1、什么是體積，《體積和容積》講課稿晉廟鋪小學王艷芳我今日講課的內容是九年義務教育北師大版小學數學第十冊第四單元的內容——《體積與容積》，在此以前學生已經掌握了長方體、正方體的特色和表面積計算，形成必定的空間見解。本課的學習，目的是使學生初步理解體積和容積的見解，進一步培育學生的空間見解，也為未來學習體積、容積的單位和計算確立優秀的基礎。依據課標的要乞降教材的特色，聯合五年級學生的認知能力，我確立了以下講課目的：1、知識目標：經過詳細的實驗活動，使學生認識體積和容積的實質意義，掌握體積和容積的見解，理解“形狀變了，體積不變”的原理。2、能力目標：在著手操作、研究、溝經過程中，培育學生的察看能力、動手能力和思想能力。3、感情目標：在研究新知的活動中，加強學生的合作精神和溝通意識，激發學生學數學、愛數學的感情。本課的講課要點是：認識并感知體積和容積的實質意義，成立體積和容積的見解。依據教材的特色，本課的講課難點確立為：體積和容積的差別。講課中要用到的課件、量杯、紅薯、土豆、等是我這節課要準備的教具。新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指引者和參加者，根據這一理念，講課中我采納實驗操作法、主體講課法以及多媒體協助講課法，把講堂完完滿全地還給學生。學生是學習的主人，所以在學法的選擇上，我采納讓學生著手操作，獨立研究，合作溝通的學習模式。本課我設計了以下四個環節的講課程序：一：創辦情境，激發興趣我用烏鴉喝水的故事來引入新課，在學生看過烏鴉喝水的故事的電影今后，我提出兩個問題：聰慧的烏鴉是如何喝到水的？瓶子里的水面為何會上漲？學生經過察看、討論得悉本來是小石子占了必定的空間，把水擠上來了。二、設問導學：讓學生理解本節課的目標是達成兩個問題：什么是容積？2、體積和容積的差別是什么？三、自學解疑：在這個環節我經過實驗，讓學生在著手操作，認真察看、動腦思慮取知道物體所占的空間有大有小。在兩個大小相同的量杯中放入相同多的水，第一次讓學生察看水面在哪里，認識兩杯水是相同多的。此后，慢慢將兩個物體放入杯中，讓學生進行第二次察看，同時思慮兩個問題：“兩個杯子的水面發生了什么變化，說了然什么？”“兩個杯子此刻的水面不相同高，又說明了什么？”。學生在討論中理解了，物體放入水中占了必定的空間，所以水面上升了；而水面上漲的高度不相同，說明物體所占的空間有大有小。在學生獲取充分的感性認識的基礎上，揭示體積的見解：物體所占空間的大小，叫做物體的體積。接著，我實時發問：紅薯和土豆，哪個體積大？哪個體積小？誰還可以談談生活中什么物體體積大、什么物體體積小。（這樣設計，學生經歷了實驗、察看、溝通合作等過程，深刻地感覺到物體據有必定的空間，并且不相同物體所占的空間大小不相同，理解了體積的實質意義，同時感覺到生活在不停地變化。）接下來我又引出“碗和水杯，哪個容器裝水多？”的問題，你們能設計一個方案并在小組里著手操作進行比較嗎？實驗方法是多樣的，如把碗裝滿水，倒入杯中，看滿仍是不滿，或許把碗和杯子裝滿水，分別倒入兩個量杯中，看哪個量杯水位高等。在解決問題的過程中，學生感覺到了容器所容納物體的體積有大有小，這時我揭示容積的見解：容器所能容納物體的體積叫做容器的容積。為了加深對容積的認識，我再做一個演示：倒半杯水，這時候所裝的水量是否是杯子的容積？為何？那要裝多少水才是杯子的容積？（這樣設計，使學生人人參加實驗，充分理解比較抽象的容積的見解，并且理解：容器所容納的最大容量才是容器的容積。）為了差別體積和容積。我讓學生取出準備好的實心杯和空杯。讓他們比一比、說一說：它倆誰的體積大？誰的容積大？粉筆盒的體積和容積有什么不相同？（這個片段的設計，使學生會差別體積與容積的不相同，并懂得了只有可以裝東西的物體，才有容積，為實質應用打下基礎。）四：堅固練習：為了表現數學來于生活，用于生活的理念，我設計的練習有判斷題和書上練一練第1題。這種題目的目的是一鼓作氣，堅固剛剛學習的基礎知識，加深對體積和容積見解的認識，練習的多樣化，提升了學生的解題能力。五、拓展延長：為了讓學生對本節課有更進一步深層次的理解，本環節我設