創新分層教學法在小學數學教學中的應用獲獎科研報告摘

要：隨著教育體制改革的深入開展，對于小學數學教學提出更高的要求，這就要求教師應當積極轉變傳統教學理念與方式，將分層教學法應用于小學數學教學活動中，滿足不同層次學生的學習需要，進而從整體上保障小學數學課堂教學質量與效果。本文首先分析了小學數學教學中應用分層教學法的重要意義，隨后探討了具體的應用方式，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;教學;應用

所謂分層教學法指的是根據學生在理解能力、學習基礎以及接受水平等方面差異性，相應的制定不同的教學目標、教學方式、教學內容以及評價方式等，實行對全體學生的指導，使每個學生在課堂教學中都能夠有所提升，這種新型教學方式是對傳統“灌輸式”教學方式的重大突破，將其應用于小學數學課堂教學之中對于提升課堂教學質量意義重大。

一、分層教學法在小學數學教學中的意義

（一）貫徹了因材施教的理念

在傳統教學模式下的小學數學教學中，教師在缺乏對學生接受能力與學習基礎充分考慮下采用了“一刀切”的教學方式，難以兼顧到每個層次學生的學習需要。不同于傳統教學方式，分層教學法最為突出的特點在于考慮學生的接受能力的不同，并在此基礎上制定不同的教學方式，是對因材施教這一教學理念的貫徹，對于學生的發展與成長是非常有利的。

（二）提高數學教學的針對性與有效性

每個學生的數學學習基礎與學習能力是不同的，分層教學法的優勢在于充分的考慮學生的差異性，強調教師在課堂教學中根據不同層次學生數學學習特點，相應的制定教學計劃，并根據學生的學習情況對學生的學習計劃與目標進行調整，由此不僅可以增強學生的學習自信心，而且提升了學生的數學學習水平。

（三）促使教師的教學水平提升

教師是小學數學教學活動的實施主體，其專業水平與綜合素質高低直接關系著小學數學教學質量，而教師教學水平的提升要以充足的教學實踐為基礎，在小學數學教學中實施分層教學，對于教師的教學水平要求較高，促使教師在平時教學過程之中根據學生差異制定相應的教學方案，使教學活動更具有針對性與有效性，從而促進學生的數學學習水平。

二、分層教學法在小學數學教學中應用方式

（一）實施教學目標分層

教師在小學數學教學過程之中實施分層教學，首要任務是根據學生的特點制定不同的教學目標，比如，對于數學學習成績優秀的學生，在開展基礎教學活動基礎上進行課外的拓展，深化學生對教材內容的認識與理解，為學生今后的數學學習奠定基礎;對于數學學習成績較差的學生，教學目標是深化學生對教材內容的掌握，在平時教學中要以鼓勵為主，增強學生的數學學習自信心。與此同時，教師對學生的變化進行時刻的觀察，根據學生數學進步與退步情況相應的對教學目標作出調整。

（二）實施學生水平分層

在小學數學分層教學過程之中教師可以根據學生的數學學習水平以及知識基礎等對其進行分層，可將學生分為A、B、C三個層次，其中，學習能力強、數學基礎良好的學生，可以歸為A層次;學習能力一般、數學基礎一般的學生。可以分為B層次;學習能力較差，數學基礎薄弱的學生，可以分為C層次，其中，針對于A層次學生，教學內容以數學難點知識為主;針對于B、C層次學生，教學內容以為基礎知識為主，增強學生的數學學習信心，培養學生的數學學習習慣。通過開展分層教學活動，滿足了不同層次學生的學習需要，使各個層次學生的數學學習水平都能夠有所提升，對于學生的數學學習能力是有利的。

（三）實施練習分層

適量的課堂練習對于鞏固學生所學知識作用較大，便于教師了解學生數學學習中存在的問題，并在此基礎上提供針對性的指導。在課堂練習環節中教師要根據學生的數學學習基礎與能力實施分層練習，讓每個層次學生都可以感受到解題的成就感。比如，在結束了對除法這部分內容學習之后，可以設置難易程度不同的題目，其中，對于數學學習能力較強的學生，主要以難度大的練習題為主，而對于數學學習水平較差學生，僅答對簡單的數學題目就可以，從而使每個層次學生的解題能力都能夠有所提高。

（四）實施教學評價分層

教師的積極評價對于激勵學生努力學習數學知識有著重要作用，在分層教學中教師也要注重實施評價的分層，針對于不同層次學生采用相應的評價方式，比如，針對于數學學習成績優秀的學生，主要是激勵學生深入的學習數學知識，不斷的提高自身的水平;而針對于數學學習成績一般學生，評價中要以鼓勵與肯定為主，不斷的增強學生的數學學習自信心，通過實施分層評價方式彌補以往單一評價方式的不足，從而實現對學生的有效激勵。

結語：

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，教師要重視對傳統數學教學方式的創新，重視分層教學法