word格式-可編輯-感謝下載支持《DNA分子的結構》教學設計張麗合肥H^一中230011?教材分析本節內容是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容，主要包括DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子結構的主要特點及制作DNA雙螺旋結構模型三部分。其中堿基互補配對原則是DNA結構、DNA復制以及DNA控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎知識；DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質的物質基礎。?設計思路以科學家的探究過程為主線，用提問、講授并結合多媒體演示的方法再現科學家如何一步步通過不懈的努力總結出DNA分子的結構。教學中通過科學家相關事跡的學習，使學生認識到科學探索的艱辛，樹立起勇于挑戰、不怕失敗、團結協作的科學態度。?教學目標.知識方面⑴識記構成DNA分子的基本單位、核甘酸種類、堿基種類、元素種類。⑵DNA分子的平面結構和空間結構。⑶堿基互補配對原則。.情感態度與價值觀方面⑴認識到與人合作的在科學研究中的重要性，討論技術的進步在探索遺傳物質奧秘中的重要作用。⑵認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程.能力方面⑴構建DNA雙螺旋結構模型。⑵就科學家探索基因的本質的過程和方法進行分析和討論，領悟模型方法在這些研究中的應用。?教學重點和難點.教學重點：DNA分子雙螺旋結構模型的建構.教學難點：DNA分子結構的主要特點?教學方法：討論法、多媒體演示法?教學準備：powerpoint課件?課時安排：1課時?教學過程設計【復習提問】上一節學習了哪兩個重要實驗？實驗的結論是什么？為什么說DNA是主要的遺傳物質？【情境導入】科學家在通過實驗知道了DNA是遺傳物質之后，又迫切得想知道DNA是如何儲存遺傳信息的？又是如何控制生物的性狀的？要回答以上問題必須了解DNA的結構。【新知探究】師講述：2004年7月28日，“分子生物學之父”克里克在圣地亞哥加州大學醫院與世長辭，享年88歲。1953年4月25日，克里克和沃森在《自然》雜志上發表YDNA的雙螺旋結構，從而帶來了遺傳學的徹底變革，這一成就后來被譽為20世紀以來生物學方面最偉大的發現，更宣告了分子生物學的誕生。也正是因為這一研究成果，1962年他們共同獲得了諾貝爾學獎。那么，克里克與沃森提出了雙螺旋結構到底是怎樣的呢，下面我們一起踉隨科學家的研究足跡嘗試著構建出這個著名的雙螺旋結構。一、DNA分子雙螺旋結構的構建.模型建構一：脫氧核甘酸前面學過20世紀30年代，科學家認識到：組成DNA分子的基本單位是1分子脫氧核甘酸= + +多媒體展示：word格式-可編輯-感謝下載支持請學生回答堿基的種類和脫氧核甘酸的種類。.模型建構二：脫氧核甘酸單鏈基本單位找到了，科學家們進一步發現DNA就是以4種脫氧核甘酸為單位連接而成的長鏈。教師指導學生如何將脫氧核甘酸連接成單鏈.模型建構三：脫氧核甘酸雙鏈.模型建構四：雙螺旋多媒體展示：資料三和資料四師講述：1951年春天，在意大利舉行了一次生物大分子結構的會議。會上，英國科學家富蘭克林和她同事威爾金斯展示了采用X射線衍射技術拍攝到的DNA晶體照片，而這張照片讓來參加會議的沃森激動地話也說不出來了，心怦怦直跳。為什么？因為從這張照片上完全可以斷定DNA的結構是一個螺旋體。所以，資料3為推算出DNA分子呈螺旋結構的結論，提供了決定性的實驗依據。但可惜的是沒等到分享研究成果的喜悅，7年之后，這位才華橫溢的女科學家因為癌癥而英年早逝。按照慣例，諾貝爾獎不授予已經去世的人。因而，在1962年是富蘭克林的同事威爾金斯和沃森、克里克共同分享了當年的諾貝爾獎。多媒體展示：衍射照片師講述：那么到底是什么樣的螺旋結構呢？在1951年的秋天，沃森在英國劍橋大學碰到了對DNA結構同樣著迷的克里克。雖然克里克比沃森大12歲，卻有一見如故的感覺。