56/56《凡卡》教學設計《凡卡》教學設計1凡卡教學目標：1、指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者表達故事、刻畫人物的方法。2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，并背誦課文第六自然段。3、幫助學生認識并學會本課生字。4、引導學生寫讀后感，表達自己對文章思想內容的認識。教學重難點：1、指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者表達故事、刻畫人物的方法。2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、回憶舊知二、初讀課文，了解課文內容1、學生自由讀課文，注意生字詞的讀音。2、教師提醒局部要十分注意的讀音別墅〔shù〕郵差〔chāi〕竄〔cuān〕過似〔shì〕的逮〔dǎi〕住挨〔ái〕打摩〔ā〕平3、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信里的內容嗎？〔不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的表達，有的是凡卡信的內容〕4、再讀課文，分別找出哪些是作者的表達，哪些是凡卡信的內容，哪些是凡卡的回憶，并做上標記。三、認識作者，自學生字教師介紹作者契訶夫〔1860—1904〕俄國著名作家。出生于小商人家庭，做過店員，當過醫生，后棄《凡卡》教學設計2【教學目標】１、感知凡卡種種痛苦的遭遇，體會他的可憐、孤獨、悲慘的生活境遇。２、在朗讀分析的過程中，激發學生的同情，抒發心中的憤慨。【教學重難點】１、理解凡卡寫信的內容，感受凡卡遭受的苦難。２、通過朗讀，抒發對凡卡悲慘遭遇的同情。【教學過程】一、移情導入通過上節課的學習，我們知道在圣誕節前夜，凡卡趁著老板老板娘和伙計都去做禮拜了，偷偷地準備給爺爺寫信，那么凡卡在信里到底寫了些什么呢？我們一起來聽聽──二、深入感受１、這封信到底寫了些什么呢？２、交流。〔凡卡忍受不了生活的痛苦，寫信讓他爺爺接他回鄉下。〕３、是呀，凡卡受不了生活的折磨，寫信讓爺爺接他回到鄉下，他是怎么請求爺爺的呢？翻開書，把凡卡請求爺爺的語句劃出來，讀一讀：⑴親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……⑵親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。⑶快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。……親愛的爺爺，來吧！４、自由、大聲讀，你感受到什么？５、剛剛我們感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再請求爺爺帶他回到鄉下，那么到底是什么樣的生活讓凡卡再也受不住了，覺得自己只有死路一條呢？下面請大家快速地瀏覽課文，劃出有關內容。６、交流，感受生活的痛苦，無休止的折磨：⑴隨機學習“挨打〞：老板的慘無人道：揪、拖、揍〔揪：抓住后用力提起來，可見心狠，拖到院子里，可以大打出手，拿皮帶揍下手狠，狠毒。〕。老板隨手撈起個家伙就打我。〔隨手撈起個家伙，可能會撈起什么？這讓你感受到什么？〕不計后果的打，殘忍。老板用楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。老板娘的蠻橫無理：戳，直戳：不斷地。老板娘只因為我從尾巴收拾起，就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計麻木不仁，不近人情：捉弄。伙計們捉弄我，打發我打酒，叫我偷黃瓜。作弄凡卡的結果呢，接下來會發生什么？我們知道凡卡經常挨打，甚至被打得暈倒了，好久才醒來，難怪他在信中乞求爺爺──讀乞求的話⑵隨機學習挨餓：凡卡：吃的呢，簡直沒有。早晨一點面包，中午是稀粥，晚上又是一點面包。老板：茶、菜，大吃大喝。體會老板老板娘的不公平、不人道，不把凡卡當人看。⑶隨機學習挨凍：睡在過道里，小崽子一哭，就得去搖搖籃，根本休息不好！凡卡要干那么多的活，可是還要挨打、挨餓、挨凍，所以他不得不在信里乞求爺爺──學生讀乞求的話此時此刻，你想說什么？同學們，讓我們一起來感受他的不幸遭遇〔配樂集體朗讀凡卡的信〕。三、升華情感回味著凡卡悲慘的遭遇，感受著他對爺爺的一再請求，你覺得這是一封怎樣的信呢？《凡卡》教學設計3【教學目標】１、引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。２、學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。３、學習本課生字詞。４、有感情的朗讀課文。【教學重點】１、學習了解人物內心活動的方法。２、體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。【教學難點】體會插敘局部對表達中心思想的作用。【教具準備】投影儀、幻燈片。【教學時間】三課時。【教學過程】第二課時〖教學目標〗１、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。２、有感情地朗讀課文。〖教學過程〗一、導入新課明確任務上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩局部內容。二、情境導讀直奔重點１、通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一局部內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信〔師范讀，引導學生進入情境〕，想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？板書：學徒生活苦２、課文哪一自然段集中表達了凡卡學徒生活的苦？〔第８自然段。〕３、自由朗讀第８自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。〔著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導。〕⑴出示幻燈片〔描寫凡卡挨打的句子〕，引導學生抓住“拖〞、“揪〞、“揍〞等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。⑵引導學生從“睡在過道里〞、“簡直沒有〞、“一點兒〞、“稀〞等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。⑶綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳〞、“捉弄〞等詞中體會凡卡生活的孤獨。４、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦：〔著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導。〕⑴如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？〔乞求〕指名朗讀第８自然段的后四句話。⑵自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？〔“再也〞、“發發〞、“跪下〞等。〕說說為什幺？再指名朗讀。⑶在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？〔因難過而寫不下去。〕⑷出示幻燈片〔凡卡跪在地上寫信的情景〕此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。〔引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些。〕⑸出示幻燈片〔描寫凡卡寫信時的動作的句子〕引導學生“撇撇嘴〞、“抽噎了一下〞這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。⑹全班一起有感情地朗讀前面的四句話。三、進行比照突破難點１、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣？板書：守夜砍樹樂２、指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。３、鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？〔引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳〞、“縮成一團兒〞、“凍僵〞等詞句中得出結論──鄉下生活實際痛苦。〕４、鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？〔引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行比照,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂〞是主了襯托學徒生活的苦。〕四、控究結果深化主題１、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。２、出示幻燈片〔描寫凡卡寄信的句子〕，全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫〞、“跑到街上去了〞這些帶點的詞語中體會他當時的急迫心情。３、出示幻燈片〔凡卡做夢的畫面及相關的句子〕，引導學生從“懷著甜蜜的希望〞中體會他寄信以后的內心活動。４、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。５、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。