第一章班級管理與班主任概述第一節(jié)班級與管理一、班級由來教育從產(chǎn)生到今天經(jīng)歷了非形式化教育、形式化教育和制度化教育三種形態(tài)。16世紀，一些歐洲國家創(chuàng)辦的古典中學里出現(xiàn)了課堂教學的嘗試，并由夸美紐斯進行了理論上的論證。班級管理是隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。1862年清政府創(chuàng)辦京師同文館。中國清朝于1904年1月13日公布的《奏定學堂章程》中規(guī)定，小學“各學級置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學制度，稱為學級擔任制，簡稱級任制。負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時期，1912-1913陸續(xù)頒布了許多學校法令，統(tǒng)稱壬子癸丑學制。從橫向把整個國家教育分為三大系統(tǒng)：普通教育、師范教育與實業(yè)教育。從縱向分析，則把整個學校系統(tǒng)分為三段四級：第一段為初等教育，分為兩級、初等小學4年，是義務(wù)教育，實行男女同校；高等小學3年，男女分校。第二段為中等教育，僅設(shè)中學校一級，學習期限I年。第三段為高等教育，有大學、專門學校和高等師范學校。大學修業(yè)期限是預(yù)科3年，本科3年（法科和醫(yī)科藥學門）或4年（文、理、商、農(nóng)、醫(yī)、工等科）專門學校和高等師范學校的修業(yè)期限是預(yù)科1年，本科3年。整個學制17至18年，兒童自6歲入小學，至23（或24）歲大學畢業(yè)。另外，小學以下設(shè)蒙養(yǎng)院，大學以上設(shè)大學院，均不計入學制年限之內(nèi)。二、班級、班集體、班級管理（一）班級班級是學生在學校共同學習、共同生活的一種教學組織形式，是學生成長的集體環(huán)境；也是學校全面實施管理、進行系統(tǒng)教育教學活動的基層單位。班：即一群人，是一橫向概念。級：即學生發(fā)展的程度，是一縱向概念。班級組成的標準1、以年齡為標準編班學生年齡反映了其身心發(fā)展水平，一般說同齡人身心發(fā)展水平基本處于同一個水平。這種編班的優(yōu)點是學生愛好、志趣以及思維方式和語言表達水平比較一致，在一起容易交流，便于共同學習，共同發(fā)展。2、以學習成績?yōu)闃藴示幇鄬W生成績在一定程度上著學生的知識積累程度和智力發(fā)展水平。由于現(xiàn)有班級授課制過于強調(diào)教育教學活動的集體化、同步化，因此以學習成績?yōu)闃藴示幇啵谝欢ǔ潭壬峡梢詮浹a嚴格按年齡編班的不足。3、以地域為標準編班以地域為標準編班應(yīng)該遵循兩個有利于：一是有利于學生就近入學；一個學校的一個班級應(yīng)覆蓋學校的周邊地區(qū)，以節(jié)省上學時間的交通費用。這主要反映在中小學校。二是有利于學生的交融與發(fā)展。在同一個學校不同的班級間不應(yīng)以地域區(qū)分，否則容易強化地域概念，形成狹毓的地域意識，還可能導致一些非正式團體的產(chǎn)生。4、以學生家庭經(jīng)濟狀態(tài)或社會地位為標準編班現(xiàn)在有許多學校由于各種原因。出現(xiàn)了以學生家庭經(jīng)濟狀態(tài)或社會地位為標準編班的情況，如校中校、貴族班等，這種編班方式易形成學生的等級觀念、唯錢唯權(quán)的觀念，是不可取的。（二）班集體班集體是學校工作的基層組織，是教育教學質(zhì)量管理的基本組織單位，它是以集體主義思想為導向，具有正確的奮斗目標，有較強的核心和骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關(guān)系，能夠促進班級全體成員各方面素質(zhì)不斷提高的班級群體。班級基本結(jié)構(gòu)示意圖班級基本結(jié)構(gòu)示意圖TOC\o"1-5"\h\z學學習委員——課代表,

生活委員——值日組長

