蒿景蘭課程與教學論整理課件課程說明一、課程簡介二、學習目標與意義三、課程考核四、課程要求五、學習方法2023/1/13整理課件一、課程簡介“課程與教學論”是“教育學”領域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科,是師范類學生的必修課。本課程任務：向學生系統傳授關于課程與教學論的基本知識，了解課程編制和教學的一般原理；要求學生初步掌握課程開發和編制、教學設計與評價的基本技能；并運用所學專業知識對課程教學實踐作一般的分析探討。2023/1/133整理課件一、課程簡介教材：課程與教學論作者：徐繼存、徐文彬出版社：高等教育出版社第一章緒論第二章課程與教學論的學科基礎第三章課程與教學目標第四章學校課程規劃第五章教學設計第六章教學行為第七章教學評價第八章課程與教學管理第九章課程與教學研究第十章中國課程與教學論發展展望2023/1/134整理課件二、學習目標通過本課程的學習使學生，了解課程與教學的基礎知識，形成正確的課程與教學觀念，為課程與教學實踐活動打下堅實的基礎。2023/1/135整理課件二、學習意義1.課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。2.課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今后更好地勝任小學教育工作。2023/1/136整理課件三、課程考核1.考核方式考試（√）；考查（）2.成績評定計分制百分制（√）；五級分制（）；兩級分制（）成績構成總成績=平時成績*30％+期末成績*70％期末考試：以理論試卷的形式進行2023/1/137整理課件四、課程要求1.本課程以教師講授與學生實踐鍛煉相結合進行十一以后，第一節教師講授，第二節課學生選擇自己感興趣的內容準備20分鐘的課，以鍛煉同學們的語言表達與教學能力，達到教學相長的效果。2.每個人必須準備課。占平時成績70分2023/1/138整理課件五、學習方法1.掌握學科的基本結構。在概念、原理、價值觀和方法等各方面形成整體聯系，把握其內在精神和基本特性。2.聯系實際，學思結合。一方面，要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即借助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。3.注意擴展學習。①要讀些課程與教學論的名著。②要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。③多看專業雜志，了解學術前沿動態。④多看相關的參考書籍和專業書籍。⑤學習課程與教學論需要終生努力。2023/1/139整理課件第一章緒論一、課程論的歷史發展二、教學論的歷史發展三、課程論與教學論的關系四、課程與五、學習方法2023/1/13整理課件一、課程論的歷史發展（一）課程詞源的釋義在我國，“課程”一詞最早出現于唐代。唐代孔穎達《五經正義》“教護課程，必君子監之，乃依法制。”中首次使用了“課程”一詞。在西方“課程”一詞的英語是Curriculum，其詞根源于拉丁語的動詞“Currere”。課程(Curriculum)一詞最早見于英國教育家斯賓塞(H·Spencer)所著的《什么知識最有價值》一書中。2023/1/1311整理課件☆用名詞形式解釋是“跑道”

☆課程即是為兒童設計不同的學習的軌道或者跑道，從而引出了一種傳統的課程體系。

“跑道”“Currere”——整理課件☆用動詞形式解釋是指“奔跑”，重點在“跑”的過程，也就是說“奔跑”即“學習的過程”。☆課程即是兒童在學習過程中的體驗。強調課程是個體的。“跑的過程”“Currere”——整理課件☆把課程等同于教學科目，在歷史上由來已久。這種概念重視學科知識體系，而忽視兒童的生活世界。（1）課程即教學科目六藝禮、樂、射、御、書、數；文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學。西方的學校課程體系七藝（二）學者關于課程定義的分析有的教育學教材、很多校長教師們持這種觀點，在教學上關注教材而忽視兒童的生活世界。