《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計【教材分析】一、地位作用本課從學生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。二、教材特點1.教材在內容編排上注意了從生活現象入手，通過學生的探究活動發現知識。2.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。三、教學目標1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產生的必然性。2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質。3.感受利用貨幣進行交易的場景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國家發行并強制使用的價值符號。5.了解紙幣發行量過多或過少的危害，知道紙幣發行要遵循貨幣流通規律。四、重點、難點1.難點：貨幣的本質是一般等價物。2.重點：貨幣的基本職能。【學生分析】高一學生對于貨幣在經濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經濟現象形成一定的規律性的知識，但是還不能上升到理論高度。【教學方法】1.教法：情境教學法。創設教學情境，學生自主探究。2.學法：探究式學習，合作交流式學習，體驗式學習。【導入新課】請同學們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。【教學過程】【合作探究】一、從商品交換說起──從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（15分鐘）1.依據生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物簡要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？多媒體展示案例情境：在學生回答和充分的辯論之后，最終學生會根據相同的勞動量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔）并能直觀感受兩種商品價值的大小。教師在此基礎上，將探究引向深入：（1）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？（2）1把石斧價值多少是通過什么表現出來的？在這個交換關系中野兔起到了什么作用？使學生在對這些問題進行深入思考之后，得出結論：（1）生產商品所耗費的勞動形成了商品的價值。（2）在這個交換過程中，2只野兔充當了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。2.感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生利用動漫演示物物交換，創設教學情境。演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：3.分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。（2）展示金銀的課件，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。（3）引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）1.模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能創設教學情境：表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：（1）哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？（2）賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？通過這些問題，使學生得出以下結論：結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。結論2：價格是價值的貨幣表現。結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。2.模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能創設教學情境表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？（2）與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：結論1：是一種手段，這里貨幣充當商品交換的媒介。結論2：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，用公式表示就是：商品──貨幣──商品。貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。結論3：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。3.簡單說明貨幣──產生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能在此基礎上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。三、回溯歷史，探究貨幣的進一步演變──探究紙幣的產生、發行與使用（10分鐘）教師簡單介紹鑄幣的出現，然后進行下一環節的探究。1.剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質多媒體播放（1）從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。問題1：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種價值符號。問題2：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的價值符號。（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優點。在與學生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。2.剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發行量1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發行量上升到四十七萬倍。最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產生這種經濟現象？這種現象有哪些危害？在學生回答完上述問題之后，逆向設問：如果紙幣發行過少行不行，為什么？在師生交流討論中，最終由學生得出結論：紙幣發行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。3.辨識社會現象──規范人民幣的使用調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經濟損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。對于這種行為，除了國家加大打擊力度