物理學家出身的克里克對衍射圖譜的分析十分熟悉，而沃森可以幫助克里克理解生物學內容。他們嘗試了很多螺旋模型，但都以失敗告終。請學生閱讀課本48頁相關內容。師講述：在失敗面前他們沒有氣餒。最終，根據各方面對DNA研究的信息和自己的研究和分析，沃森和克里克得出一個共識：DNA是一種雙鏈螺旋結構。于是沃森和克里克立即行動，馬上在實驗室中聯手開始搭建DNA雙螺旋模型。從1953年2月22日起開始奮戰，他們夜以繼日，廢寢忘食，終于在3月7日，將他們想像中的美麗無比的DNA模型搭建成功了。多媒體展示：DNA雙螺旋結構模型.思考與討論(1)沃森和克里克在構建DNA模型過程中，利用了他人的哪些經驗和成果？又涉及到哪些學科的知識和方法？這對你理解生物科學的發展有什么啟示？(2)沃森和克里克在構建模型的過程中，出現過哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？(3)沃森和克里克默契配合，發現DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們這種工作方式給予你哪些啟示？二、DNA分子雙螺旋結構的分析生通過思考如下問題，與教師一同歸納DNA分子雙螺旋結構的特點。(1)DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？DNA的基本骨架是由哪些物質組成的？它們分別位于DNA的什么部位呢？堿基位于DNA的什么部位？DNA中的堿基是如何配對的？.DNA分子雙螺旋結構的特點：(1)DNA分子是由兩條鏈組成的，按反向平行方式盤繞成雙螺旋結構。(2)DNA分子中的磷酸和脫氧核糖交替排列，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。⑶兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，且A一定與T配對，C一定與G配對。.課堂反饋：課后練習1、3【思維拓展】有關堿基規律的計算【課堂小結】word格式-可編輯-感謝下載支持5種化學元素，4種堿基，3種化學組成，2條鏈，1種獨特的雙螺旋結構獨特表現在：反向平行，磷糖交替，堿基互補【作業布置】《贏在訓練》相關練習?板書設計第二節DNA分子的結構一、DNA分子雙螺旋結構的構建模型建構一：脫氧核甘酸模型建構二：脫氧核甘酸單鏈模型建構三：脫氧核甘酸雙鏈模型建構四：雙螺旋二、DNA分子雙螺旋結構的分析結構特點：反向平行，磷糖交替，堿基互補《DNA分子的結構》教學設計成都市玉林中學呂茜一、教材的簡要分析《DNA分子的結構》普通高中課程標準實驗教科書（人教版）生物必修模塊H第三章第二節的內容，它由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構特點以及制作DNA雙螺旋結構模型三部分內容構成。與原教材相比，本節教材沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是以科學家沃森和克里克的研究歷程為主線，并通過學生動手嘗試建構模型，加深對DNA分子結構特點的理解。從知識結構的角度看，本節內容是在學生學習了“遺傳因子的發現”和“基因和染色體上的關系”以后，從分子水平上進一步闡明遺傳的本質。關于DNA雙螺旋結構的特點和堿基互補配對原則又是學習“DNA分子的復制”以及“基因表達”等內容的重要基礎。二、教學目標的確立.知識目標簡述組成DNA分子的基本單位——四種脫氧核甘酸概述四種脫氧核甘酸構成DNA分子雙螺旋結構的方式闡明堿基互補配對的原則及意義.能力目標：通過嘗試DNA雙螺旋結構模型的制作，初步知曉科學探究的基本方法（如模型建構法，學科知識的交叉應用）。.情感、態度與價值觀：word格式-可編輯-感謝下載支持體驗科學家鍥而不舍、執著追求、合作交流的科學精神認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程三、教學重難點的處理DNA分子結構的主要特點及堿基互補配對原則是本節課的教學重點。