激發學生學習自驅力的策略獲獎科研報告關鍵詞：自驅力;學習興趣;學得好;策略

00G4文獻標志碼：A

學習自驅力就是學生的學習愛好。在學習的過程中自驅力是教師非常渴望學生能具備的一種能力。培養學生學習自驅力在學生學習過程中具有重要意義。一方面學生在學習過程中自驅力可以幫助學生突破學習障礙自行尋找學習對策;另一方面自驅力可以幫助學生建立正確的學習態度，引導學生加強學習意識，提高學習成績。

自驅力的形成需要外界給與很多的幫助，才能使學生慢慢的構建這樣的能力。在平時的教學中，很多時候教師會把學生的學習興趣視為學生學得好某類課程的先決條件。多數的老師覺得應該是先有興趣，然后才能學得好。而這個在一般的教學過程中，老師會發現這是一個比較難操作的命題。因為實際上讓學生有興趣這件事其實是比較難達到的，而讓學生學得好的這件事是廣大老師相對來說能夠做到的。

一、學的好、強認可、有興趣

一般情況下某一門學科學生喜歡的主要原因是學生學得好，而某一門學科學生非常討厭、非常不喜歡，主要是因為學生們學得不好。比如玩游戲，有的學生特別喜歡玩游戲，主要是因為玩游戲可以帶來成就感。如果這款游戲玩不好，屢戰屢敗，玩家在玩游戲的過程中找不到任何的成就感，玩家便不會愿意再投入時間和精力在玩游戲這件事情上面，最后對玩游戲一點興趣都沒有。對學習也是完全一樣的，老師可以首先幫助學生能夠達成一個學得好的效果，學生自然而然地愿意投入更多的時間和精力在學習任何一門學科上，這樣便可以讓學生對學習越來越有興趣。所以對于教師而言，先讓學生能學得好，進而進入到有興趣的這樣一個良性循環是老師可以花很多時間去鉆研的。而對于老師來說，讓學生學得會并讓學生學得好也不見得是一件難辦的事情。因此課堂里面老師發現學生對于這門學科沒有興趣的時候，更多的是要想辦法盡快幫學生達成可見的學習成果。比如，在課堂上老師可以把教學目標切小，讓學生能夠在較短時間內掌握一個小的知識點，進而能夠讓他知曉自己可以把這門學科學好，學生課后才能投入更多的時間和精力在這門學科上，進而對這門學科產生興趣。老師希望學生對于這門學科有興趣，因此老師要在學生有興趣之前花更多的時間和精力去讓學生明白自己學得好這門學科。所以激發學生產生自驅力的一個環節是先讓他學得好。

先讓學生學得好，老師不能吝嗇自己的強認可，才能讓學生有興趣。當學生在學得好的這個過程中沒有外界的介入認同，沒有外界讓他理解到自己能學好時，久而久之他會懷疑。所以在激發學生自驅力的時候，老師可以正面的、明確的，甚至夸張地讓學生認識到：自己學好了、學會了。盡量讓學生更愿意投入時間精力來聽老師下一段階段的課程。在老師教學生知識的過程中，老師一定要不斷的去強化一種認知：讓學生意識到自己是可以把這個知識學會甚至是學好的;他自己在學這門知識上確實有潛力存在的。學生在外界不斷加固認同的這個環節中也會進入一個自己的良性循環，在自己的良性循環中不斷的愿意投入更多的時間和精力進行學習，慢慢對這門學科產生興趣。又比如，當學生寫作業特別磨蹭的時候，很多的老師會不斷地給學生講道理，甚至會給學生做一些計時器，給他做時間管理的培訓，跟他講時間管理的重要性。然而通常這些策略實施的效果并不是很好。最簡單的原因是沒有弄清楚學生為什么寫作業磨蹭。經過研究發現，很多時候學生寫作業拖沓其實是因為他對于要寫的這個作業沒有信心能做好，沒有在寫作業中體會到成就感。因此對老師而言，要解決的第一個問題就在于幫助學生把要做的作業背后的知識點和作業的題型給他真正的做好梳理。在這個過程中老師不要在肢體語言、面部表情和語言上表達出任何負面情緒。可以先針對作業，或者作業的知識點讓學生明白他能學得好，同時老師不斷的在過程中給學生一些強認可，讓他意識到自己是可以寫好作業并進而學好這門學科的，從而進入到良性循環，進而再進入到有興趣這個環節。在這個過程中學生需要得到外界的認同，學生通過得到外界的認同再來加固自己對的行為，這是一個好的循環。除了寫作業以外，老師在課堂教學的過程中會發現有的學生很內向，學生內向的原因多數時候是因為他不確認自己發言的內容是否是對的，而當學生是這樣的一個狀態的時候，老師又不斷的讓他發言，他實際上會越來越討厭這個老師，進而越來越討厭這門學科。所以在這個時候老師不要著急向學生發問，先要確認學生在這個知識點上學明白了。老師可以先講完一個知識點以后不斷的下課堂巡視，發現學生的整個答題狀況和答題步驟都是正確的時候，給他一個機會，請他來給大家分享一下他怎么做這個練習的，這個時候學生會充滿感恩的來回答問題，他的感恩點第一個是老師把他講明白了;第二個是老師識別他會了;第三個是老師給了他機會讓他向全班同學展示他會了。這樣的學生在課堂上他看上去越來越不內向，也就意味著說他會越來越善于發言，他會越來越愿意跟老師互動。老師要調動起學生的自驅力前提是學得好、強認可和有興趣，所以在這個環節中老師需要不斷的去探究學生的狀態在哪里，應該如何提升教學效率，從而提升學生學得會的這個效率，進而表達老師的強認可讓學生進入到良性循環。先確認學生學得好，再用夸張的方式表達老師的強認可，進而讓他進入到學習的良性循環，讓學生慢慢的喜歡這喜歡這門課，有興趣來學這門課，這是激發自驅力的一種策略。

