高中化學(xué)新課程教學(xué)策略蘇州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授碩士生導(dǎo)師、教育哲學(xué)博士Email:weiqun00@王偉群新課程的重要變化我國化學(xué)課程和教材改革歷程1978年:十年制大綱(后不斷降低要求)1988年：

義教大綱1996年：高中大綱1999年：

新課程改革五六十年代加強化學(xué)理論知識，強調(diào)以先進的化學(xué)知識教育學(xué)生注意聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的能力以探究為突破口，加強化學(xué)與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

適應(yīng)社會主義建設(shè)，突出生產(chǎn)技術(shù)建國后重視雙基與以往課程改革不同的是：此次課程改革是基于價值理念變化的課程改革，因此它對教師的挑戰(zhàn)是全面的。教育觀念的轉(zhuǎn)變化學(xué)教育的價值培養(yǎng)化學(xué)家提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)美國學(xué)者克勞普福1、了解重要的科學(xué)事實、概念、原則和理論；2、把有關(guān)科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活情境中的能力；3、具有利用科學(xué)探究過程的能力；4、理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會相互作用；5、具有明智的對待科學(xué)態(tài)度以及具有與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣?；瘜W(xué)的知識和技能化學(xué)的能力和方法化學(xué)知識于技能過程與方法情感態(tài)度和價值觀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式接受式個體性封閉性探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)1、探究性學(xué)習(xí)提出問題收集證據(jù)形成解釋評價結(jié)果交流發(fā)表重點：探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展從學(xué)科或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的活動，獲得知識技能，體驗過程和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。2、自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我鼓勵，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)重點：培養(yǎng)學(xué)生主體意識，獨立學(xué)習(xí)能力重點：個人責(zé)任合作精神，團隊意識3、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團隊中為了共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式接受式個體性封閉性探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方式教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者——教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄獦?gòu)成學(xué)習(xí)共同體（人人參與，平等對話）如何組織課堂教學(xué)？如何設(shè)計科學(xué)探究活動？如何使學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)？如何保證學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)？如何運用教材？(欄目的取舍、知識的銜接、知識難易程度的把握)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗在新課程教學(xué)中有用武之地嗎？(正面？負面？)（一）科學(xué)探究的模式科學(xué)家個體的心理-----無固定模式

全部的科學(xué)活動------有統(tǒng)一思想活動的基本過程一、科學(xué)探究的教學(xué)策略1、歸納-理論模式培根（16世紀英國哲學(xué)家）科學(xué)研究從觀察事實開始,通過人具有的感覺知覺能力獲取自然過程的基本事實,經(jīng)理性作用就能從大量的豐富的觀察材料中形成具有普遍性和概括性的理論.普遍性概括性例如五行說燃素說定比定律倍比定律當(dāng)量定律氣體簡比定律模式:1）觀察與記錄一切事實;2）分析這些事實并加以分類;3）進一步歸納得出一般結(jié)論;4）對一般結(jié)論加以驗證2、假說-演繹模型約翰·赫歇爾（19世紀科學(xué)哲學(xué)家）推崇科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以有兩條截然不同的途徑，一是歸納法，二是假說-演繹，它與歸納法不同的是這是一種猜測的方法，需要科學(xué)家的想象與創(chuàng)造。惠威爾拓展歸納不是一種邏輯，而是用理論對事實作出假設(shè)的綜合過程。模式：1）從實驗中獲取事實，2）在事實的基礎(chǔ)上進行歸納概括，提出假說;3）再以假說作為解釋性原理，推演出某種理論推斷；4）再通過實驗檢驗這種推斷的正確性。例：拉瓦錫的氧化學(xué)說門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律3、猜測與反駁模型