突出重點的方法擬采用：①設計問題串的形式：如“①附是雙螺旋還是三螺旋？”“堿基排列在螺旋內側還是外側？”——“堿基對如何連接起來？”，進行不斷地質疑和解疑；②在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的活動中，通過討論和交流，建構以“基本單位一脫氧核甘酸長鏈一平面脫氧核甘酸雙鏈一立體雙螺旋結構”的知識鏈，完成對DNA分子雙螺旋結構的初步認識。如何有效地組織開展模型建構的活動是本節課的教學難點。突破該難點的方法擬采用課件動態的分步演示、教師恰當的示范、啟發和引導、并注意直觀教具（DNA分子雙螺旋結構模型）的使用，幫助學生順利完成該活動的基本內容。本節內容中的“堿基互補配對原則的應用”是另一個教學難點，也是高考中的重要知識考點，可考慮安排在下一節課種，以習題的變式求解和討論逐步解決。四、教與學的方法擬定DNA分子是抽象的立體空間結構，學生的認知水平和空間想象能力相對較弱，但對新知識有較強的的探究欲和學習興趣，因此教師要著力扮演好組織者、引導者和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生；在“制作DNA雙螺旋結構”模型構建的活動中，和學生一起去體驗“發現”的樂趣；學會將模型建構過程中獲得的信息進行匯總，通過討論和交流，初步得出結論；養成在學習活動中友好合作，資源共享的科學探究習慣。在教學過程中，高度重視師生互動、生生互動。在“DNA分子雙螺旋結構模型建立過程”的科學史料的閱讀和理解中，以嚴密的邏輯推理步步追蹤、層層深入，不斷地引發學生去積極思考、主動參與“DNA分子結構”的學習過程。五、教學方案的設計思路本節課的學習內容通過重新組合，可設計成兩大活動板塊。.以新課程教學理念為指導，充分利用課程資源，引導學生以DNA分子結構的探索史為主線，將“制作DNA分子的結構模型”的活動有機地穿插其中。在構建模型的探究活動中，引導學生學會合作學習、積極參與討論交流，不斷地發現問題和解決問題，讓學生在“自我創造”中獲取DNA分子結構的知識。

word格式-可編輯-感謝下載支持.以DNA雙螺旋結構模型作為直觀教具，引導學生理解DNA分子的雙螺旋結構結構的組成要點，帶領學生通過對堿基互補配對原則含義的深入認識和問題的變式討論，在課本相關習題的解答中，達成知識目標的落實。六、教學方案及實施過程教師的組織和引導學生活動創設情景【演示圖片并簡介】美國冷泉港DNA的雕塑導入新課這是矗立在“世界生命科學圣地”美國冷泉港實驗室的獨特學生學習熱情開始高漲，雕塑一DNA分子的結構模型。并表現強烈求知欲【提出問題】通過實驗證明，我們已經知道DNA是遺傳物質。那么DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？這就需要從認識DNA的結構開始。【引導學生有序回憶】探究一：1、組成DNA的基本單位是什么？（脫氧核苷酸）學生思考，同桌簡單交流，回答問題DNA的基2、每個脫氧核苷酸的結構組成是什么？本單位是什么？【簡要說明】用圓形硬紙片代表磷酸基團，五邊形代表脫氧核糖，4種不同顏色的長方形分別代表A、T、G、C4種堿基。【示范操作】脫氧核苷酸的結構示意圖（先展示一個脫氧核苷的分子結構，再連接一個磷酸分子）3、組成DNA的堿基有哪幾種？學生思考，并從已準備的（A—腺嘌吟，T—胸腺嘧啶，實驗材料中，找出對應的紙板模型。C一胞嘧啶，G—鳥嘌吟）【構建模型1】4種堿基的結構示意圖，比較嘌吟（雙環）和嘧啶（單環）分子結構的差異。（略長些的代表嘌吟，短的代表嘧啶；可以用雙面膠模擬化學鍵。）安排學生4人一組每人完成1種脫氧核苷酸模型（2個）的制學生分組制作DNA分子作。的基本單位模型。