〔注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。〕五、啟發想象滲透教育１、聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假設爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？２、凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什么？〔激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。〕《凡卡》教學設計4【教學目標】在初步理清小說線索的根底上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。【教學重點】通過引導學生把握小說的表達脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。【課前準備】１、提前預習，掃清課文的文字障礙。說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的根底上共同學習。２、查找、了解作者契訶夫及其作品。【教學過程】一、導入讀了這篇文章后，你有什么感受？〔預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。〕二、切入１、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。２、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？重點引導第８段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打〞作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳〞等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。３、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。三、深入１、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？在學生選找的根底上重點引導第６、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂。生讀，師點撥：引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。２、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？生交流，明白小凡卡今昔的比照、環境的比照在文中的作用。四、體驗、感悟１、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。２、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？〔沙皇的黑暗統治。〕五、延伸、小結學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。《凡卡》教學設計5一、教學目標〔一〕了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。〔二〕學習文中插敘局部的內容及其作用。〔三〕有感情地朗讀信的內容和插敘局部的內容。二、教學重點、難點〔一〕了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。〔二〕學習文中插敘局部的內容及其作用。三、教學過程〔一〕復習提問。文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？〔以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。〕〔二〕學習第2段課文中寫信局部的內容。1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？〔凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。〕2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。〔第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。〕3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。〔只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。〕4、指名根據小標題有條理地表達凡卡的悲慘遭遇。〔三〕學習課文中插敘局部。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。1、找出文中哪些局部是插敘局部。〔第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘局部。〕2、導讀4、5、6自然段。〔1〕第4、5自然段寫的是什么內容？〔讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。〕〔2〕想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了〞時，想到些什么？〔3〕爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？〔年老、困苦、勞累，但很樂觀、幽默、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。〕〔4〕指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。〔提醒學生用思念親人的心情來朗讀。〕〔5〕第6自然段主要寫了什么內容？〔家鄉節前美麗的夜景。〕〔6〕家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？〔是“美〞的。〕〔7〕說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？〔寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。〕〔8〕指導朗讀第6自然段。〔用贊美的心情來朗讀。〕小結：這一局部關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。3、導讀13、14自然段。〔1〕凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃〞時，又插敘了什么？〔“和爺爺一塊砍圣誕樹〞這件事。〕〔2〕凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？〔心情是快樂的。可以用“樂〞字概括。〕〔3〕從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？〔“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！〞“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……〕〔4〕帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。〔凡卡這種快樂，是“苦中有樂〞，朗讀時要帶著這種心情來讀。〕4、說一說插敘手法在文中的作用。〔起到比照作用，凡卡想到在農村的“樂〞，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。〕四、課堂小結：通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比擬復雜，它由三局部內容組成：作者表達凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三局部內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。板書設計：凡卡寫信前：怕信文：挨打挨餓遭捉弄沒法睡寫信中:｛聯想：親愛的爺爺美麗的家鄉砍樹時的快樂甜蜜的希望——夢寫信后：{悲慘的命運——現實教后反思：教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這局部內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如〞指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了？〞“文中的狗過得好嗎？〞……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：〔1〕從課文找一找，答復這些問題的句子。〔2〕讀一讀有關句子。〔3〕劃一劃，把有關的句子劃出來。最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？〞經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。運用問題解決策略發揮學生主體作用現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個根本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能到達預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動開展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。