15/152023高二年級的語文上冊教案高中語文可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的開展奠定根底。今天小編在這給大家整理了一些2023高二年級的語文上冊教案，我們一起來看看吧!更多2023高二年級的語文上冊教案相關內容推薦↓↓↓★北師大一年級數學上冊分清左右教案★★人教版一年級上冊數學認識鐘表教案★★新蘇教版三年級下冊數學教案★★人教版小學一年級數學上冊教案★★人教版小學一年級數學下冊教案★2023高二年級的語文上冊教案1【教學目標】1、知識與能力目標：⑴學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。⑵理解細節描寫的特點和作用。2、過程與方法目標：學會運用細節描寫來表現人物的個性。3、情感態度與價值觀目標：⑴了解金岳霖先生的性格特征。⑵通過本文看到當時西南聯大怎樣的校風、學風。【教學重點】了解金岳霖先生的性格特征。【教學難點】理解并運用細節描寫。【教學時數】一課時。【課前準備】學生課前預習;多媒體課件。【教學過程】一、導入曾經有位記者采訪金岳霖時說過這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺。〞汪曾祺聽后立馬反駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢。〞二、作者介紹汪曾祺(1920～1997)，當代作家，江蘇高郵人。1939考入西南聯大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。三、解題從題目中我們能夠得到什么信息?明確：寫人文章，并且作者對主人公十分尊敬。(金先生是作者選修課的教師。)四、人物介紹金岳霖先生，中國現代哲學家、邏輯學家。創辦清華大學哲學系，歷任清華、北大、西南聯大教授。他是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物，推動了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學者。五、簡要介紹西南聯合大學(多媒體展示圖片)六、課文分析1、思考：作者寫出了金岳霖先生怎樣的個性?明確：有趣。2、問題探究：金岳霖先生的有趣表達在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請帶著這個問題自讀課文。(學生以四人小組的形式進行問題的討論。)3、多媒體課件以及板書配合歸納明確：金岳霖先生是位有趣的教授：1、奇特的外貌：帽子、姿態、眼鏡、衣著。2、奇特的行為舉止：在學生面前抓自己身上的跳蚤;養一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。3、獨特的教學風格：提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學答復下列問題。幽默的答問──以稀奇乖僻的問題答復。稀奇乖僻的提問。對話式教學──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意。4、對專業理論的獨特理解：枯燥的學問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學〞的講題，他卻得出結論說二者沒有關系。5、對友情獨特的珍惜：林徽因死后，他還給她過生日;林國達死了，他在課堂不再幽默幽默。6、對生活獨特的熱愛：“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家。〞介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會金岳霖的重情一面。(多媒體展示三人合照。)概括金岳霖是個怎樣的人?明確：金岳霖是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家。口頭作文訓練：請你把有趣的老師描繪出來，注意抓住人物富有代表性的特點。(學生之間互相交流后請代表發言，學生猜。)小結：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情〞，汪曾祺用精彩的細節寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風采。每當那率真、怪誕又滿腹經綸的金岳霖形象浮現在我們的腦海，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。七、布置作業仿照本文把有趣的老師或同學寫一寫。2023高二年級的語文上冊教案2教學目標：1.通過誦讀學習斷句，把握節奏。2.積累局部實詞。3.賞析景物描寫，體會作者的情感。教學重點：1.通過誦讀學習斷句，把握節奏。2.賞析景物描寫，體會作者的情感。方法指導：借助工具書和課文下面的注釋感知課文內容，把握文章的藝術特色，體會作者的情感。課時安排：一課時一、課前預習：1、解題(1)解題【山中】點明地點。【秀才】是唐代對中進士者的一種通稱。【裴迪】王維友人，曾任蜀州刺史，曾是輞川別業的常客，也是王維寄情山水的同道。【書】點明了體裁。(2)王維(701—761)，字摩詰。太原祁(今山西祁縣)人。盛唐詩人。官至尚書右丞。擅長詩與畫，兼通音樂，并能使諸藝互通，尤以描繪山水田園的詩歌著稱，他繼承和開展了謝靈運的山水詩，成為盛唐山水田園詩派的代表人物。他也有一些是反映邊塞和送別的詩作，如《送元二使安西》、《九月九日憶山中兄弟》。作品有《王右丞集》。2、簡介背景王維后半生，無心仕途，常往來于長安和藍田縣的輞川別業之間，亦官亦隱，常與裴迪等詩酒唱和，誦讀佛經。此信即寫于他從長安回到輞川別業的某個時候。