教師重點研究教材而不是學生。整理課件☆經驗是杜威提出來的一個概念，既有名詞又有動詞，名詞的指經驗的事物，動詞指經驗的過程。把課程定義為學習經驗，是試圖把握學生實際學到些什么，課程是指學生體驗到的意義，把課程的重點從教材轉向個人。（2）課程是學習經驗這種概念重視兒童的生活世界，卻忽視了學科知識體系，而且不容易實施。案例：兩萬塊錢圓半徑的學習整理課件☆這一定義把教學的范圍、序列和進程，甚至教學方法和技術設計等都作為課程。（3）課程即有計劃的教學活動生成的東西比書面計劃的范圍要廣得多。會把重點放在可觀察到的教學活動上，整理課件☆持這種觀點者認為，課程應該直接關注預期的學習結果，即把從手段轉向目的。☆圍繞著預定的目標進行教學活動。（4）課程是預期的學習結果整理課件（5）課程是文化再生產在一些人看來，任何社會文化中的課程，事實上都是這種社會文化的反映，政府有關部門根據國家需要來規定所教的知識、技能等，學校教育的職責是要再生產對下一代有用的知識。整理課件☆持這種觀點者認為，該課程不是要使學生適應或順從社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。☆主張課程應該使學生擺脫盲目依從制定外部強加給他們的世界觀，而是幫助學生在社會方面得到發展，幫助學生學會如何參與社會規劃，這些都需要使學生具有批判意識。（6）課程是社會改造整理課件（1）赫爾巴特課程理論（三）課程理論主要流派這是一種歷史最悠久、影響最廣泛的課程理論，常被認為是“傳統教育”課程理論。赫爾巴特主張課程內容的選擇必須與兒童的經驗和興趣相一致。整理課件（2）杜威課程理論（三）課程理論主要流派杜威主張應從兒童出發來設置課程，兒童的生活和需要時課程的出發點，課程不是凌駕于學生之上，外在學生的知識體系。為后來的活動課程的發展奠定了基礎。現代課程理論學科建立標志是美國著名教育家、課程理論家泰勒《課程與教學的基本原理》，被譽為“現代課程理論的圣經”。整理課件二、教學論的歷史發展（一）教學詞源的釋義在我國，“教學”一詞最早出現于戰國時期的《學記》中。《學記》被認為是人類有史以來第一部比較系統完備的以論文教學為主的教育專著。在西方，“教學思想”追溯到古代希臘蘇格拉底的雄辯術。古羅馬昆體良的《雄辯術原理》被譽為“古代西方第一部”教學法論著。2023/1/1322整理課件（二）教學論學科形成（17-19世紀）誕生標志：夸美紐斯1632年發表的《大教學論》泛智教學論：教育把一切事物教給一切人的全部藝術。普及初等教育，并首次論證了班級授課制的優越性。整理課件成熟的標志：1806年，赫爾巴特出版了《普通教育學》一書。教育三中心：教師、書本、課堂“五段教學法”：預備、提示、聯系、總結、應用，整理課件三、課程論與教學論的關系課程與教學的關系有四種觀點：2023/1/1325整理課件目前認為，課程與教學兩者相互聯系，唇齒相依。課程通過教學得以實施，而教學是在一定范圍內實施課程的過程，兩者彼此依賴，共同服務于人的發展與傳播社會的文明及促進社會的發展。但是，教學并不完全是實施課程的過程，而是課程也并非僅僅是通過教學得以實施的，教學之外的其它活動也有實施課程的只能。2023/1/13整理課件謝謝2023/1/13整理課件第二章

課程與教學論的學科基礎整理課件主要內容學科基礎概述哲學基礎心理學基礎社會學基礎整理課件第一節

課程與教學論的學科基礎概述整理課件一、學科基礎的含義（一）學科的含義及其與科學的關系1、學科的含義定義：學科是按照領域性質對知識所劃分的門類。存在條件：確定的對象、嚴密的知識體系、相對穩定的研究者隊伍、有標志性的研究成果層次結構：宏觀——一級學科（如教育學）

中觀——二級學科（如教育技術學）