,班長《體育委員 》文娛委員 ,學班主任， 紀律委員 ’生;團支書J組織委員宣傳委員（三）班級管理班級管理就是班主任和任課教師通過對班級教育條件的協(xié)調(diào)，運用教育學、心理學、管理學理論，采取適當?shù)姆椒ǎ瑥亩行У赝七M有計劃的教育行為的過程。班級管理是學校管理的重要組成部分，班級的直接領(lǐng)導者、教育者、組織者和協(xié)調(diào)者是班主任。第二節(jié)教育與管理一、教育與管理（一）教育始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂…父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不作于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀末20世紀初的事情。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。（二）管理管，原意為細長而中空之物，其四周被堵塞，中央可通達。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示有堵有疏、疏堵結(jié)合。所以，管既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意;又包含限制、規(guī)避、約束、否定、閉合之意。理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的道理、發(fā)展的規(guī)律，包含合理、順理的意思。廣義的管理是指應(yīng)用科學的手段安排組織社會活動，使其有序進行。其對應(yīng)的英文是Administration，或Regulation。狹義的管理是指為保證一個單位全部業(yè)務(wù)活動而實施的一系列計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和決策的活動，對應(yīng)的英文是Manage或Run。（三）教育與管理的區(qū)別1、教育最關(guān)注的是學生的發(fā)展，管理最關(guān)心的是完成上級交給的任務(wù)。2、教育以為人本，管理以任務(wù)為本。3、教育講究藝術(shù)，管理力求科學。4、教育注重過程，管理強調(diào)結(jié)果。（四）教育和管理的聯(lián)系1、教育和管理聯(lián)在一起2、教育和管理的矛盾材料1-1教育是自由之光“在課堂上不浪費一分鐘”、“沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動”，——在教育人這件精細的工作中，再沒有比這種做法更為有害的了。教師在工作中抱定這樣的宗旨，那就簡直意味著要把兒童的精力全部榨出來。在上完這種“高效率”的課以后，兒童回到家里已經(jīng)疲憊不堪了。——蘇霍姆林斯基泰羅在20世紀初創(chuàng)建了科學管理理論體系，他這套體系被人稱為“泰羅制”，泰羅認為企業(yè)管理的根本目的在于提高勞動生產(chǎn)率，他在《科學管理》一書中說過：“科學管理如同節(jié)省勞動的機器一樣，其目的在于提高每一單位勞動的產(chǎn)量”。而提高勞動生產(chǎn)率的目的是為了增加企業(yè)的利潤或?qū)崿F(xiàn)利潤最大化的目標。——選自百度百科資本主義大工業(yè)化生產(chǎn)后，增加勞動時間，提高勞動強度，以實現(xiàn)勞動效率的提升，從而發(fā)展出了一套嚴密完整的“科學”體系，把工人變成了機器上的奴隸。在這樣的“科學”中，有精密的體系，精準的數(shù)字，完美的效率，可是就是沒有了“人”。而在資本主義對人的異化遭受了強烈批判之后的許多年，我們的教育似乎也進入了大工業(yè)化量產(chǎn)的時代。我們無數(shù)次聽到高效課堂，高效教學之類的新鮮名詞，但是我們有沒有考慮過在這樣的高效下學生付出了什么，學生又變成了什么？19世紀以降，在“科學”的名義下，人文節(jié)節(jié)敗退，人逐漸異化為機器。而在現(xiàn)代，同樣在“科學”的名義下，學生也逐漸異化為非人。費希特曾經(jīng)說過：“教育是對自由的自我活動的召喚。"我們?nèi)绻纤萁逃罚瑹o論是中國的子路、曾皙、冉有、公西華侍坐，還是西方的漫步學派，其精義都在于教師和學生的自由發(fā)展。