兩種模式都認為科學(xué)始于觀察,科學(xué)理性方法體現(xiàn)為普遍性原理與科學(xué)事實之間的邏輯推理規(guī)則。波普爾（20世紀英國科學(xué)哲學(xué)家）“觀察并記錄一切事實”是永遠無法完成的觀察者在觀察中不作任何猜測和假設(shè)，避免先入之見影響觀察的客觀性，是無法辦到的?？茖W(xué)探索不始于觀測，而是始于問題“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題，愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題”。反駁：（柯貝爾）苯的鄰位二溴取代物不存在同分異構(gòu)體問題2：苯中的六個碳相同嗎？猜測：苯分子是一個能動的分子模式：P1(Problem)--C(Conjecture)--R(Refutation)--P2(New-Problem)問題1---------猜測------------反駁(證偽)--------問題2例：凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)1825年法拉第從煤焦油中收集得到苯，日拉爾分析分子量為78，化學(xué)式為C6H6問題1：根據(jù)化學(xué)式，應(yīng)該有高不飽和度，但沒有典型的不飽和性。猜測：夢境中蛇頭咬蛇尾，碳原子成環(huán)任何科學(xué)理論，不管經(jīng)受過多么嚴格的檢驗，取得過多大的成功，都是可以被推翻即被證偽的。科學(xué)理論是大膽的猜測，科學(xué)理論是一種假設(shè)。科學(xué)理論不是真理，但隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)理論越來越逼近真理。存在的問題：觀察與理論截然分開科學(xué)活動是一個更復(fù)雜的過程（1）理論先于觀察（2）觀察本身不能獲得具有中立性、獨立性和客觀性的事實（3）科學(xué)活動受到一個更大的概念框架的調(diào)節(jié)作用4、問題---解題模型科學(xué)研究不能簡化為一個從事實到理論，再從理論到事實的過程，科學(xué)活動是一個知識擴展的過程。

科學(xué)的發(fā)展--------范式的轉(zhuǎn)變（庫恩）前科學(xué)（形成規(guī)范）-------常規(guī)科學(xué)---------反常-------危機-------科學(xué)革命------新的規(guī)范形式--------新的常規(guī)科學(xué)---------新反常與危機-------新的科學(xué)革命范式：一種科學(xué)共同體所共有或公認的東西（特定的信念、預(yù)想、儀器、理論、形而上學(xué)的規(guī)定）模式：1）提出問題：依據(jù)于背景知識（已有的理論、已觀察的事實、還包括一些方法論上的假設(shè)和形而上學(xué)的信念），發(fā)現(xiàn)在這些背景知識中不一致的地方2）解答問題：提出理論（理性與非理性方法的結(jié)合）3）理論的檢驗：對已發(fā)現(xiàn)的事實作出解釋，對未知的事實作出預(yù)言。證實，則得到科學(xué)家共同體的接受，納入公認的科學(xué)知識體系；或證偽，提出新的問題，形成新的理論。例：原電池伽伐尼生物電伏特伏特電池戴維電解獲得鈉、鉀等法拉第電解定律結(jié)論：1、不同知識背景的科學(xué)家在不同的知識體系下從事研究，結(jié)果大大擴展著這個知識體系，每個人都可以在自己的背景知識下進行創(chuàng)新。2、科學(xué)知識體系永遠處于開放的狀態(tài)（新的觀察不斷帶來新的信息，科學(xué)知識體系不可能形成自洽的邏輯一致性）。知識不斷被創(chuàng)新，且永無止境。3、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索、解決問題，才是科學(xué)永恒的追求。4、科學(xué)探究的方式可以是多種多樣的，多樣化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生體驗多樣化的科學(xué)探究方式。（二）科學(xué)探究的教學(xué)策略1、問題設(shè)計的教學(xué)策略對比生疑以謬生疑推理生疑實驗創(chuàng)疑以趣創(chuàng)疑以景創(chuàng)疑生活拾疑-------------設(shè)計合理的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題充疑的大腦敏銳的眼睛勤勞的雙手2、探究方式的教學(xué)策略假說模型實驗歸納分類比較從宏觀到微觀從定性到定量從描述到推理從原理到應(yīng)用化學(xué)必修1-認識化學(xué)科學(xué)3、解決問題的教學(xué)策略查閱資料調(diào)查咨詢合作交流參觀討論實驗探究反思評價4、自我效能激發(fā)策略自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體自信心在某種活動中的表現(xiàn)。影響對探究任務(wù)的選擇影響在探究中付出的努力導(dǎo)致在探究中產(chǎn)生緊張和焦慮對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的影響探究學(xué)習(xí)動機下降提高學(xué)生自我效能感的策略1)為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成功的機會；2)為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣；3)積極的心理輔導(dǎo)，進行言語說服；4)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步進行適當(dāng)?shù)臍w因反饋。二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(一)合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵合作不只是教學(xué)方式，合作還是一種生活態(tài)度--------合作精神、合作態(tài)度合作不只是學(xué)習(xí)方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容--------學(xué)會接納別人、悅納別人、欣賞別人；學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；學(xué)會與人溝通合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享-------同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學(xué)習(xí)資源。(二)走向合作的關(guān)鍵因素積極互賴直面互動人際與小組技能小組自治人人盡責(zé)目標依賴資源依賴獎勵依賴角色認可都有機會用言語表達自己的思想和見解人人對小組學(xué)習(xí)有貢獻人人能展現(xiàn)自己的能力和才華建立信任關(guān)系交流溝通解決沖突有一定的自主權(quán)實施自我管理(三)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、做好教學(xué)前的決策1)明確而具體的學(xué)習(xí)目標和交往目標2)確定小組規(guī)模(4人左右)3)確定編制的方法(盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性)4)指派角色或任務(wù)5)合理安排空間6)安排學(xué)習(xí)材料2、講解任務(wù)與合作關(guān)系