《凡卡》教學設計6教學目標：1、深入感受凡卡學徒生活的苦。2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。3、有感情地朗讀片段。教學重難點：深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。教學時間：30分鐘教學過程：一、熟悉學生，談話導入1、自我介紹2、談話導入大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？二、初讀感知1、引入課題是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到快樂。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？2、課文中哪些段落是信的內容呢？3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞4、“指望〞是什么意思？可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望〞的感慨。哪個自然段最能集中表達凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞呢？三、品讀片段，感受“沒有指望〞1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞，注意梳理自己的內心感受。2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞？〔1〕挨打“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。〞a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。b、抓動詞的讀法、再讀c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞凡卡僅僅只是挨了打么？〔2〕挨餓“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。〞a、你有什么感受？b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感慨道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞〔3〕受凍“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。〞a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞〔4〕孤獨“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。〞a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。〔1〕夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：〔2〕夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來撫慰他，因為：〔3〕夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：〔4〕夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：〔5〕夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞四、想象“曾經指望〞1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？2、這就是凡卡“曾經的指望〞。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。五、體會“唯一指望〞1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀〔第八自然段余下的局部〕，注意揣摩凡卡的內心感受。請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。3、老師被你們打動了，也想試一試……4、一起讀一遍。5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。六、小結《凡卡》教學設計7【研究目標】在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之后，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此根底上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……〞使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。【教學重難點】引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。【課前準備】布置學生查找１８８６年俄國當時社會背景的歷史資料。【教學過程】一、檢查復習１、指名有感情地朗讀凡卡的信。２、導入：圣誕節前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的時機，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉下。凡卡的愿望能實現嗎？二、學習課文第１６～２１節１、輕聲讀課文第１６～２１節，思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？〔學生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字〞。〕２、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒后，會發生什么事情？３、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。三、質疑四、寫話練習１、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。２、學生練習寫話，教師巡回指導。３、寫好后交流。五、布置作業選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達〞這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。【教后隨感】《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的表達、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三局部內容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比擬長，對于這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我著重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接著，直奔最重要的局部，指導精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此根底上練習有感情地朗讀，最后把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過比照、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此根底上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……〞以往教學中常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說〞來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。《凡卡》教學設計8教學目標：1.理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2.初步領悟文中所采用的比照、反襯、暗示的表達方法。3.有感情地朗讀課文。教學重點：通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。教學難點：初步領悟文中所采用的比照、反襯、暗示的表達方法。教學準備：學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。教師：課文錄音、卡片假設干板書設計：現實：悲慘凡卡回憶：快樂教學過程：一、復習導入，初設疑問1.通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？〔板書：回憶快樂〕3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？〔凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。〕凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？〔板書：現實悲慘〕4.今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？二、讀信悟情，解答疑問1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？2.默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。a.學生交流b.