3、正字音猥(wěi)憩(qì)訖(qì)輞(wǎng)漣(lián)吠(fèi)灞(bà)墟(xū)舂(chōng)曩(nóng)仄(zè)鯈(tiáo)皋(gāo)隴(lǒng)雊(gòu)檗(bò)4、釋字詞(1)故山殊可過(特別，很)(2)足下方溫經(我，正在)(3)猥不敢相煩(鄙，自我謙稱)(4)與山僧飯訖而去(終了，完畢)(5)步仄徑(狹窄的小道)(6)輞水淪漣，與月上下(上下波動，名作動)(7)山中人王維白(書信中對平輩晚輩的謙辭)5、一詞多義(1)過：故山殊可過(過訪，瀏覽)三伏適已過(過去)過猶而不及(勝過)無乃爾是過與?(責備)群臣吏民能面刺寡人之過者(錯誤，過失)過而能改，善莫大焉(犯錯)(2)發：草木蔓發(生長)猛將必發于卒伍(興起，產生)此病后三期當發(發作)春心莫共花爭發(花開)6、古今異義(1)近臘月下，景氣和暢“景氣〞古：景色，氣候;今：指生產增長、失業減少、信用活潑等經濟繁榮現象，泛指興旺。(2)非子天機清妙者。古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密(3)此時獨坐，僮仆靜默。古：入睡今：指不作聲7、句子翻譯(1)北涉玄灞，青月映郭(2)當待春中，草木蔓發，春山可望。(3)非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀。二、課堂教學1、導入相信大家都聽過這樣一句贊譽：“詩中有畫，畫中有詩〞。這是宋朝大文學家蘇軾對盛唐著名詩人王維的高度評價。今天，我們就來學習王維的《山中與裴秀才迪書》，看看這篇書信體的散文其藝術風格又是怎樣的。2、根本閱讀第一局部(第1段)提出“故山殊可過〞的中心論點。第二局部(第2段)對山中冬夜清靜優美景色具體描寫。第三局部(第3段)展望明春山中生機勃勃的景色，邀請裴秀才開春后同游。3、學習探究(1)朗讀課文，將文中描繪自然風光的兩處文字找出來，用自己的話加以描述，說說這些景物各有什么特點?描寫上有什么特點?給你的感受有什么不同?請用準確的詞語為這兩幅圖命名。明確：第一段描寫是藍田的冬夜圖，有動有靜，有聲有色，如一幅水墨國畫，著墨淡雅，用筆清疏，寫意傳神，基調寂靜而清幽，是實景的真實描繪。(寒山月夜圖)第二段描寫用歡快流暢之筆寫了一幅春色圖，把春日山中萬物勃發，生機盎然的景象描寫得清新朗秀，令人不勝向往。(山村春色圖)(2)作為一封書信，為什么把主要篇幅放在景物描寫上?明確：這與本文的寫作意圖有關，這封信既是用來表達朋友情誼，同時也是與友人相約共賞，向友人發出邀請。作者把冬景寫得詩情畫意、生趣盎然，既表達了作者對山中美景和美好生活的欣賞，讓美景真情與朋友分享，同時也暗含對朋友的邀請。要注意的是本文寫景特別富有生活情趣，這也表現了作者期望閑適山水中、追求田園生活的心理。這種借景傳情、借景寄意的寫法是值得我們學習和琢磨的。(3)從文中那哪些地方可以看出王維不愿獨享“終南美景〞，而熱情邀請裴迪同游，這它們表達了作者怎樣的感情?明確：第一段：寫獨游的索然無味。第二段：往昔攜手賦詩，快樂同游。第三段：熱情邀請--“倘能與我同游乎?〞全文表達了作者對朋友的款款深情。(4)作者寫這封書信的目的是什么?從文中哪些語句可以看出?明確：“斯之不遠，倘能從我游乎?非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀。〞三、課后拓展輞川閑居贈裴秀才迪(王維)寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。(1)此詩的首聯與頸聯寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景?明確：此詩的首聯與頸聯寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景：深秋暮色，和諧靜謐的田園風光。(2)“接輿〞是楚國的一隱士，“五柳〞是大詩人陶淵明，作者借此二人生動刻畫了隱士形象，請結合全詩分析隱士形象。明確：隱士形象：安逸灑脫，自然本色漢江臨泛王維楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中。都邑浮前浦，波瀾動遠空。襄陽好風日，留醉與山翁。(1)三、四兩句寫出了景物怎樣的特點?明確：江水的流長邈遠和兩岸青山迷迷蒙蒙、時隱時現的特點。(2)頸聯中哪兩個詞用得極妙，找出來并簡析。明確：“浮〞和“動〞。“浮〞外表上寫城郭在水面上飄動，實是所乘之舟上下波動，“動〞外表上寫天空在搖蕩，實言波濤洶涌，浪拍云天。(意思對即可)(3)從整首詩看，作者流露出的感情是什么?明確：對襄陽風物的熱愛之情，充滿了積極樂觀的情緒。2023高二年級的語文上冊教案3一、齊讀學生齊讀課文，溫習穩固，加深理解。二、研討作者對石鐘山得名由來的探究，表現了怎樣的精神?后人認為，作者的結論也是片面的，對此你有什么看法?讓學生查閱有關石鐘山得名由來的資料，或發給學生有關資料，讓學生閱讀、思考、討論，暢所欲言。[明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相，不避艱險，親身探訪，是難能可貴的。雖然由于種種原因，他考察得出的結論，不完全正確，但這種精神是值得肯定的。第三段提出結論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?〞這話無疑是正確的。雖然后人有了新的看法，認為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的，今人經考察又認為石鐘山是因“形〞和“聲〞兩方面而得名的。蘇軾的說法不完全正確。但并不能因此否認蘇軾的努力。人們對于客觀事物的認識，本來就有一個過程，而且后人對蘇軾說法的疑心、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實地觀察的精神一致的。三、比擬比擬《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章。讓學生思考、討論，暢所欲言，老師引導、點撥、歸納。相同點——通過記游來說明道理，敘議緊密結合，前后照應，事、理渾然一體，這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同，不重山川風物的描繪，而重在因事說理。