幼兒體驗式繪本閱讀的探索與思考目錄TOC\o"1-2"\h\u29982摘要 17330關(guān)鍵詞:多模態(tài)、幼兒教育、感官互動 128961一、多感官刺激,激發(fā)幼兒閱讀興趣 119696（一）信息技術(shù)在幼兒教育應(yīng)用溯源 215950（二）幼兒教育的靈魂——課堂生活化 227075（三）幼兒園繪本閱讀核心經(jīng)驗 332484二、幼兒園“多模態(tài)”繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢 330320（一）可視化情境，激起“悅”讀氛圍 312977（二）多樣化元素，構(gòu)建知識體系 332302（三）深度化互動，提升信息整合能力 38234三、深化幼兒閱讀體驗 423889（一）適宜內(nèi)容之選擇，打下閱讀基礎(chǔ) 427449（二）適宜教學(xué)之策，強化理解體驗 49565（三）適宜互動之提升，深入閱讀教學(xué) 528559結(jié)語 631374參考文獻: 7摘要“多模態(tài)”視域下的幼兒體驗式閱讀是新時代的幼兒教育模式的創(chuàng)新,告別以往傳統(tǒng)的文字閱讀,充分調(diào)動幼兒的感受器官參與知識獲取的過程,以達到加深知識記憶和強化真實參與感的目的。關(guān)鍵詞:多模態(tài)、幼兒教育、感官互動一、多感官刺激,激發(fā)幼兒閱讀興趣幼兒教育當(dāng)中文字的作用是相當(dāng)有限的,因為幼兒階段幼兒受教育的任務(wù)是學(xué)習(xí)啟蒙和世界認知,所以繪本的閱讀是必要的。但傳統(tǒng)繪本往往是單調(diào)的圖文混合,當(dāng)教師想要介紹動物時,只能干巴巴地指著圖片進行教學(xué),加之幼兒的精力往往難以集中,導(dǎo)致這種過于生澀的教學(xué)模式教師教得難,幼兒學(xué)得慢。顏色、文字與畫面等的多模態(tài)交互,視覺、聽覺、動覺等的多感官刺激,讓幼兒獲得了更具生命力的閱讀經(jīng)歷。這種綜合性感官互動的體驗式閱讀,在講故事的同時滲透了情感、態(tài)度與價值觀,有效地激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,喚醒了幼兒的閱讀興趣,調(diào)動了他們的閱讀積極性,開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性閱讀潛質(zhì)。聲音、視頻、音樂、繪畫、模型道具、教師的身體語言或面部表情等等,無一不是幼兒教學(xué)當(dāng)中的可用資源,但是在幼教過程中,存在著幼兒智力開發(fā)速度左右不一、教學(xué)資源質(zhì)量層次不齊等情況,資源不一定能優(yōu)質(zhì)且完整地被推送至幼兒面前。所以教師一定要做好調(diào)節(jié)工作,有循序漸進、前后銜接、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式的展開教學(xué),例如,上課前展開上節(jié)課的知識回顧;上課過程中及時關(guān)聯(lián)課中內(nèi)容,像是講《聰明的小雞》時,教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)幼兒反應(yīng)提及《漢娜的母雞》等經(jīng)典作品；課后可播放一些課中使用的音樂例如在學(xué)習(xí)顏色這一過程中,可以安排顏料供幼兒們體驗,在調(diào)色過程中,兩種顏色的混合能得出其他顏色的新奇體驗會喚起幼兒極大的興趣,再引入有關(guān)顏色的繪本,像是《小藍和小黃》,增加文字記憶。課程完成后還可以申請小型的藝術(shù)展之旅,使得幼兒完成從顏色到藝術(shù)品的啟蒙。又如學(xué)習(xí)植物的時候,可以提前布置任務(wù)給幼兒,帶一些家里或是目及之處的植物返校,大家一起分享,一起聽老師解讀植物,再引入植物繪本,或是直接安排一趟植物園一日游也是不錯的資源分配。（一）信息技術(shù)在幼兒教育應(yīng)用溯源20世紀(jì)九十年代轟轟烈烈的信息化改革中，隨著信息高速公路的興建，“教育信息化”的概念開始逐漸顯現(xiàn)輪廓，美國政府在“信息高速公路”計劃中，提出了21世紀(jì)教育改革的全新方向——把信息技術(shù)帶入課堂。在此背景下，世界各國對信息技術(shù)與教育的融合概念進行了界定，并不斷深化研究。我國的幼兒教育研究雖起步晚于西方發(fā)達國家，但在轟轟烈烈的教育信息化大潮下，依然取得了許多成績。由廣播、電視、投影儀到交互白板、人工智能，教育信息化在幼兒教育中的應(yīng)用程度越來越高。