交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。c.設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……〞3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。b.學生質疑〔估計〕：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？〞引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。4.討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的局部停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？〔引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂〞，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘〞。〕三、再問再議，拓展練筆1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？a.學生聯系“地址不詳〞，認為他爺爺不能收到信。b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？c.是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。〔播放最后一節課文錄音〕3.練筆〔任選一題〕l課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。l讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。〔如教學時間不充裕的話，就作為作業。〕四、布置作業把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。※本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎教學內容：凡卡的信文內容預設目標：1.通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。2.學會質疑問難的本領，養成敢于發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。教前準備：文字投影教學過程：一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________________________的順序寫的。〔寫信前寫信時寫信后〕二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。1.自己讀2.同桌互說3.交流三、學習3這一小節講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？學習8這一段主要講了什么？〔悲慘的學徒生活〕他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？學生自己分配任務讀交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家學習挨打1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？2：交流不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？3：讀好圈劃出來的詞語同樣的方法學習挨餓和睡不好覺五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——〔引讀〕六：學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？七：學習11學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。《凡卡》教學設計9[學習目標]1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零〞等詞語。2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。3.揣摩課文的表達方法，體會作者表達、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢〞的含義。[學習重難點]1.了解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。2.學習課文插敘和結尾局部的內容，領會其表達作用。[課前準備]1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。2.多媒體課件[課時安排]2課時[教學過程]第一課時一．介紹背景，導入新課。1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。〔板書課題〕2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？〔學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。〕二．整體感知，理清脈絡。1．按要求自讀課文。〔1〕將課文讀正確，讀流利。〔2〕畫出文中出現的人名及人物的身份。〔3〕將凡卡寫信的段落標記出來。〔3．8．10．11．12．15自然段〕〔4〕準備給大家簡單介紹一下凡卡。2．檢查自讀情況。〔1〕指名讀生字新詞，要讀準字音。〔2〕讀準人名，并明確人物的身份。凡卡茹科夫〔伊凡茹科夫〕：小說的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧主。艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。3．簡單介紹一下凡卡。〔凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。〕4．快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什么事？5．文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？三．感受凡卡悲慘的學徒生活1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。〔8．11．15自然段〕。2.輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。3.結合詞句，匯報交流。〔1〕挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳〞；工具--老板“拿皮帶〞“拿楦頭〞老板娘“撈起青魚〞；程度--“昏倒〞，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。〔2〕挨餓：結合“簡直沒有〞“一點兒〞“一點兒〞來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。〔3〕挨困：結合“一……就……只好〞來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。〔4〕小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，〔如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。〕所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！〞4.自由讀，說說你從感慨號和省略號中讀出了什么。〔無法忍受、絕望、哀求等心情。〕展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。〔莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。〕四．這篇課文除了寫信，還寫了什么？下節課我們再來學習。第二課時一．感受凡卡“美好〞的鄉村生活。1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。〔還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。〕2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。〔年老、困苦、勞累，但很樂觀、幽默、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。〕4.有感情朗讀4．5自然段。5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。〔品讀〕〔1〕守夜〔2〕家鄉美麗的夜景〔3〕砍圣誕樹6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵〞了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否那么，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有著爺爺的關愛；而在城里，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，饑餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。〞“親愛的爺爺，來吧！〞二．放飛想象，展現凡卡未來的命運。