高中歷史新課程教學斷想一、高中歷史新課程教學的內涵詮釋

1．新課程新在理念

（1）課程改革不是簡單的教材改革趙亞夫先生說過：“高中歷史課程改革的難度遠遠大于初中歷史改革，且負擔的任務更具有選拔的性質，所以除了體現在課程功能、課程結構等方面的較大變化外，還有歷史學科固有的難題。例如，公民教育的水平要求與升學要求、課程內容與學習方式的現代化、學科內容的基礎性與專業性，學習容量與課時比率、必修與選修諸種關系的問題，總之，即使是必須遷就整體的課程規劃，也不能不充分顧及歷史學科自身的特點，否則就不免犯淺嘗輒止的毛病。”

課程改革不僅是對教學內容的重新整合，也不僅是教學方式、教學模式的外顯變化，它涉及到教學理念的更新、教學行為的調整、教學評價的改變以及教學機制的重組，是一項復雜的、意義重大的教育改革．

模塊之間的關系如何協調處理？專題教學與傳統的單元、章（節）教學方式一樣嗎？以線索整理為核心的專題教學如何體現出面、體的意識？這些問題都超越了簡單的教材梳理，需要站在課程的高度來思考、推敲。（2）歷史學習不是簡單的知識積累

佐藤正夫：“教學過程既不是單純的教授過程，也不是單純的學習過程，它是教師的教授活動與學生的學習活動的統一。”

挖掘人文內涵：教材第一課“中國早期政治制度的特點”中對西周文化作了如下界定：后世學者對于西周文化，通常用“禮樂文化”予以總結。“禮”的建設，形成了西周文化的主構架。通過對“禮”所建構的秩序，不僅僅維護著政治的穩定，保證了社會的和諧。“禮”有尊崇上天和先祖的內容，但更多的是處理人際關系的典范。……“樂”是輔從于“禮”的。“樂”以其藝術美，使得講究等級規范、形式森嚴的“禮”具有了征服人心的感染力。

尊重生命、尊重個性：

“希臘公民珍視個人自由，敢于表現個性，不屈從于權威；善于從事政治和文化藝術活動，追求智慧與平等。……希臘公民還具有強烈的集體榮譽感。……所以，亞里斯多德說：‘不能認為每一位公民屬于他自己，而要認為所有公民屬于城邦。’”

（3）歷史教學不能過分通俗化

歷史語言的通俗化——歷史知識的普及——“史味”不足。

“史味”是指用歷史的語言解釋歷史，用歷史的思維分析歷史，用歷史的眼光評價歷史，缺少這種“史味”，就會造成“有意無意之間，往往依其自身所遭際之時代，所居住之環境，所薰染之學說，以推測解釋古人之意。……言論越有條理系統，則去古人之學說真相愈遠”的不良后果。（陳寅恪語）

表現：（１）錯誤定位：說書人、聊天者——歷史教學趨于通俗化，歷史課成為故事課、休閑課，這種不夠嚴謹、科學的態度是需要杜絕的。（２）理解不確：參與者——旁觀者，放任學生對歷史隨意誤讀而不能及時、妥帖地進行糾正，這些行為都是使課堂教學出現“史味”不足的原因。2．新課程重在探究

前提：模塊化、專題式——跳躍性大，知識的連接不緊密，留下了較大的探究空間。

目的：探究的目的是為了幫助學生理清專題的線索、疏通知識的體系、延伸拓展教材知識的內涵與外延。

實例：專題一《中國古代的政治制度》中的第四課《專制時代晚期的政治形態》中有“內閣制度的形成”“軍機處”“清朝的邊疆政策”“近代化的浪潮與清末政治”四目內容。是否可以設計以下問題：

“有人認為明清時期封建專制主義中央集權空前強化是是封建社會走向衰弱的必然結果，你是否同意這個觀點？請用史實加以說明？”

“我們說明清時期特務機構和軍機處的設置是封建專制主義中央集權空前強化的標志，為什么這么說？”

“有人認為封建專制主義中央集權的強化過程就是皇權與相權、中央與地方的對抗過程，請用所學知識論證這一觀點。”

注意：探究意識的培養必須以問題解決為核心，以個性發展為目的，教師在教學中要引導學生發現問題、解決問題并提出富有個性的見解。但我們也必須思考一些問題：（１）是否每個問題都要讓學生開展探究——哪些問題需要學生探究？（２）如何引導學生提出探究性的問題？（３）一堂課以多少問題的探究為宜——解決多少問題？