微觀——方向（如計算機輔助教育）整理課件2、學科與科學學科和科學都是人們對某一知識領域的研究發展到一定階段的產物，都是有一定界域的知識門類。科學是學科發展成熟到一定標準的結果。1632年《大教學論》是教育學學科誕生的標志1861年《普通教育學》是科學教育學誕生的標志三個標準：一是有獨立而明確的概念、對象、內容、方法和目的；二是能獨立解決某些問題，發揮獨特作用；三是能重復驗證。知識大類一般稱科學，也可稱學科；分支一般稱學科。整理課件（二）學科基礎1、學科基礎的含義定義：課程與教學論的學科基礎是指那些對課程與教學論學科建立和發展起推動和促進作用的知識領域和學科門類。學科基礎與學科的理論基礎不同。理論基礎是能為該學科提供知識準備、價值取向論證基礎和方法論具有基礎性和普遍指導作用的理論。具有理論品格。2、學科基礎的相關觀點理論基礎、基礎、制約因素等3、學科基礎與基礎學科大學科內部處于基礎地位的學科（如普通心理學）整個科學體系中處于奠基性基礎地位的學科（如數學）整理課件二、學科基礎的界域（一）研究現狀考察1、研究的萌芽（20世紀20年代-60年代中期）開始關注學科基礎問題，嘗試找尋學科基礎2、研究的停滯（60年代中期-70年代后期）3、研究的繁榮（70年代后期-90年代后期）辯證唯物主義和歷史唯物主義心理學4、研究的深化（20世紀90年代后期-）反思關于學科基礎的各種問題整理課件（二）學科基礎界域的不同觀點1、國內觀點觀點一：從影響因素的觀點看學科基礎陳俠、廖哲勛觀點二：從基礎或理論基礎的觀點看學科基礎王策三、施良方、薛玉樂、黃炳煌、徐繼存2、國外觀點泰勒、坦納夫婦、勞頓、泰勒和理查茲等3、基本評價找尋觀點的交集、保持開放的態度整理課件三、學科基礎影響學科發展的機制1、學科基礎與跨學科研究后者更廣泛，研究目的、學科間地位、研究者構成都不同2、學科基礎影響學科發展的機制（1）研究者的借用意識和基本素養（2）相關學科和知識領域的可用性成熟且相似的學科（3）借用的科學性限定、匹配和合理整理課件第二節

課程與教學論的哲學基礎“哲學是各門學科的開路先鋒”整理課件一、哲學影響課程與教學論的方式（一）哲學對課程與教學論學科形態的影響1、提供基本范疇概念遺傳形成最初的敘事方式和邏輯架構目的、過程、原則、方法、結構等概念變異豐富隨后的研究內容主體與客體、主體性、建構、生成、理解、同化等2、提供思維范式現成論的思維方式：課程建構的目標模式生成論的思維方式：課程建構的批判模式整理課件3、提供方法基礎方法：一般是指人們為了解決理論的、認識的、實踐的、日常生活的等特定任務或為了達到一定目的所選擇和采取的手段、途徑和方式的總和。方法論：是關于方法的本質及其發展規律的理論或學說。又稱哲學方法論，是哲學的一個分支學科。按適用范圍大小分為：個別方法、特殊方法、一般方法按認識過程的階段性分為：感性方法、理性方法、創新性方法整理課件4、提供邏輯框架哲學分三個層次：元哲學類哲學科哲學課程與教學論研究分三個層次：元研究類研究科研究元哲學類哲學自然、社會、精神科哲學學科哲學、具體哲學具體科學與現實生活概括、抽象化、得出理論結論貫徹、具體化、提供基礎和方法論指導哲學理論體系三層次關系圖整理課件（二）哲學對課程與教學論內容的影響1、對課程與教學論本體論的影響哲學本體論研究存在的本質、物質與意識關系等唯心主義哲學唯實主義哲學實用主義哲學存在主義哲學馬克思主義哲學2、對課程與教學論的價值論的影響哲學價值論研究關于關系與意義的問題，主要回答人、事物本身存在的意義與價值以及人與事物、事物與事物之間的意義或效用關系的問題整理課件英國斯賓塞《什么知識最有價值》英國赫斯特注重知識與心智的和諧性，博雅教育美國杜威認為經驗最有價值，活動課程、經驗課程論我國古代重道輕器，“道成而上，藝成而下”3、對課程與教學論認識論的影響哲學認識論主要表現在知識論領域，回答關于知識的問題唯心主義知識觀唯實主義知識觀實用主義知識觀存在主義知識觀馬克思主義知識觀馬克思主義是課程與教學論的基本哲學基礎整理課件二、主要哲學流派與課程與教學論的發展（一）20世紀西方課程與教學論的哲學基礎20世紀20年代，教育哲學誕生，并陸續產生了諸多西方教育哲學流派1、永恒主義和課程與教學論永恒主義又稱古典主義、新經院主義、古典人文主義等，產生于20世紀30年代，以唯實主義哲學為基礎，反對進步主義，代表人物有赫欽斯、艾德勒、利文通等。