1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的愿望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。2.學生想象練筆〔任選一題〕〔1〕課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒后，會發生什么事情？〔2〕假設爺爺收到了凡卡的信……三．自主探究，揣摩文章的寫作方法。1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？2.小結歸納。〔1〕巧用插敘進行比照〔2〕細節描寫生動形象〔3〕文章結尾意味深長四．拓展閱讀契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家〞。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣闊讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。《凡卡》教學設計10【教學目標】１、情感目標：通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。２、能力目標：⑴在整體感知課文的根底上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。⑵有感情地朗讀課文。３、知識目標：⑴學習本課生字、新詞。⑵通過學習本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，了解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。【教學難點】１、理清文章脈絡。２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。【教學準備】錄音、課件。【教學設計】一、直接了當，導入新課課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課后的預習題進行了思考，今天我們繼續學習這篇文章。二、再讀課文，了解大意請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。課件出示：朗讀要求：讀準字音；語句流暢；盡量做到有語氣。思考：這篇文章很長，主要寫的什么？〔凡卡在莫斯科一家鞋店里當學徒，圣誕節前夜給爺爺寫信。〕板書：給爺爺寫信三、抓住重點，精讀課文１、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？到課文中去找一找。〔寫信之前交待了在什么情況下寫信；寫信之后是怎樣將信發出去的。〕２、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什么內容？板書：回憶３、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然后讀一讀。〔學生讀讀畫畫。〕指名讀凡卡給爺爺寫的信，其余同學思考：凡卡給爺爺寫信的.主要內容是什么？板書：訴苦、哀求接走讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？課件出示：詞義辨析：希望──盼望請求──哀求〔“哀求〞一詞最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。〕４、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。⑴分四人小組邊讀邊議邊歸納。〔從吃、住、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。〕⑵全班交流匯報。〔找出有關的句子來朗讀體會。〕讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動，還得承受老板和伙計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。５、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。〔讀第８、１０、１５自然段，出示課件上語句。〕指導朗讀：讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。出示凡卡的人物投影或音樂。６、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什么？〔介紹了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。〕７、小結：寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我〞第一人稱換成“凡卡〞或“他〞第三人稱了。比照一下哪種表達方式好？為什么？〔寫信使用的是第一人稱“我〞，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。〕把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。〔有感情地讀書。〕８、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？⑴引導學生從課文中找出回憶局部，并用一定的符號標畫出來。⑵組織學生分小組討論。〔找出相關的語句畫一畫，再讀一讀。〕課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？指導讀書：讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦〞和“樂〞。想一想回憶局部作者運用了什么表達方法？〔插敘。〕９、不寫回憶局部，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶局部？〔比照。〕什么和什么比？〔人和人，事和事，主要為了說明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。〕寫信前做交待，交待了什么？板書：圣誕節前夜而凡卡寫信時的環境是怎樣的呢？從哪里可以看出環境是陰森暗淡的？小結：不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了比照。１０、寫完信他做了些什么？說明了什么？〔從折信、裝信、寫地址、發信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。〕１１、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什么？〔寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。〕倘假設爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？〔即使爺爺收到了凡卡寄出的信，也不能將他接走，因為在資本主義社會里，勞動人民生活在水深熾熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續過著痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢想。〕１２、文章最后以夢作為結尾，他在夢中夢見了什么？〔讀課文最后一段。〕這種結尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。四、總結全文和寫作方法本文通過寫信的方式，用比照的方法，訴說了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。五、布置作業１、有感情地朗讀課文。２、你想對文中的主人公凡卡說些什么嗎？說一說寫一寫。【板書設計】凡卡吃住訴苦勞動連狗都不如折磨寫信孤獨比照哀求接走生活快樂幸福回憶景物柔和明快《凡卡》教學設計11語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認為在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的熏陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。一、創設情境以入情。凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活著手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活潑起來，到達較好的效果。二、聲情并茂以激情。語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，才能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啟迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心弦的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。三、拓展延伸以悟情。為了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基于文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能到達水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。四、咬文嚼字以品情。作者強烈地思想感情，通過文章的字里行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反復感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。