探究二：4種脫氧核甘酸如何形成DNA分子？word格式探究二：4種脫氧核甘酸如何形成DNA分子？【演示引導】教師用多媒體展示正確的鏈接方法。（重點講解堿基、磷酸與脫氧核糖的碳原子的位置關系）【提出問題、指導閱讀】4種脫氧核甘酸又是怎樣構成DNA分子呢？（和學生一起閱讀課本P.48第2-7行）【構建模型2】多媒體演示：由4種脫氧核甘酸連接成長鏈的方法；要求學生兩人合作完成4個脫氧核甘酸組成長鏈的模型制作。學生相互交流和自我評價學生閱讀課文中黑體字的內容學生動手連接脫氧核昔酸長鏈，并注意和教師演示的課件比較組織學生比較各自制作的“脫氧核甘酸鏈”的模型，淺議長鏈中堿基的排列順序有什么差異？學生相互交流和自我評價學生閱讀課文中黑體字的內容學生動手連接脫氧核昔酸長鏈，并注意和教師演示的課件比較探究三脫氧核甘酸長鏈怎樣構成雙螺旋結構探究四：觀察、交流，總結出DNA探究三脫氧核甘酸長鏈怎樣構成雙螺旋結構探究四：觀察、交流，總結出DNA分子的雙螺旋結構的要占八、、學生閱讀教科書P.48第二自然段，了解科學探索的歷史；獨立思考再通過同桌交流，提出需要解決的問題。學生完成DNA分子平面結構模型（4個堿基對）的制作。學生討論并交流，初步形成DNA分子結構的知識鏈word格式-可編輯-感謝下載支持【提問】那么脫氧核甘酸長鏈是如何構成具有獨特雙螺旋結構的DNA分子的呢？（當時很多科學家都積極參與了對DNA分子結構的研究，只有沃森和克里克以鍥而不舍的追求和分工合作的科學探索，最終提出了DNA分子的結構模型。）【簡述】沃森和克里克首先借用威爾金斯和富蘭克林提供的DNA衍射圖中反映出的有關數據，推算出了DNA分子呈螺旋結構。【安排閱讀、提出問題】1、DNA分子是雙螺旋還是三螺旋？2、堿基排在螺旋外側，還是螺旋內側？【資料分析】奧地利著名生物化學家查哥夫對堿基對組成的研究對沃森和克里克的啟迪：腺嘌呤（A）的量等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量等于胞嘧啶（C）的量。【構建模型3】引發學生思考：“兩條長鏈中的堿基是怎樣連接起來的？”，指導學生繼續構建模型。【同步演示動態課件】從DNA分子的平面結構到獨特的雙螺旋結構。【思考問題】DNA分子的雙螺旋結構的要點有哪些?【模型展示】DNA的雙螺旋結構示模型師生共同回顧整理知識要點，板書出DNA分子結構的知識鏈【引導討論】初步認識堿基互補配對原則的含義及意義：

word格式-可編輯-感謝下載支持A與T配對；C與G配對簡要小結師生共同歸納出DNA分子的結構要點，并小結出DNA分子的結構具有穩定性、多樣性和特異性。鞏固練習【布置習題】教科書（P.51）基礎題1、3。輔導與討論，交流與評價學生解答、相互評價注：本課案的教學設計是在作者參加成都市高中教師新課程教學基本功展示基礎上修改而成的。課案形成和實施中，得到學校專門聘請的特級教師馮永康先生的悉心指導，謹此致以誠摯的謝意！2011-05-26人教網DNA分子的結構教學設計word格式-可編輯-感謝下載支持2009-07-2313:20:20|分類：默認分類|舉報|字號訂閱一、教學目標.知識方面：概述DNA分子結構的主要特點.能力方面：制作DNA雙螺旋結構模型；進行遺傳信息多樣性原因的探究.情感態度和價值觀方面：認同與人合作在科學研究中的重要性；體驗科學探索不是一帆風順的，需要鍥而不舍的精神二、教學重點、難點［教學重點］⑴DNA分子結構的主要特點。⑵制作DNA分子雙螺旋結構模型［教學難點］DNA分子結構的主要特點。三、教學用具DNA分子結構模型組件、DNA分子的空間結構模型四、教學方法實驗探究、發現式教學五、教學設計思路新課標理念下的高中生物教學要在“面向全體學生”的基礎上“提高學生的生物科學素養”，采取多種教學形式，重視“探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”，使學生達成知識、能力、情感態度與價值觀的協調一致。基于這個理念，在設計這節課時，我并沒有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的研究歷程，再概述DNA分子結構的特點，最后讓學生動手嘗試建構DNA雙螺旋結構，加深對DNA分子結構特點的理解。而是先讓學生依據4個科學研究資料，逐步探究如何構建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結構，從而一步一步地構建出DNA雙螺旋結構模型。