基本特征：復古，回到黃金時代（古希臘時代）整理課件基本觀點：世界受永恒的真善美原則的控制人性是永恒不變的永恒的原則控制著變化永恒的原則高于科學永恒原則只有通過自由藝術的教育才能獲得真理存在于古代名著之中基本教育主張教育的性質是永恒不變的教育的目的就是發展人的本性、把人塑造成人社會文明需要西方傳統的自由教育自由教育要培養社會的領導人整理課件課程與教學觀點與主張課程設置的目的在于促進學生理智的發展設置“永恒學科”，完備的課程體系：哲學、文學、歷史，數學、科學、藝術，讀寫算、拉丁語、希臘語主張回到古人、回到柏拉圖百部名著計劃強調學生在教師的指導下積極主動地刻苦學習教學方法上主張蘇格拉底問答法和讀書法整理課件2、要素主義和課程與教學論要素主義又稱精華主義、精粹主義、本質主義、傳統主義教育或保守主義教育，產生于20世紀30年代，以唯心主義和古典唯實主義為基礎，反對杜威的實用主義，代表人物有巴格萊、坎德爾、莫里遜、芬尼等。基本特征：保守，重視人類文化遺產基本觀點：文化的價值具有永恒性和客觀性，在人類的文化遺產中有著“文化上各式各樣的最好的東西”，即共同的、不變的文化“要素”，學校的任務就是把這些“要素”傳授給下一代。整理課件基本教育、課程與教學主張：教育的宏觀目的就是傳遞人類文化遺產的要素或核心教育的微觀目的就是幫助個人實現理智和道德的訓練課程應當以文化要素為基礎主張學科中心和邏輯組織，重視系統知識的傳授，重視傳統的學科課程，數學、科學、英語、外語、歷史強調心智訓練強調教師的權威要求學生刻苦學習、服從教師嚴格學業標準注重天才教育整理課件3、進步主義和課程與教學論進步主義教育也稱為新教育或新教育運動，產生于19世紀末20世紀初，以達爾文進化論和杜威實用主義哲學為基礎，代表人物有杜威、克伯屈等以反對傳統教育、適應社會發展為特征基本主張：學生有自然發展的自由興趣是全部活動的動機教師是指導者而非監工進行有關學生發展的科學研究對于兒童身體的發展給予很大的注意適應兒童生活的需要，加強家校合作在教育運動中，進步學校是一個領導整理課件對教育的看法：教育即生活，而不是生活的準備教育即生長教育即經驗的改造或改組反對任何普遍的、絕對的、永久不變的教育目的教育即它自身的目的民主、自由、教育三位一體，教育應有利于發展民主和自由課程與教學觀點：課程應以兒童的活動為中心，反對以學科為中心課程的組織應該心理學化以兒童為中心，反對以教師為中心從做中學，以經驗為中心，反對以課本為中心問題教學法（科學方法）設計教學法整理課件4、改造主義和課程與教學論改造主義又稱社會改造主義，是從進步主義中逐漸分化出來的一個教育哲學流派，亦稱新進步主義，產生于20世紀30年代，以實用主義哲學為基礎，代表人物有康茨、拉格、布拉梅爾德等基本特征：激進基本主張：教育的主要目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會學校是社會改造的工具，應采取民主管理的方式教師在改造社會方面要起模范作用學生要盡可能多地參加社會活動課程以廣泛的社會問題為中心“正當的定見”原則、“社會一致”原則整理課件（二）后現代哲學對課程與教學論的影響1、后現代哲學概述后現代主義思潮產生于20世紀60年代的西方發達資本主義，涉及多個領域，反思并抨擊資本主義和現代化所產生的各種社會和自然問題及對人的異化問題，是對近現代主流文化的批判、否定和超越后現代哲學產生于70年代到80年代初，是在批判現代主義哲學的基礎上建立起來的，代表人物眾多，主要有德里達、福柯、巴爾特、利奧塔、格里芬等三大特征：反中心：反主客二分、反“人類中心主義”、反“自我中心論”非理性：反對現代性和理性，強調信念、差異、游戲的重要性不確定性：反對普遍性或同一性，推崇自由游戲、差異和多元化整理課件20世紀70年代，后現代主義思想開始被運用于課程與教學研究80年代中期以后，出現眾多后現代主義課程與教學研究及其理論成果多爾的后現代課程的4R標準派納的“概念重建”和“理解課程”理論2、后現代哲學對課程與教學論哲學的影響影響了課程研究的范式和方法、課程研究的價值觀、課程研究的內容，為批判現代課程論、超越“泰勒原理”、構建后現代課程理論提供了理論基礎整理課件（1）后現代主義課程與教學論的主要內容課程是通過師生的行為的相互作用而構建形成，師生是課程主體，是課程意義的創作者和主體教學是師生共同參與探究知識的過程，