二、給予方法、認可行為、擴展邊界

老師去認可學生的行為，給予方法讓學生學明白某個知識點，不要讓學生有任何馬虎和不仔細的可能性，然后花一點點時間去拓展他的邊界，不浪費學生的潛力。

老師在講新知識的時候，要不斷的去觀察學生，不斷的去關注學生是不是在聽課。老師用課堂引入、課程筆記、操練活動的方式來確保學生聽了課，接著老師用關注學生面部表情、課堂練習、互動提問的方式來確保學生聽懂了，進而老師讓學生上臺復述的方式、小組復述的方式、復述的方式來確保學生理解并記住了，進一步能夠把知識點運用起來，然后給他一個機會，讓他去展示，通過個體演練、團隊展示的方式，甚至是視頻交互的方式，讓他意識到這個知識點自己已經徹徹底底學會了。在這樣的環節中，老師能確保的是學生針對于每一個知識點都掌握到位了，這個叫做給予方法。根據學生的學習程度來加大聽懂環節，加大技術環節，加大展示環節。做完這個環節以后，老師就可以拓展邊界。當學生掌握了這個知識點以后，老師可以思考要不要再給學生加量，老師布置的課后作業要能夠讓學生感受到自己實際上是有潛力挑戰更高的一個學習級別的。老師在這個過程中不斷的通過觀察學生掌握知識的程度和能夠掌握更多知識的程度來確保教師的教學設計的達成。讓學生不斷的去挑戰自我，在不斷的拓展邊界中能夠掌握更多的知識。老師在教學生的過程中不斷的去考慮學生在哪個環節不會，他聽懂了嗎？他掌握了嗎？他理解了嗎？他記住了嗎？他是否可以運用出來，給他機會讓他展示了嗎？讓他意識到自己會了嗎？當學生學會這個知識點以后，老師不斷的拓展邊界，看一看它的飽和度在哪里，在他能夠接受的范圍內去挖掘自己的潛力，去不斷追求卓越。

三、控制情緒、克制評價、優化行為

當老師發現學生確實學不明白的時候，老師需要優化自己的教學效率來克制自己對學生的負面評價，同時優化學生在這個過程中的學習行為。因為老師的面部表情、老師的肢體語言，甚至老師的情緒失控，會給學生造成更可怕的打擊。經常在課堂上能夠聽到老師說這樣幾句話：“這句話我說過多少遍了”，“這個知識點我說過多少遍了”。老師要想一想為什么這個知識點說過這么多遍了學生依然不會。老師的教學方法到底是不是真的是能夠實現教學目標。而在這個過程中一旦發現老師講過了十遍八遍學生都不會，就意味著講課的效率需要提升。當老師講這個知識點的時候，要確保學生是不是在聽課，學生有沒有聽懂課，學生聽懂以后有沒有給他們設計課堂環節讓他們去理解，讓他們去記憶，讓他們去運用這個知識點。最關鍵的是有沒有給他們機會讓他們去展示他們真的會了這件事情。當缺失了這些環節，就會出現老師講過多少遍都沒有用的問題。因為學生們沒有聽課，他們不可能聽懂課，他們不可能理解，他們也記不住。因此他們運用不出來，他們展示不出來。而當老師的課堂設計沒有這些環節的時候，老師就會陷入到這樣的一個惡性循環：老師講過了學生沒會。但實際上對于老師而言，“講過了”遠遠不夠。因此當發現老師講過了很多遍以后學生還是不會的時候，老師首先需要控制自己的情緒。發泄情緒、表達不滿、表達嫌棄是沒有辦法糾正學生的行為的。老師不要用負面的標簽去評價學生。老師要去引導學生的行為，老師可以拆解教學目標來不斷讓學生把小目標達成之后，再慢慢的給他加量，再拓展學生的邊界去優化他的行為。在這個過程中老師要懂教學方法。

結語

老師要使自己成為一個受學生喜歡、受學生愛戴的老師需要用得體的方式讓學生意識到：不是老師對于他的評價不好，不是老師對于他的整個狀態不滿意，而在這個過程中向學生傳遞一個概念：你沒有學會沒關系，老師可以再教你一遍;你沒有說明白，沒關系，老師愿意為你再講一遍;你沒有學明白，沒關系，老師會用自己私人的時間來再告訴你如何把這個知識掌握。讓學生感覺得到老師是愛他的、在乎他的，進而讓學生愿意投入時間和精力在老師的課堂上，在這門學科的學習上。在學生學習的同時老師要去認可學生的行為，老師給予方法，讓學生學明白某個知識點，不要讓學生有任何馬虎和不仔細的可能性，最