《凡卡》教學設計12教學目標1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。3．學習本課生字、新詞。4．有感情地朗讀課文。教學重點、難點1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。教學時間三課時教學設計第一課時一、教學目標〔一〕初讀課文，了解課文內容。〔二〕學習生字、新詞。〔三〕以“信〞為線索，給課文分段。二、教學重點、難點〔一〕初步了解課文內容。〔二〕給課文分段，了解課文各段的主要內容。三、教學過程〔一〕導入新課。今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。〔二〕自學課文。1．自學生字、新詞。〔自己查字典，結合上下文理解詞義。〕2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。3．思考以下問題，初步了解課文內容。〔1〕凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？〔2〕小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？〔3〕凡卡給爺爺的信主要寫些什么？〔三〕檢查自學情況。1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。2．人物身份及局部詞語解釋。凡卡茹科夫〔伊凡茹科夫〕：小說的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧主。艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。郵差：郵遞員的舊稱。盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。4．分小組討論思考題。〔學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。〕〔四〕給課文分段。1．課文是按什么順序寫的？〔寫信之前、寫信過程、寫信之后。〕2．按照這個順序將課文分為三段。〔第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上〞。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇〞到“康司坦丁瑪卡里奇〞。第3段：從“他很滿意〞到課文結束。〕〔五〕作業。1．抄寫詞語。〔課內完成〕2．仔細閱讀課文中信的局部，想想信中寫了哪些內容。第二課時一、教學目標〔一〕了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。〔二〕學習文中插敘局部的內容及其作用。〔三〕有感情地朗讀信的內容和插敘局部的內容。二、教學重點、難點〔一〕了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。〔二〕學習文中插敘局部的內容及其作用。三、教學過程〔一〕復習提問。文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？〔以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。〕〔二〕學習第2段課文中寫信局部的內容。1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？〔凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。〕2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。〔第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。〕3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。〔①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。〕4．指名根據小標題有條理地表達凡卡的悲慘遭遇。〔三〕學習課文中插敘局部。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。1．找出文中哪些局部是插敘局部。〔第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘局部。〕2．導讀4、5、6自然段。〔1〕第4、5自然段寫的是什么內容？〔讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。〕〔2〕想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了〞時，想到些什么？〔3〕爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？〔年老、困苦、勞累，但很樂觀、幽默、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。〕〔4〕指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。〔提醒學生用思念親人的心情來朗讀。〕〔5〕第6自然段主要寫了什么內容？〔家鄉節前美麗的夜景。〕〔6〕家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？〔是“美〞的。〕〔7〕說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？〔寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。〕〔8〕指導朗讀第6自然段。〔用贊美的心情來朗讀。〕小結：這一局部關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。3．導讀13、14自然段。〔1〕凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃〞時，又插敘了什么？〔“和爺爺一塊砍圣誕樹〞這件事。〕〔2〕凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？〔心情是快樂的。可以用“樂〞字概括。〕〔3〕從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？〔“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！〞“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……〕〔4〕帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。〔凡卡這種快樂，是“苦中有樂〞，朗讀時要帶著這種心情來讀。〕4．說一說插敘手法在文中的作用。〔起到比照作用，凡卡想到在農村的“樂〞，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。〕〔四〕小結：在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的保護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。第三課時一、教學目標〔一〕概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。〔二〕體會課文結尾的作用。〔三〕有感情地朗讀課文。二、教學重點、難點〔一〕概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。〔二〕體會課文結尾的作用。三、教學過程〔一〕默讀全文，概括中心思想。小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？〔因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的局部，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。〕〔二〕分析重點細節，有感情地朗讀課文。1．學習第2段“寫信過程〞的細節描寫。〔1〕請同學朗讀“信的內容〞，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？〔告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。〕〔2〕默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……〞。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？〔分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺〞說明了什么？用什么打？“隨手〞又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。〞“簡直沒有〞是什么意思？從哪里看出“簡直沒有〞？〕2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？〔1〕默讀“砍圣誕樹〞這件事。〔思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。〕〔2〕說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？〔3〕從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳〞這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？