PAGEPAGE7《實驗：探究加速度與力、質量的關系》教學設計【學習者分析】該實驗是探索規律的實驗，學生對加速度與力和質量的關系的定量關系是未知的，但通過實例，對加速度與力和質量的定性關系是可以理解的。怎樣定量研究需在教師指導下，學生動手、動腦進行設計研究，教師只是一個引導者、評判者，只要學生的設計方案合理，親身體驗探究過程，至于能否得出正確結果并不重要。【教材分析】本節課是新人教必修1第四章第二節內容，是學生上高中以來接觸到的第二個探究性實驗，和前一實驗不同，本實驗只給出了實驗的基本思路，而沒有給出確定的實驗方案，實驗方案和器材的選用要學生自己設計。作為提示，書中提醒學生注意兩方面的問題，還給出了一個“參考案例”，這個案例是采用常用器材設計的實驗，具有普遍意義和具體指導作用。本節課，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現；現在改為探究性實驗,注重問題的提出與研究，體現了新課標注重培養學生探究能力，動手能力，觀察和總結的能力的特點。【教學目標】1.知識與技能：(1)以實驗為基礎，得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，培養學生的獲取知識和設計實驗的能力。(2)能用“化曲為直”的思想處理物理量之間的反比關系2.過程與方法：(1)讓學生體驗探究過程；(2)在探究過程中，滲透科學研究方法（控制變量法、實驗歸納法、圖象法）；(3)經歷探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法。3.情感態度與價值觀：(1)體驗探索過程中的艱辛與喜悅，養成科學嚴謹的治學態度。(2)學會與他人合作、交流，具有團隊意識和團隊精神。【重點難點】加速度與力、質量的關系的探究過程。【設計思想】【教學環節】一、課題的引入演示視頻材料，列舉生活實例。問：加速度大小與哪些因素有關？（定性結論）二、新課教學提出猜想問：加速度與力，質量存在怎樣的關系？提出假設和猜想：m一定，a∝F；F一定，a∝1/m。學生探究α與F、m的定量關系投影：1.確定研究方法: 應該采用什么樣的物理方法來研究a與F、m的定量關系呢？2.設計實驗方案:（1）如何測量物體的加速度、質量和受到的力？（2）怎樣設計實驗步驟？怎樣選用和調試實驗器材？（3）如何采集實驗數據，怎樣對實驗數據進行分析？倡導探究性學習“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”“要關注學生的個體差異，使每一位學生都有成功的學習體驗，讓每一位學生都在自己基礎上獲得相應的發展。”師生交流，進一步完善實驗方案保持小車質量不變，研究拉力與加速度間的關系。保持拉力不變，研究加速度與質量之間的關系。研究方法：控制變量法3.對學生典型的設計方案點評.用天平測出小車的質量m用天平測出小車的質量m一端帶滑輪的長木板、細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。從打點計時器打出的紙帶計算出小車的加速度a從打點計時器打出的紙帶計算出小車的加速度a鉤碼的總重力G當作小車受到的拉力F方案二：小車、一端帶滑輪的長木板、細線、砝碼、鉤碼。用刻度尺測量物體運動的位移，用秒表測量出物體運動的時間，求出加速度a。方案三：以小車、一端帶滑輪的長木板、粗線、砝碼、鉤碼、天平、刻度尺、寬口夾子為實驗器材，研究小車的運動。質量保持不變質量保持不變合外力保持不變合外力保持不變4.小車所受拉力的處理及平衡摩擦力問題注意：只有當鉤碼的質量要比小車的質量小得多時，小車所受拉力才近似等于鉤碼的總重力。問：當鉤碼的質量遠小于小車的質量時，小車與木板間的摩擦阻力就不能忽略了，這個問題如何解決？5.對實驗數據的處理如何分析這些數據？－－圖象法（圖象處理技巧）FFa0a0mm1投影：1．本實驗要平衡小車的摩擦力；2．拉小車的鉤碼質量應遠小于小車的質量；3．自己根據實驗設計記錄數據的表格。4.由數據分析可以得出什么結論？三、課堂小結1.提醒學生總結經驗、吸取教訓。2.我們的結論是不是定律？（引導學生反思探究過程，提高探究能力）四、作業1.寫一份關于本節課探究實驗的小報告.2.開放實驗室，提供氣墊導軌讓有興趣同學進一步探索牛頓第二定律.【板書設計】1.提出猜想問：加速度與力，質量存在怎樣的關系？2.采用什么樣的研究方