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