1)講解學(xué)習(xí)的任務(wù)：學(xué)習(xí)目標、原理、概念，合作時應(yīng)該遵守的程序；2)解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準3)責(zé)任到人，確保人人有責(zé)4)明確預(yù)期的行為3、督促和干預(yù)1)安排直面積極互動2)觀察、指導(dǎo)學(xué)生3)督促做好小結(jié)4、評估和小組自治1)針對性地評估2)分析小組效能，提出改進目標3)共同決定展現(xiàn)的方式三、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(一)自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)皮亞杰認知建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程，他們以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用構(gòu)建新知識。布魯納認知結(jié)構(gòu)心理理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動發(fā)展的過程。(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是以此為基礎(chǔ)的)。信息加工心理學(xué)：重視自主意識(元認知)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用?？枴ち_杰斯人本主義心理理論：學(xué)生只有通過自由選擇才能成長起來，別人的選擇和過分的控制只會削弱他的能力。(二)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。1、自主學(xué)習(xí)目標的確定2、自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)3、自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)4、自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)注意：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不是同一維度的三種學(xué)習(xí)方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發(fā)展相互并行又互為補充，缺一不可。而它們的交融性使得它們在教學(xué)中可以結(jié)合使用。探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)人的發(fā)展案例分析一、鈉的性質(zhì)引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)，課后學(xué)生提了三十多個問題，我選取了其中的三個問題，供大家研究：1、鈉在酸溶液中，是先與酸反應(yīng)，還是先與水反應(yīng)？2、鈉投入硫酸銅溶液中，會有銅被置換出來嗎？3、鈉投入氯化鐵溶液中，會有怎樣的現(xiàn)象？分組實驗得出結(jié)論（下課）設(shè)計了探究活動了嗎？二、葡萄糖的性質(zhì)情境設(shè)計：教師拿出體恤、棉花、米、干面，展示其它圖片設(shè)問：你們認識這些東西嗎？知道它們有什么共同點嗎？過渡：這就是我們要學(xué)習(xí)的一類新的物質(zhì)－－糖。今天我們學(xué)習(xí)一種比較簡單的糖－－葡萄糖。一、葡萄糖的物理性質(zhì)二、葡萄糖的結(jié)構(gòu)三、葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)四、葡萄糖的用途設(shè)計了問題情境嗎？酸雨及其防止（聽證會）1、一組為市民代表，說明城市污染情況；2、二組為污染企業(yè)代表，說明企業(yè)對城市及人們的貢獻；3、環(huán)境保護單位代表，論述污染造成的原因；4、市政府決策者，拿出決策方案；教師問各組有無人愿意做代表發(fā)言；被教師叫到的學(xué)生代表發(fā)言；教師再叫下一組學(xué)生代表；表揚各組代表，結(jié)束。問題：是合作學(xué)習(xí)嗎？案例1：原電池的工作原理基于新教材的教學(xué)設(shè)計模式教材分析學(xué)生分析教學(xué)目標的制定教學(xué)活動及過程的設(shè)計實施教學(xué)評價及反饋提高科學(xué)素養(yǎng)啟示影響體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn)決定決定啟示教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)情境的設(shè)置靜態(tài)動態(tài)課標要求

體驗化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。——摘自《普通高中化學(xué)課程標準》化學(xué)反應(yīng)原理模塊化學(xué)反應(yīng)與能量舉例說明化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)換關(guān)系及其應(yīng)用——摘自《普通高中化學(xué)課程標準》化學(xué)2化學(xué)反應(yīng)與能量教材編制的精加工核心知識探究活動情感態(tài)度價值觀化學(xué)方法生活、社會實際情境素材線索核心內(nèi)容線索問題線索學(xué)生活動線索基于新教材的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成圖情境1……情境3情境2核心內(nèi)容1問題2核心內(nèi)容2核心內(nèi)容3問題1……學(xué)生活動1學(xué)生活動2學(xué)生活動3……教