教師是“平等中的首席”課程目標是非預設的，是生成性的課程和教學的過程具有開放性、多元性、變革性、靈活性課程知識是開放的、變革的、情境化的、價值化的課程教學方式是隱喻的、闡釋的，是一種開放的、啟發的、激發對話進行的方式進行應面向課程事實本身，探討課程意義，在師生互動中通過對話生成知識的意義教學應承認和尊重價值多元化，承認和強調學生的組織、建構和構建能力，關注學習者的自我意識和創造性，從積累知識走向發現和創造知識整理課件（2）后現代課程與教學研究的特點課程研究關注的重點從課程開發轉向課程理解在研究范式方面，現代課程與教學研究和后現代課程與教學研究兩種范式并存，前者是科學主義的技術論研究范式，是封閉式研究，后者是超越科學主義的技術論研究范式，是開放式研究在研究方法上，人文-理解的定性研究方法受到廣泛的關注在研究內容上，更加關注“課程與教學過程”、“知識觀”等研究整理課件第三節

課程與教學論的心理學基礎整理課件一、心理學影響課程與教學論的方式（一）“個別關注”心理學的研究的影響心理學獨立的標志：1879年德國馮特建立第一個心理學實驗室教育學和教學論的獨立標志：1632年捷克夸美紐斯出版《大教學論》課程論的獨立標志：1918年美國博比特出版《課程》“個別關注”心理學的研究的影響主要指心理學獨立前對課程教學論的影響產生影響的原因：都是以人為研究對象；古代關于人的認識是沒有分科的，是混雜在一起的；對人的教育必然基于對人的認識。整理課件1、亞里士多德的年齡分期思想的影響亞里士多德是第一個將心理學認識引入教育過程的人。基本特征：自然主義式教育思想，主張人的體、徳、智、美和諧發展教育方案的階段（學制的劃分）：階段年齡主要任務教育主體教育內容10-7體格訓練——植物靈魂家庭活動游戲、習慣形成27-14道德教育、美育——動物靈魂學校體操、音樂、閱讀、寫字、繪畫314-21理性教育——理性靈魂學校音樂、數學、物理、自然、哲學、文法、文學、倫理學整理課件2、沃爾夫官能心理學思想的影響官能心理學是一種認為心靈是多種不同官能組成并以此來解釋各種心理活動的心理學思想。官能心理學（FacultyPsychology）是心理學上古老的觀念，起于西方古代的希臘，盛行于十八世紀，直到現代，仍可發現此一古老觀念留傳下來的影響。按官能心理學的基本觀點，人類的心系由許多官能所組成，諸如意識、感情、知覺、想象、記憶、推理、意志、注意等，均屬人心中的重要官能。各種官能本來是分立的，如經訓練，數種官能彼此配合即產生各種心理活動。這一觀念后被教育家所利用，認為學校教材不必重視實用價值，只須重視配合訓練官能的形式即可。例如幾何可訓練人思考推理，拉丁文可訓練人的記憶；學生們只要學好具有良好形式的科目，使其官能得到良好的發展，以后自能配合運用。此即教育上形式訓練（FormalDiscipline）的由來。整理課件3、裴斯泰洛奇的要素論的影響裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi，1746—1827）。18世紀末、19世紀初瑞士著名的民主主義教育家。碑文稱他：“涅伊果夫貧民的救濟者，《林哈德和葛篤德》里的國民導師，施坦茲的孤兒之父，布格篤夫及伊佛東新式學校的創設者，善良的公民，為他人幸福而犧牲自己的一切。”代表性教育著作《林哈德和葛篤德》（1781—1787年）。裴斯泰洛齊在教育史上的顯著功績，在于創立了一個新的教育理論體系，特別是初等教育的理淪，并在實踐中予以貫徹。他關于教育的最基本要素理論，奠定了初等學校各科教學法的基礎。此外，他在家庭教育方面，世有許多很好的見解。裴斯泰洛齊的教育思想對英、法、德、美等國的影響很大。清末以來逐漸傳入中國，對舊中國的初等教育也有相當的影響。從心理學角度論述教學問題，強調心理學化的重要性以官能心理學為依據提出形式教育的思想整理課件關于教學。裴斯泰洛齊從總的教育目的出發，把智育和德育、體育、勞動教育密切結合，提出教育性教學的觀點，指出學校的教學必須成為教育的手段，并以最嚴格的心理學的藝術來要求，以達到“樸實、一貫、和諧的最高境地”。