3．新課程貴在銜接

前提：專題式、模塊化——需要一定的歷史知識儲備，否則很難掌握專題的知識結構、領會專題的知識內涵。

實例：必修1專題二第二課主題為“中國軍民維護國家主權的斗爭”，其中用“三元里抗英”“左宗棠收復新疆”“黃海海戰與反割臺斗爭”“義和團反帝運動”幾個條目來組織，而初中《歷史與社會》教材對“三元里抗英”“左宗棠收復新疆”等內容是只字不提。

反思：（１）綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學相銜接？

（２）我們現在不強調知識的難度，也不提倡挖得過深，但我們能否在知識的完整度、基礎知識的條理性呈現方面多花點功夫？（３）高中教學在提倡線索梳理的同時能否幫助學生拓寬視野，形成面、體的意識？4．新課程難在拓展

現狀：（１）跨度大、延續性強。（２）打破了原有的朝代順序和知識結構，使學生在學習中會經常出現知識的漏洞，從而造成學習的障礙。

方式：適當拓展教學內容，作好知識的鋪墊。例：專題一第三課“君主專制政體的演進和強化”中用一個條目的篇幅介紹了“選官制度的歷史變化”，用大約6—7百字介紹了中國歷史上的“世官制”“察舉制”和“科舉制”，很明顯，教材對這幾種制度的介紹基本上是表面的、概念性的，教師要讓學生明確不同時期產生不同選官制度的原因以及對歷史造成的不同影響、利弊分析就必須進行拓展，補充材料，合理解釋，幫助學生舉一反三地掌握該目內容。

注意：拓展不應造成新的“繁難偏舊”；不能與課時緊張的現實相矛盾。應讓學生把握歷史概念，明確知識的聯系、掌握歷史規律，提高歷史教學的效率。二、高中歷史新課程教學斷想

理論依據：美國社會科專家麥切爾．威蘭（Michaelwhelan）在《為什么歷史學習應成為社會科的核心》（Whythestudyofhistoryshouldbeofcore）一文中寫道：“事實上，歷史之所以成為社會科的核心，有著其深層次的思考，即人類的生存在本質上是具有歷史涵義的。……歷史告知人類，他們是誰。”

著名史學家白壽彝先生也說過：“歷史教學關鍵主要有三條，第一條是講做人的道理，第二條講人類改造自然的道理，第三條講歷代的治亂興衰。在這三條當中，第一條是最要緊的。也就是說學歷史首先就是要懂得做人的道理。”

1．活化歷史，凸顯細節——歷史因細節而生動

現狀：教學急功近利；教材結論性表述多；歷史人物臉譜化、歷史事件結論化、歷史方法程式化、歷史情感邊緣化，。

途徑：活化歷史，凸顯細節，是提高中學歷史教學效率的必由之路——細節決定成敗。如鄭和下西洋。

注意：黃仁宇先生在《大歷史不會萎縮》一文中轉引帕斯捷爾納克的話說：歷史無法眼見，猶如草葉滋長的過程中，無人能目睹其成長。恰恰是因為“無人能目睹其成長”，后人才需要一個“大歷史觀”，需要對草葉生長的過程和結果，做一個全面“復盤”，看清其中的各種因果關系，不因一時勃興而驕傲，不因一時萎靡而頹廢，以便能明了自身所處的位置。歷史細節的選取和凸顯必須以典型性、科學性、合理性為原則，不能嘩眾取寵，不加選擇。如文天祥。2．注重整合，強調方法——歷史因方法而睿智背景：打破時序性特點，以及以朝代為經，政治、經濟、思想文化為緯的編排思路，對學生的歷史基礎知識的積淀要求也更高。知識的不足，將使學生傳統的記憶、背誦歷史的習慣變得更加難以適應。

（1）科學地整合教學資源的方法

現狀：教學內容相對分散；缺乏深度和高度，容易讓學生形成片面的歷史認識。

方式：突出精髓如：模塊一專題四第二課“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折”與模塊二專題三第一課“社會主義建設在探索中的曲折發展”都體現了探索階段中國共產黨所經歷的曲折與復雜，都是左傾錯誤不斷激化的結果，應該整合在一起來思考。深入淺出、梳理主線。如模塊一專題九“當今世界政治格局的多極化趨勢”與模塊二專題八“當今世界的經濟的全球化趨勢”實際上就是一個問題的兩個方面，它體現了“和平與發展”的時代主題。

建議：如每學期安排“四個一”的歷史教學形式——一次戶外調查、一堂主題辯論課、一次歷史小論文比賽、一堂“我做小老師”的嘗試課，通過這些形式整合教學資源、提高學習興趣。（2）多維地思考教學內容