通過探究構建模型的過程，學生就會自然地了解DNA雙螺旋結構的基本內容，同時還體驗了科學家的研究歷程，能夠學習到科學家善于捕獲分析信息和嚴謹的思維品質及持之以恒的科研精神。然后以構建好的DNA模型為依托，讓學生根據老師提出的問題分析模型、主動探究得出DNA結構的有關知識，再由學生總結出DNA雙螺旋結構的主要特點。由于考慮到這個模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以最后讓學生比較不同組構建的DNA模型，分析探究得出DNA分子多樣性的原因。六、教學過程（一）創設情境，導入新課教師展示沃森和克里克的圖片，提出問題：同學們，你們知道這兩位科學家嗎？word格式-可編輯-感謝下載支持他們就是因研究DNA而獲得諾貝爾獎的沃森和克里克。今天就讓我們一起來重溫他們的研究過程，構建DNA模型并探究DNA分子的結構。（二）模型建構，探究新知1,模型建構教師展示【資料1】：20世紀30年代，科學家認識到：組成DNA分子的單位是，且每個脫氧核甘酸是由 、 、 構成的。（空白處請同學們回憶已學知識回答）提出問題：依據這則資料，你能試著構建出脫氧核甘酸的結構模型嗎？請同學們從模型盒中拿出一個白色小球（代表磷酸）、一個藍色的小球（代表脫氧核糖）、一個帶凹凸的圓柱（代表堿基）、一個粗棒和一個細棒（代表化學鍵），試著構建一個脫氧核甘酸模型。構建好一個的同學，請用同樣的方法多構建幾個。【模型建構1】：脫氧核昔酸請一位同學到黑板上畫出你所構建的脫氧核甘酸模型的示意圖，教師糾正。教師展示【資料2】：DNA是由脫氧核甘酸連接而成的長鏈構成的。提出問題：一個個脫氧核甘酸怎么連接成長鏈呢？請同學們兩人一組，利用剛才完成的脫氧核甘酸模型，試著構建脫氧核甘酸鏈。【模型建構2】：脫氧核昔酸鏈學生代表展示成果，教師點評，課件展示正確的連接方法。教師展示【資料3】：奧地利著名生物化學家查哥夫研究得出：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺喀啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量總是等于胞喀啶（C）的量這一堿基之間的數量關系。提出問題：分析剛才所建構的模型是否符合這一科學事實，討論應構建怎樣的模型才能在任何情況下都符合這樣的科學事實？學生邊討論邊動手構建【模型建構3】:DNA雙鏈請一位學生展示并說明如此構建的原因，教師點評。提出問題:模型構建得正確與否關鍵要看是否與DNA原型一致。DNA原型是怎樣的呢？教師展示【資料4】：1951年，英國科學家威爾金斯和富蘭克林提供的DNA的X射線衍射圖譜。提出問題：科學家從圖譜中推算出DNA應呈螺旋結構，你們的模型符合嗎？應如何修改體現DNA的雙螺旋結構呢？（在平面雙鏈的基礎上旋轉即可）【模型建構4】:DNA雙螺旋結構教師請完成得好的同學展示他們的模型，給予肯定和鼓勵。讓學生體會成功的快樂，激發學生自主探究的主動性，增強成功信心。教師隨后展示現成的DNA分子的空間結構模型，讓學生通過觀察和對比，對DNA分子的結構形成更加感性的認識。word格式-可編輯-感謝下載支持2.模型分析分析1：請同學們觀察DNA分子結構模型，討論以下問題：（投影顯示下列問題）DNA分子中，外側由什么連接而成？內側是什么？（2）兩條鏈之間堿基的連接有什么規律？（3）構成DNA的兩條鏈有怎樣的關系？學生分析模型，得出答案并說明如何從模型中得出答案的。學生回答，教師點評、補充。問題（1）中很容易出現一個錯誤，從模型中同學們很容易認為排列在外側的是磷酸，教師應給予引導:磷酸是和磷酸直接相連的嗎？學生觀察后就會得出:磷酸和脫氧核糖相連。從而得出正確答案。問題（3）中反向這個關系學生不容易得出，教師可以讓學生通過角色扮演來尋找答案:請兩列同學起立擺出左手握拳，右手平伸的姿勢（左手握拳代表磷酸，右手代表堿基，軀干代表脫氧核糖），一個人可以代表一個脫氧核甘酸，一列同學就一條脫氧核甘酸鏈，請一列同學不動，另一列同學與之進行堿基配對（這列同學只能轉身完成配對）。這個角色扮演更直觀地反映了兩條鏈反向的關系，學生印象會更深刻，效果更好。