〔在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。〕3．學習第3段課文“寫信之后〞，體會課文結尾的作用。〔1〕請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。〔2〕學生自學。〔3〕學生匯報自學情況。〔4〕討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？〔三〕總結：通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比擬復雜，它由三局部內容組成：作者表達凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三局部內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。〔四〕作業。1．思考課后練習第2題。2．有感情地朗讀課文。凡卡教學設計課件2教學目標：1．理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。2．有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法。學習重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容比照、襯托的寫法。課前準備：相關的課件、作者資料。教學過程一．引入課堂1、出示契訶夫圖片介紹他就是100多年前俄國的著名作家契訶夫。聯合國教科文組織宣布20xx年為“契訶夫年〞，因為那一年是契訶夫逝世一百周年。現在，幾乎所有小說和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。2、出示主題圖：凡卡，聯系你的預習，你想說些什么？知道凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，過著連狗都不如的生活。透過這幅圖，我知道這是凡卡偷偷給自己爺爺寫信的情景，感覺到他很可憐。二．理清脈絡1、引導：他為什么寫信呢？他寫信讓爺爺來接他回家。2、請大家快速瀏覽課文，哪些段落似乎與凡卡寫信毫無關系的？把這些段落找出來。〔4、5、6、13、14〕段與寫信沒多大關系。那么這兩處分別寫了什么呢？一處是寫爺爺守夜，另一處是寫爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景。這是在凡卡寫信的時候對鄉下生活的回憶，它是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！3、除了插敘局部，哪些才是凡卡寫信的內容呢？三．引發“矛盾1、文中直接寫求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？〔大屏幕出示〕①親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……②帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……③親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。⑤親愛的爺爺，來吧！2、幾次求爺爺？覺得啰嗦嗎？四、體味生活：1、哪一句直接寫出凡卡的生活？〔大屏幕出示〕“我的生活沒有指望了，連狗都不如……〞連狗都不如的生活〞，那究竟是種怎樣的生活啊？趕快去讀書，把相關的句子找到。讀第八自然段。這段寫出了老板和老板娘對凡卡非常不好。讀第十五自然段句子。這一句也寫出了凡卡的生活非常痛苦，非常艱辛。〔大屏幕出示第八自然段〕〔1〕第八自然段的前面局部分成了三節，為什么？文章從不同的三件事寫出了凡卡的生活非常艱辛。挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛著你的心？〔2〕生讀第2句，我想到咱們一日三餐吃得飽飽的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁邊的老板呢？他們吃著大魚大肉。師：多么鮮明的比照呀，一起讀。生：(朗讀第2個句子)是的，所以凡卡這樣說——〔大屏幕出示〕“我的生活沒有指望了，連狗都不如……〞〔齊讀此句〕(3)連狗都不如的生活還表現在哪些地方？〔朗讀第一句〕凡卡被皮帶毒打，是多么疼呀！你注意到了毒打，還有哪一個特寫鏡頭深深地刺痛你的心？揪！怎樣地扯、怎樣地拉才是“揪〞啊？使勁地揪狠狠地揪。蠻橫地揪。是的，老板不顧一切地、殘忍粗暴地拉著、扯著、揪著凡卡啊！此刻我們再讀這個句子，感覺一定不一樣！〔朗讀第1句〕此時的他不能走動了，被托著走呀，再讀生1：〔朗讀第1句〕師：是的，所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……〞(4)挨打僅僅只有這一次嗎？〔朗讀第3句〕這一句的“戳〞，也像一把刀一樣刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘惡狠狠地朝凡卡戳過來。在我們眼前仿佛出現所以凡卡這樣說——〔大屏幕出示〕“我的生活沒有指望了，連狗都不如……〞生：〔齊讀此句〕(5)還有哪些地方給你留下了深刻的印象？〔朗讀第15自然段〕楦頭是非常硬的東西，打下去，凡卡一定很痛。那么重的木頭打下去，凡卡昏過去了，好不容易才醒來。我們不敢想啊，來，我們讀一讀這個句子！師：是的，所以凡卡這樣說——〔大屏幕出示〕“我的生活沒有指望了，連狗都不如……〞生：〔齊讀此句〕(6)讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭……〞凡卡睡覺也睡不好。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？沒有床，而是睡在過道上。想像中，過道是個怎樣的地方？過道有蟑螂。常常有臭蟲。師：是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？過道。秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？過道。凜冽的寒冬里，老板縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？過道。一起讀讀這個句子！生：〔齊讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭……〞〕對于凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……〞〔齊讀此句〕(7)讀著凡卡蘸著血淚的表達，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到——凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次()師：讀著凡卡飽蘸血淚的述說，聽著凡卡聲聲悲苦的哭訴，我們完全有可能還看到——生1：我看到了有一次，老板叫伙計去買酒，伙計卻叫凡卡去了，凡卡向伙計抱怨，卻遭到了伙計一陣毒打，但是凡卡不敢叫，生怕會再惹上一頓毒打。生2：我還看到了有一次，店里的伙計喝醉了，拿起掃帚就打凡卡，凡卡哭著，把熟睡中的老板給吵醒了，老板十分生氣，伸出他鷹爪一樣的大手，兇狠地揪著凡卡的耳朵在屋子里轉圈。然后再回到自己溫暖的被窩繼續呼呼大睡。是的，這不是人過的生活！這甚至連狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，還只是一個九歲的孩子啊，一個比你們還小兩歲的善良的男孩啊！每天都是這樣度過的！來，咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！〔大屏幕出示〕昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……五．揭示“矛盾〞師：凡卡再也受不住了，他向爺爺發出了痛苦的哀求，發出了絕望的哭喊！〔大屏幕出示〕1．親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……2．帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……3．親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……4．快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。5．愛的爺爺，來吧！師：凡卡實在太痛苦了，太想回到鄉下去啊！我們來幫凡卡求求爺爺。師：是啊！你在寫信，也在回憶著一件件往事。當越來越多的往事浮上心頭，你多么想回到爺爺身邊啊！此時此刻，你還覺得這些話啰嗦嗎？凡卡實在是太悲慘了！凡卡實在是太痛苦了！是的，文章不是無情物，“情到深處才反復〞啊！正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——〔齊答〕回到鄉下去。對，回到鄉下去，回到爺爺身邊去，回到他唯一的親人身邊去。總之，離開這兒，結束這連狗都不如的生活！六、留有懸念，布置作業：鄉下的生活又是如何?爺爺會來接他嗎？繼續有感情讀文。七、板書設計：凡卡學徒生活挨打挨餓挨凍連狗都不如求爺爺《凡卡》教學設計13一、教學目標1、通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活。2、通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、領悟文章將作者表達、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。二、教學重點有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解凡卡遭受的苦