于是我國正式地把幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)下了定義，即能夠在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律前提下，教師在幼兒的生活、教學(xué)中科學(xué)、合理地使用信息技術(shù)，并在符合道德倫理規(guī)范的條件下形成穩(wěn)定的信息化教育思維的教育手段。（二）幼兒教育的靈魂——課堂生活化陶行知先生認為“生活教育”，能夠最大化教育效果。于幼兒繪本閱讀教育而言，繪本內(nèi)容的生活化，能夠讓幼兒更直觀地去感受到知識、情感，在閱讀生活化的過程中“教”、“學(xué)”和“做”合為一體，通過生活化情境、實踐達到了傳授知識與培養(yǎng)能力的目的。教育的生活化也是新時代幼兒教育的核心概念之一，即提高教育教學(xué)的生活性，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這要求教師要能夠創(chuàng)造一個生活化的情景，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中解決問題。于繪本閱讀而言，就需要借助于信息技術(shù)來再現(xiàn)生活化情境，為繪本注入活力，重組繪本內(nèi)容，幫助幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗的培養(yǎng)。（三）幼兒園繪本閱讀核心經(jīng)驗幼兒的閱讀是一個從圖畫到文字的過程，也就是對內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成。而幼兒這一階段仍處于“前運算階段”，表象性思維是其最大的特點，基于此，即難以理解未接觸過的事物。另外一方面陶行知的生活化學(xué)習(xí)論認為我們傳授知識不應(yīng)脫離于生活，在生活化的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)幼兒的思維特點，可以確立一條關(guān)于幼兒繪本閱讀和生活化學(xué)習(xí)融合的策略——抽象變實體。二、幼兒園“多模態(tài)”繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢（一）可視化情境，激起“悅”讀氛圍雖有教師嘗試以西方的教學(xué)方法如項目教學(xué)法等進行閱讀教學(xué)，但由于幼兒認知、思維發(fā)展的不對等導(dǎo)致了幼兒接受能力極低。而情境化的教學(xué)法往往能夠打破這一界限。在信息化情境的構(gòu)建中，幼兒將會在一個可視的、貼近生活的情境中展開閱讀，他們將在動畫、聲音中思考，在閱讀材料的信息化呈現(xiàn)中，幼兒對繪本的內(nèi)容由淺入深、由遠及近配合教師的教導(dǎo)策略展開，既符合幼兒的心理特質(zhì)，使幼兒進一步加深對繪本閱讀的喜愛。（二）多樣化元素，構(gòu)建知識體系閱讀繪本材料里面有著豐富的資料與知識，幼兒對于部分知識的理解有所困難，信息技術(shù)能夠把這些多樣化的元素整合起來，同時結(jié)合上生活化的策略，使得他們對一些日常見到的，但無法理解、沒有概念的東西有了認知，從而達到降低閱讀難度的目的，以此強化繪本閱讀教學(xué)的效果，幫助他們在信息化教育中構(gòu)建起一個簡易的知識框架，更幫助其加深了對生活的認識。如一些故事的閱讀中，信息技術(shù)帶來的動態(tài)、直觀的視頻、圖像可以構(gòu)建一個生活化的情境，在這個情境中把學(xué)習(xí)的元素進行組織、重構(gòu)。（三）深度化互動，提升信息整合能力信息技術(shù)在生活化閱讀活動中的開展，能夠讓幼兒在閱讀中深入交流互動，作為一種可循環(huán)反復(fù)的信息載體，幼兒能夠借助它進行閱讀經(jīng)驗的分享、交流，結(jié)合上本身已有的在日常生活中收集到的知識，讓信息得到深層次的整合與重組，對于幼兒的信息整合能力而言，有著極大的推動作用。三、深化幼兒閱讀體驗（一）適宜內(nèi)容之選擇，打下閱讀基礎(chǔ)在繪本閱讀課中，尋找貼近生活的閱讀材料時應(yīng)當(dāng)注意思考應(yīng)如何用信息技術(shù)把這些材料表現(xiàn)出來，它們可以是照片、視頻，其內(nèi)容上與繪本相呼應(yīng)或想接近，這就能夠使得幼兒把繪本上知識、見聞投射到現(xiàn)實的生活中，亦或是借助教師信息化的材料表現(xiàn)方式將日常的見聞與繪本中的“虛無縹緲”產(chǎn)生共鳴，從而激起幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣。如在《果醬的小房子》中，材料的選擇上，選取一些常見的水果作為“果醬”的材料，在教學(xué)延伸中，讓幼兒嘗試刷果醬、刷蜂蜜，以理解繪本中的內(nèi)容。（二）適宜教學(xué)之策，強化理解體驗1.“關(guān)鍵”引導(dǎo)，聚焦核心周克敏在《兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中提到，在生活化閱讀的過程中不能忽視教師的引導(dǎo)，注意引導(dǎo)的關(guān)鍵點、發(fā)生點、矛盾點。如繪本《彩色的烏鴉》，教師用白板或多媒體將烏鴉彩色變成黑色的變化過程展示出來，應(yīng)通過引導(dǎo)性的圖片或視頻或提問，把問題的核心拉到“如何避免爭吵？”這個命題中來，讓幼兒把注意力聚焦在繪本的核心上，而不是讓幼兒的注意力困在顏色變化的趣味動畫中。2.情景體驗，真實感受閱讀的世界是一個精彩絕倫的童話世界，那里的故事、物品也許是部分地區(qū)沒有的或是幼兒不能理解的。因此在信息化技術(shù)的使用中，就要把抽象的繪本故事環(huán)境變?yōu)榫唧w的生活情境，也就是讓幼兒們真實地感受、接觸到來自“外界”的新鮮事物。如繪本《老鼠阿姨的禮物》中，借助FLASH動畫、Photoshop等技術(shù)將“老鼠阿姨”的形象進行設(shè)計，搭建一個送禮物的虛擬情境，讓幼兒在真實的體驗中，去模擬“老鼠阿姨”送禮物，通過角色扮演，分設(shè)小豬、小兔子、小青蛙、小松鼠等形象去模擬一個“生活化”的情境，在猜測“禮物是什么”的過程中，讓幼兒的五官感知能力得到發(fā)展。3.游戲活動，深化理解從幼兒出發(fā)，將教學(xué)活動游戲化、生活化，將“趣”貫穿活動始終。在新奇有趣的游戲中，營造輕松和諧生活化的對話氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的熱情。《九只小豬旅行記》活動中，引導(dǎo)幼兒在幻燈片或白板的指引下開展生活化游戲活動，跟隨著“小豬們”，一路去旅行。通過這種生活化，虛擬的“真實體驗”來對“小豬亂丟垃圾”的現(xiàn)象進行理解。在繪本閱讀過程后，進行課后游戲的設(shè)計，讓幼兒去分析“小豬們”，去到另外一個地方會做什么，從而達到教學(xué)對生活的的延伸，將知識與日常的見聞聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生的品質(zhì)。（三）適宜互動之提升，深入閱讀教學(xué)1.交互白板，師生互動我們往往是把交互白板當(dāng)成是“縮小化”的多媒體教室，但實際交互白板的互動協(xié)作功能提升閱讀課堂師生的活動性。如選取貼近生活的小班語言活動“愛吃水果的牛”，進行互動學(xué)習(xí)：（1）增加神秘性。利用白班的覆蓋功能，將手繪的各種水果進行覆蓋，讓幼兒上前用橡皮擦功能與白板互動，把水果“找出來”，以這種生活式體驗，把幼兒的興趣激起。（2）突出角色。利用疊加覆蓋功能，將圖片進行縮小處理，讓幼兒觀察、猜測繪本故事中的主要角色——牛。（3）難點解決。利用白板透視效果將“牛”吃過的“水果”進行透視，讓幼兒們?nèi)デ妩c、總結(jié)吃過的水果。在這個環(huán)節(jié)中，不斷引導(dǎo)幼兒去進行互動，思考，從而達到了閱讀教學(xué)的深入。2.智慧課堂，家園合作模擬生活，不如走進生活。教育的目的最終還是走回到生活中。在課后、放假，教師可以利用智慧課堂來對幼兒的學(xué)習(xí)狀況進行跟蹤，通過與家長之間的協(xié)作，讓幼兒實際的生活中，進行在線的練習(xí)、思考，這不僅能創(chuàng)造一個有效、趣味性強的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在《大衛(wèi)不可以》的學(xué)習(xí)中，讓家長與幼兒共同開展學(xué)習(xí)，在家中利用短視頻等，發(fā)掘一些“不可以”的行為，從而達到教學(xué)的衍生效果。結(jié)語一言以蔽之,“多模態(tài)”視域下幼兒體驗式閱讀優(yōu)于以往的閱讀模式,它不止在課上訓(xùn)練了幼兒的言語能力,更能將訓(xùn)練帶入進幼兒的生活,使教育無處不在。最重要的是“多模態(tài)”的體驗式閱讀更注重思維方式的培養(yǎng),這樣幼兒收益的不僅是言語能力,更是終身的思維啟蒙。當(dāng)教學(xué)跟生活經(jīng)驗和人際關(guān)系連接在一起時,從多方面的刺激能夠充分調(diào)動幼兒的感官記憶,至此,“多模態(tài)”視域下幼兒體驗式閱讀將不僅限于讀書,而是用于填充幼兒空白內(nèi)心的畫筆,有著五彩斑斕的色彩。參考