在教學內容上，裴斯泰洛齊主張讓學習本族語、數學、歷史、地理、音樂等課程，并以能促進手工業和農業生產的發展與繁榮為導向在教學方法上，裴斯泰洛齊的做法也有不少特點：⑴實踐性，主張兒童在“勞作”中學。⑵從簡單到復雜。(3)注意發展智力。⑷重視練習。教育與手工業、農業生產相結合。這是全書的核心，是該書的歷史價值所在，也是裴斯泰洛齊在教育史上的獨特貢獻。整理課件4、赫爾巴特的觀念聯合思想的影響約翰·弗里德里希·赫爾巴特（1776年5－1841年）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。他的教育思想對當時乃至之后百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。在西方教育史上，他被譽為“科學教育學的奠基人”，在世界教育史上被稱為“現代教育學之父”，代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。他在其系統的實踐哲學與觀念心理學基礎上，以倫理學闡述目的、心理學論證方法、實驗學校為實踐基礎，建立起近代教育史上第一個具有嚴密系統的經驗教育學體系，把教育從初級的某種思想與實踐制度發展成一門學術性學科，成為科學教育學誕生的重要標志。整理課件（二）“學科幫助”心理學的研究的影響心理學各分支學科對課程與教學論的影響1、教育心理學與課程與教學論誕生標志：1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》，研究對象是人的本性及其改變的規律。愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)美國心理學家，動物心理學的開創者，聯結主義心理學的建立者和教育心理學體系的創始人。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。著作等身，只有皮亞杰可與之媲美。整理課件主要貢獻：(1)創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。(2)借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯想主義心理學說。其結論大多是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學的研究作出了貢獻。(3)發展了古典聯想主義心理學。他的學習心理學是以“聯結”一詞貫穿始終的，所以他自稱為“聯結主義者”。其聯結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的聯結，而不講觀念之間的聯想或聯結。整理課件主要觀點：本能行為和習慣行為人性由天賦本性和環境所造就，有善有惡，教育的真正任務就是以天賦本能為出發點，控制環境，揚善除惡，從而改變人性，因此教育可以對人類的幸福作出巨大的貢獻。“聯結”是核心概念學習即刺激和反應之間的聯結，學習過程即后天習得的聯結的過程嘗試錯誤，準備律、練習律、效果律整理課件2、兒童心理學與課程與教學論兒童心理學是研究兒童心理發展、發展的特點及其規律的一門心理學分支。從出生到青年初期。1882年德國心理學家普萊爾出版《兒童心理學》，分為感覺的發展（視覺、聽覺、膚覺、嗅覺、機體覺）、意志的發展（動作）和智力的發展（語言）兒童心理學的研究為課程編制和課程目標與教學目標的確立以及教學評價的實施提供了最直接的依據，其研究結果被直接應用于課堂教學整理課件（三）“具體支持”心理學的研究的影響專門研究課題對課程與教學論的影響1.