它們也不同于一般議論文的寫法，而是通過記游來說明事理。不同點——1.敘議結合的安排和文章的結構不同。《石鐘山記》全文分為議論、記游、議論三局部，先議淪，由議論帶出記敘，最后又以議論抒發感想。它的第一段是質疑，對石鐘山得名由來的兩種說法表示疑心，屬議論局部;第二段是解疑，通過實地考察探究石鐘山得名由來，屬議論局部;第三段是結論，在質疑、解疑的根底上得出要認識事物真相必須“目見耳聞〞，切忌“臆斷其有無〞的事理，屬議論局部。第一段議論是第二段記敘的前提，第二段記敘是上下兩段議論的中間環節，第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結，全文為“議論——記敘——議論〞的三段式線性結構，一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質這一特點分不開的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩局部，前面記游山，后面發議論，它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結構。2.議論事理的不同。《石鐘山記》通過質疑、釋疑得出事理，事理極其簡明，僅為一句話，不加闡釋，也無須闡釋。《游褒禪山記》借記游內容為喻，對事理作邏輯嚴密的深入闡釋，充分論說，有更多的說理成分、更強的論說文特點。3.記游的不同。《石鐘山記》的記游局部運用了多種表達方式，從整體來說是記敘，但其中又有不少描寫，既以敘事過程的波瀾起伏取勝，又以景物描寫的生動形象取勝，敘事、描寫交相襯托。夜游石鐘山的一段記敘，既貫穿了考察的完整經過，又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環境氣氛，也有探究兩處聲響原因的描寫，還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味。《游褒禪山記》的記游局部扼要地交待游山的經過，概括地敘寫景物，以記敘的簡要明白取勝。4.文章風格不同。前者緣事寓理，將記敘、議論與描寫、抒情熔于一爐，率性而至，毫無凋琢痕跡，行文簡潔而又隨筆揮灑，輕快自如，寫得頗有情致。后者借端說理，記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求，邏輯嚴密，析理精微，說理透辟，筆鋒剛健有力。四、作業將本單元所學的詞類活用進行整理。2023高二年級的語文上冊教案4教學目標1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。2.體會托物言志的寫作手法。3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。教學重點和難點1.理解本文象征手法的運用。2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。教學過程第一課時一、導入初中時我們學過“九州生氣恃風雷〞一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》二、作家作品略三、解題從題目字面上看，本文寫作對象是“梅〞，落筆重點在“病〞字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。四、整體感知1.教師范讀正音欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。第1段：剖析產生病梅原因。第2段：說明自己病梅的行動和決心。第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。3.學生齊讀課文，深入體會。4.找出文中所用比喻，進行分析。梅花：人才。斫其正：對正直人才進行摧殘。刪其密：大批人才遭到壓抑。夭其稚枝：新生力量被扼殺。鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。五、布置作業1.課后練習二、三。第二課時一、導入上節課我們已經疏通了文章大意，這節課我們就一些重點語句、段落進行討論。二、討論學習1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地?明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆〞字隱示產梅之盛。2.將梅的“曲和直〞，“疏和密〞，“欹和正〞對照著寫有什么作用?明確：這幾句話道出了病態社會的病態的評梅標準，實那么是統治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統治，_者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變為委曲，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。3.“文人畫士〞“心知其意〞卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅〞，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。4.那些封建統治者的幫兇的具體做了什么?(用原文答復)“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣〞。5.目睹梅的病態，作者發出了“誓療〞的決心，具體是怎樣療梅的呢?明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之。〞這里的“必〞與上文的“誓〞照應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才〞的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中表達。