通過上述分析，學生不難歸納出DNA分子結構主要特點：（學生回答）交替連接，排列在外側，構成基本骨架； 排列在內側。分析2：請同學們比較不同組學生構建的DNA模型，分析不同組的DNA模型有什么不同？（學生回答：堿基對排列順序不同）教師總結補充。請四位同學將各自組的堿基對排列順序寫在黑板上，其他組同學寫在紙上。學生通過觀察會發現堿基對排列順序確實不同。接著讓學生先比較各組的第一個堿基對，試分析第一個堿基對的可能情況。進一步提出問題：第二個堿基對呢？若這兩個堿基對連起來呢，共有幾種排列方式呢？引導學生思考：DNA作為主要的遺傳物質，其遺傳信息蘊藏在哪兒？教師總結：通過以上分析可知，堿基對的排列順序是千變萬化的，堿基對排列順序的千變萬化構成了DNA分子的多樣性。（三）課堂小結與學生共同回憶我們的探索之路，談談探究發現的體會；并幫助學生搭建有關DNA分子結構的知識體系：即構成DNA分子有五種化學元素、三種物質、四種基本單位、兩條脫氧核昔酸長鏈和一種雙螺旋結構，以便于學生理解和記憶。（四）作業布置思考如何以本節課構建的模型為基礎，形成2個完全相同的DNA分子（即DNA分子是如何完成復制的）。七、教學反思word格式-可編輯-感謝下載支持.在教學中將DNA結構模型的建構分解，以“基本單位一單鏈一平面雙鏈一立體空間結構”逐步深入，由簡單到復雜，符合學生的認知規律，有利于學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構。.本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個驗證型實驗大膽地改為探究型實驗，學生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變為主動的探究知識、獲取知識。在探究中學生能自己發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的生物學素養和分析解決問題的能力。.DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成后，有關DNA分子結構的相關知識都由學生分析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學效果更好。.在整節課中，充分體現了學生的主體地位，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。《DNA分子的結構》的教學設計張福紅遼寧省撫順市四方高中郵編113122一、設計思路.課前布置上網查找沃森和克里克及其《核酸的結構-脫氧核糖核酸結構》內容培養學生收集信息能力。下發導學案完成預習內容。.課上第一步把學生分組扮演沃森克里克來構建DNA模型，再觀察自己構建DNA分子雙螺旋結構模型。第二步小組討論總結DNA分子雙螺旋結構模型特點，撰寫《核酸的結構一脫氧核糖核酸結構》，最后比較自己撰寫《核酸的結構—脫氧核糖核酸結構》與沃森和克里克《核酸的結構—脫氧核糖核酸結構》還有哪些內容不同。目的就是激word格式-可編輯-感謝下載支持發學生了解沃森和克里克及其《核酸的結構—脫氧核糖核酸結構》內容，調動學生主動學習的積極性。體驗科學探索不是一帆風順的，需要鍥而不舍的精神，認同與人合作在科學研究中的重要性。第三步比較不同的DNA分子雙螺旋結構模型認同DNA分子多樣性、特異性。分析探究得出DNA分子多樣性、特異性的原因。.課后思考沃森克里克構建DNA分子雙螺旋結構模型對我們生活和生物科學發展有什么影響，使學生擴大知識面，對DNA分子雙螺旋結構模型有更深入地理解。在這個教學過程中老師只是導演指導學生表演的快樂教學。二、教學分析教材分析：《DNA分子的結構》編寫在高中生物新教材（人教版）必修2第3章第2節。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，在高中生物新教材（人教版）必修1第2章第3節遺傳信息的攜帶者——核酸時學習了DNA分子組成。另一方面，本節內容是從分子水平上進