現狀：“照本宣科”——一方面是思維的慣性，習慣于接受現成的、教材已經明確結論的定義、概念；另一方面則是思維的惰性，缺乏問題的意識與能力。

例：必修1專題一第四課“專制時代晚期的政治形態”最后部分有這么一段表述：“面對近代化浪潮，晚清統治者懾于內外壓力，為了擺脫政治上的被動局面，也為了迎合西方列強的要求，進行了一些政治制度方面的改良：設外務部，取代原來的總理各國事務衙門；射巡警部和學部；改巡警部為民政部，改戶部為度支部，改兵部為陸軍部，改刑部為法部，改理藩院為理藩部，工部和商部合并為農工商部，增設郵傳部；籌備設立海軍部；設資政院作為議院的基礎。這樣的改良措施并未從根本上觸動專制主義皇權……”

思考：雖然清政府是迫于壓力采取了上述措施，這些措施有沒有它的積極意義呢？從哪里能夠表現出來呢？如果用主觀愿望與客觀作用的原理來解釋，你會怎樣評價這一事件？如果叫你來編寫這段教材，你會做如何處理呢？（3）有效地進行教學遷移

前提：知識積淀不足需要知識遷移。

功能：（１）通過知識的遷移，彌補知識結構中存在的漏洞。如清代的改土歸流。（２）通過知識的遷移，理清模塊間、專題間的關系。體、塊的知識結構轉變成了以線索為主的模塊化、專題式的編排方式，容易造成學生知識之間的“短路”，需要教師及時的遷移加以疏通。模塊1專題一“中國古代的政治制度”與模塊二專題一“中國古代經濟的基本結構與特點”之間的內容是必須不斷遷移的。（３）通過的知識遷移，掌握歷史的階段特征、基本規律和基本史實、概念、觀點。如專題三“近代中國的民主革命”講了“辛亥革命”和“新民主主義革命”但如果我們不給學生遷移“新文化運動”的有關內容，我們就很難讓學生明確辛亥革命后，為什么五四運動能夠取得巨大的成功，為什么五四運動能夠一改辛亥革命缺乏群眾基礎的不足，成為一次聲勢浩大、具有廣泛群眾基礎的革命運動。3．深化情感，完善素養——歷史因情感而多彩

新課程與傳統教學中最大的突破，就在于要屏棄歷史學科單純的知識性的特點，真正挖掘歷史學科人文教化的功能，培養學生學會做人的道德感與使命感。美國總統托馬斯.杰弗遜說過：“通過講述過去，歷史使他們能夠判斷未來；使他們從其他的時代和民族的經歷中受益；使他們成為合格的行動的裁判官和人的設計者。”

我國著名的史學家翦伯贊也說：“我們研究歷史，不是為了宣揚我們的祖先，而是為了啟示我們正在被壓抑中的活的人類，不是為了說明歷史而研究歷史。反之，是為了改變歷史而研究歷史。”（1）歷史的情感來源于豐富的歷史素材＊從歷史中能享受到革命志士拋頭顱、灑熱血的豪情，如人民版必修1專題三“近代中國的民主革命”第二課“辛亥革命”所引用的革命志士林覺民的一段發自內心的告白：“此舉若敗，死者必多，定能感動同胞。近日同胞非不知革命為救國唯一之手段。不可一日緩，特畏首畏尾，未能斷絕家庭情愛耳。今試以余論，家非有龍鐘老父庶母幼弟少婦稚兒耶？顧肯從容就死，心之摧割，腸寸斷，木石有知，亦當為我墜淚，況人耶？……顧吾輩死而同胞不醒者，吾決不信也。嗚呼，使吾同胞一旦盡奮而起，克服神州，重興祖國，則吾輩雖死之日，猶生之年也，寧有撼哉。”

＊也能欣賞到古人對民主、平等、自由的追求如梭倫：“我賦予人民恰如其分的崇高地位，未曾剝奪他們的榮譽，也未曾給予過多的尊榮，權勢之士因為財富遭受嫉妒，我保護他們免受一切危厄，我堅持立場，不偏不倚，不允許任何一方恃強凌弱。”這種情感因素比比皆是，教師應該充分利用，不能隨意放過。（2）歷史的情感建基于積極的態度按照心理學的分析，人的情感有積極與消極之分，而且一旦形成就很難改變。（１）歷史的美感往往被悲劇甚至是丑劇所掩蓋如秦始皇的豐功偉績是建立在他“刻薄寡恩，果于殺戮”的基礎上的。（２）歷史的真實往往被迷霧所籠罩如