古希臘“學校”本意為“悠閑，”“教育”與“玩耍”同源；拉丁語的“教育”源于educate，意為“引出”或“導出”，學校一詞也源出于希臘語。教育的本真狀態(tài)應(yīng)該是自由寬松的環(huán)境下人的天性的自由的發(fā)展。教育應(yīng)該是光，照亮學生的靈魂，使他發(fā)現(xiàn)自己的天性；而學校則應(yīng)該提供寬松自由的環(huán)境，使學生的天性能夠得到充分的發(fā)揮。因而，學校教育的目標必然是人的天性的自由而充分的發(fā)揮，而非把學生變成標準化的機器；學校教育的手段也必然是誘導和啟發(fā)，而非訓練。但是，我們悲哀地看到，人類進入工業(yè)化大生產(chǎn)以來，工人逐漸異化為機器，而學校教育也逐漸淪為把人變成機器的場所。俄國生物學家巴甫洛夫有一個非常著名的實驗：每天給狗喂食的時候搖鈴鐺，狗就會分泌唾液；進行了一段時間后，只搖鈴鐺不喂食，狗也會分泌唾液。這就是所謂的經(jīng)典性條件反射，這只狗在生物學上被稱作“巴甫洛夫的狗”。在生物學上，這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，但若把它引入教育，則是一場巨大的災(zāi)難。借著“科學”的名義，流水線的生產(chǎn)模式和管理體系進入了學校教育，它們通過機械式的強化訓練將學生變成了“巴甫洛夫的狗”，而不是全面自由發(fā)展的人。”學習的目標和回報，在于培養(yǎng)持續(xù)性的成長能力。”（杜威）教育是慢的藝術(shù)，它恰恰是和“高效”相恃的。若是以“科學”的手段，把教育等同于流水線作業(yè)，將“學習”等同于“訓練”，一味追求“效率”和“效果”這實際上是對學生精力的壓榨。在一段短的時間內(nèi)，我們的確可以看見所謂的“成效”，可以看見特別“明顯”和“奪目”的成績；可是在長期而言，這是對人的學習能力的損傷，是對人的天性的的戕害。學生在這樣的“高效”訓練下，變成了有效率的機器，但不再是人——他喪失了自由發(fā)展自己天性的能力，他只會“完成”而不會“創(chuàng)造”的。《說文解字》中，“校”的本意是“木囚”我不知道先人為何選擇了這個字來命名教育場所。但無論如何，現(xiàn)在我們的學校可能比哪一個時期都要接近“校”的本意。學校在逐漸變成喪失自由的地方，不僅僅是學生，更包括老師，還有學校的各級人員。在“科學”的名義下，“高效”盛行，人文衰頹。我們究竟在培養(yǎng)什么樣的學生？我們培養(yǎng)出來的學生會將我們民族帶向何方？就算純粹從實用的角度而言，這樣的“高效”也只能培養(yǎng)出一群聽話的奴隸，而創(chuàng)造不了真正的人才，最終導致一個民族的平庸。盧梭曾經(jīng)說過：“出自造物主之手的東西，都是好的。而一到了人的手里，就全變壞了。”壞的教育其害尤甚于沒有教育。我們外界充滿了喧嘩與騷動，讓人艱于呼吸視聽。我們身在學校，作為教師，可能要傾聽一下哲人對我們的教導：“我們一定要意識到，我們必須從幾乎毫無希望處尋找希望。我之所以這么說，是因為我們面臨來自異敵的威脅，它們既野蠻又冷酷，既見識短淺又陰險狡詐……埋葬我們的事物也必然埋葬它們。為了治愈我們社會的弊病，我們可能被迫滿足于能暫時減緩病癥的方法，但我們不能把治標和治本混淆起來……最后，自由教育是關(guān)于人的靈魂的教育，因此它對機器幾乎沒有什么作用。如果自由教育成為機器或產(chǎn)業(yè)，那它與娛樂業(yè)就沒什么兩樣……自由教育，在于學習和傾聽安靜和細微的聲音，因而能夠?qū)π鷩W充耳不聞。自由教育追尋自然之光，因此它回避聚光燈的照射。”（施特勞斯《古今自由主義》）是的，教育是自由之光，它的作用是啟發(fā)天性。我們需要實用和實效，但不可將之作為教育唯一和至高的目的。二、班級管理的作用（一）促進學生的社會化，實現(xiàn)育人功能從功能的角度上，班級可以被看做是一個社會化的機構(gòu)，它要幫助學生將來成為一個自主的人做好準備。班級的一個重要任務(wù)是促進學生的社會化，即班主任要按照一定社會的要求，以班級目標為導向，通過教育、教學等各種途徑，將社會系統(tǒng)的價值觀念灌輸給學生，使學生從一個“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人也就是促進學生的社會化，包括傳遞社會文化、內(nèi)化價值觀念、培養(yǎng)社會角色、促進學生的個性發(fā)展等。