早期研究的“具體支持”（20世紀50年代以前）遺傳、環境對心理發展的影響兒童語言的發展心理發展的階段性與連續性心理發展內因與外因的相互關系教育和兒童心理發展的關系兒童心理發展的年齡階段特點和個別特點的關系兒童發展的數量化測量研究整理課件2、近期研究的“具體支持”（20世紀50年代后）與課程與教學論相關的心理學領域許多重大的教育改革運動都是由教育心理學發起斯金納：操作性條件反射-程序教學布魯納：認知發現理論-發現教學布魯姆：掌握學習理論羅杰斯：非指導教學理論奧蘇貝爾：有意義學習理論（蘇聯）贊可夫：發展性教學理論達維多夫的學習活動理論巴班斯基：教學過程最優化理論建構主義學習理論多元智能學習理論整理課件二、心理學主要流派與課程與教學論的發展（一）行為主義心理學的課程與教學觀20世紀初美國，桑代克、華生、斯金納、班杜拉1、行為主義心理學的基本思想S-R（Stimulus–Response）刺激——反應心理學的任務就在于發現刺激與反應之間的規律性聯系，從而達到預測和控制行為的目的重視研究行為而非意識學習是一種在外界刺激和獎勵懲罰等作用下，使學習者做出正確反應，逐步形成穩定行為的過程，其產生是外控的，保持是強化的結果，過程是被動、循序漸進、積少成多的，結果是可觀察和測量的外顯行為。整理課件2、行為主義心理學的課程與教學意蘊（1）課程目標：強調行為目標，主張進行技能訓練（2）課程內容：由簡到繁、逐漸積累、單元教學（3）課程實施：采用各種教學媒介、個別教學，剔除教學設計和目標管理，重視各種教學技術的運用（4）課程評價：評價外顯行為，注重行為結果整理課件（二）認知主義心理學的課程與教學觀20世紀50年代中期興起，70年代鼎盛1、基本思想反對行為主義的機械論基本假設：學生的行為始終是建立在認知基礎上的學習是學習者內部心理結構的形成和改組，不是刺激-反應聯結的形成或行為習慣的加強與改變。研究學習者內部心理結構的性質以及它們的變化規律，研究學生的思維過程和方式。整理課件2、認知主義心理學的課程與教學意蘊（1）課程目標：促進學生認知結構的形成和發展，掌握系統化的學科知識結構（2）課程內容：學科的基本概念、基本原理，依據學科的知識結構和學生的認知結構組織，螺旋式課程（3）課程實施：認知方法、問題解決法、遷移學習法，自我與環境交互作用（4）課程與教學評價：對學生的內隱性知識評價，注重課程的認知過程而非行為結果整理課件（三）人本主義心理學的課程與教學觀20世紀70年代，馬斯洛、羅杰斯A.H.Maslow:馬斯洛(1908-1970)，猶太人，美國社會心理學家，人格理論家，人本主義心理學的主要發起者。馬斯洛對人的動機持整體的看法，他的動機理論被稱為“需要層次論”。1968年當選為美國心理學會主席。《紐約時報》評論說："馬斯洛心理學是人類了解自己過程中的一塊里程碑"。還有人這樣評價他："正是由于馬斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在這個紛亂動蕩的世界里，他看到了光明與前途，他把這一切與我們一起分享。"的確，弗洛伊德為我們提供了心理學病態的一半，而馬斯洛則將健康的那一半補充完整。整理課件CarlRogers:羅杰斯(1902-1987)，美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。從事心理咨詢和治療的實踐與研究，并因“以當事人為中心”的心理治療方法而馳名。1947年當選為美國心理學會主席，1956年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。整理課件1、人本主義心理學的基本思想學習的成效在于學生學習的起因，即學生學習的情感、信念、意圖、態度等強調人的尊嚴和價值主張對人格發展進行整體分析和個案研究從“人性”角度探討兒童的本性與潛能、需要與自我實現，以及早期教育活動的開展2、人本主義心理學的課程與教學意蘊（1）課程目標：促進個體的自我實現，完整的人（2）課程內容：有意義的學習材料，與學生的需要密切聯系（3）課程形式：融合課程、意識課程、自我導向課程，課程的個性化（4）課程實施：教師提供情境、創造氣氛，注重情感力量和學生的主動性、創造性，讓學生充分表現自我、發展自我整理課件（四）建構主義心理學思想中的課程觀20世紀70、80年代產生，90年代興起1、建構主義心理學的基本思想學習是一個積極主動的建構過程，主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。建構是雙向的學習者必須積極參與學習，時刻保持認知靈活建構是多元化的、個性化的整理課件2、建構主義心理學的課程與教學意蘊（1）課程目標：“生成性目標”，意義建構，獲取經驗（2）課程內容