6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅〞的決心卻自責能力渺小，以感慨領起，抒發了自己的有余而力缺乏的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花〞正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰斗，為改造社會奮斗不息的決心。三、總結歸納關于“托物言志〞①什么是“托物言志〞?“托物言志〞指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志〞在“物〞中，寫的是“物〞實那么讀“志〞。②為什么用“托物言志〞?結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄〞恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。四、背誦全文五、布置作業1.背誦全文。2.體會作者“托物言志〞的寫作手法，采用“托物言志〞的手法寫一篇小文，講清一個道理。2023高二年級的語文上冊教案5教學目的：1、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養詩詞鑒賞能力。2、有感情地朗誦好全詞。重點與難點：詩詞欣賞與評價、吟誦。學法指導：利用多媒體誦讀入境，欣賞詩意，鑒賞評價。教學過程：一、導入新課。同學們，詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章，他的作品，給傳統的詩詞開辟了一個嶄新的境界，我們從中可以看出他堅強的革命意志，博大淵深的胸懷，厚實的文學修養，高超的表現藝術。〞確實如此，我們從初中學過的《沁園春雪》中已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春〞作詞牌的另一首詞“長沙〞。讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。二、寫作背景介紹。1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并單獨去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。三、聽錄音范讀。四、品評、鑒賞全詞：師：詩歌為了押韻，或者為了強化語言的啟示性、傳神性，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭〞就這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下?生：在深秋時節，我獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。此三句點明了時間、地點、特定的環境。師：詩人看到了什么?“看〞字統領到哪一句?生：“萬類霜天竟自由〞統領下文，這個關鍵的詞又叫“一字領起〞。師：作者抓住了哪些典型景物來寫?生：意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面。師：按照怎樣的順序來描繪的?生：遠眺：群山→山紅林染如畫;仰視：天空→雄鷹展翅高飛;近觀：江面→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。師：哪些詞具有表現力?生：萬→山之多;遍→紅之廣;漫→水之盛;爭→爭先恐后的熱鬧場面;擊→飛之矯健;翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態);競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。師：詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?生：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的'紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，表達了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。師：同樣寫秋景，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠〞是張繼筆下的秋天，“明月松間照，清泉石上流〞是王維心目中的秋天;“落霞與孤鶩齊飛，秋水工長天一色〞是王勃筆下的秋天;“自古逢秋多寂寞，我言秋日勝春朝〞是劉禹錫筆下的秋天;“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路〞是晏殊的秋天……古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡。而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機?為何如此與眾不同呢?這與一個人的什么有關?生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，發奮向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。師：古人云：“詩的品評在意境的高低，而意境的高低，又決定于人的品格的高低。〞怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游?〞而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮?〞“悵〞的本意是“望〞，但“悵望〞不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望〞這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋〞的詩人，