（二）采取各種措施以保證學校各項教育目標的落實班級管理要依據(jù)學校教育目標和管理目標來制定班級管理目標，班級計劃是班級管理的具體化，班主任要通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的班級秩序、環(huán)境、班風和班級活動等，保證班級各項工作貫徹落實。（三）協(xié)調(diào)任課教師、家長及社區(qū)等各方面共同做好班級工作班級是學校的一個基本單位，它和學校的任課教師、學校各部門及社區(qū)發(fā)生著聯(lián)系，也需要通過家長、、學校及社區(qū)共同做好工作班主任必須做好協(xié)調(diào)工作，以形成教育合力。（四）促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展在班級管理中，班主任有意識的通過規(guī)章制度的建立和班級活動的組織實施，培養(yǎng)學生現(xiàn)代社會的效率意識、民主意識、公關(guān)意識，使學生能科學的分配時間，合理利用各種長期條件促進自身發(fā)展，學會在學習和活動中處理也各種人際關(guān)系，發(fā)展學生的交往能力，學會與他人友好相處、團結(jié)協(xié)作、互相支持、互相尊重，培養(yǎng)學生自主管理和自我管理的能力，使管理過程成為學生自主管理和自我管理的過程，促進學生自我塑造身心發(fā)展的過程。案例：分粥的啟示有七個人住在一起，每天靠一桶粥度日，但粥量不足以裹腹。一開始他們決定抓閹按順序分粥，每天一個人有分粥的權(quán)力。于是每周下來他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一■天。后來他們推行出一個道德高尚的人來分粥。有強權(quán)就會導致腐敗，大家開始挖空心思地去討好他、賄賂他，搞得小團體烏煙瘴氣。再后來，大家組成三人的分粥委員和四人的評選委員，以相互制約。結(jié)果大家每天扯皮，粥吃到嘴里都是涼的。最后，想到一個辦法：大家輪流分粥，但分粥人必須等其他人都挑完后再喝剩下的一碗。為了不讓自己吃到最少的，每個人都盡量分得平均，就算不平均也只能認了。從此大家快快樂樂、和和氣氣，日子越過越好。三、影響班級管理的因素（一）定型的期望人們對教師在學校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。它包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動機和意向的期望。學校領(lǐng)導、家長和學生對教師都有定型的期望。如果學校領(lǐng)導期望教師自由發(fā)表意見，允許教師創(chuàng)造性地管理課堂，就會形成和諧、恬靜和活躍的課堂氣氛;如果學校領(lǐng)導期望教師嚴格遵循學校意志，防止行為越軌，就有可能使教師將緊張不安的情緒以微妙的方式傳遞給學生，造成緊張呆板、死氣沉沉的課堂氣氛。課堂里的學生總是期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。涂爾干（W。Dickern}an）等人研究了學生在不同階段對教師的知覺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些知覺反映了學生對教師行為持有不同的期望。比如，有的學生理想化地期望教師是德、才、學、識方面的楷模;有的學生幼稚性地期望教師外部行為和表情像父母一樣;也有的學生現(xiàn)實地期望教師公正客觀地對待學生，尊重和愛護學生。如果教師的實際行為與學生們的定型期望不一致，課堂里就會出現(xiàn)不滿所以，教師接受教學任務(wù)后，首先必須知道學生對自己的期望是什么盡量使自己的課堂管理與學生的期望相一致。如果發(fā)現(xiàn)自己的管理方式與學生們的定型期望不一致，就應(yīng)該采取措施，努力使兩者協(xié)調(diào)一致。（二）教師的學生觀教師的學生觀是指教師對學生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方式所持有的基本看法。一般而言，教師持有評價性學生觀和移情性學生觀。持有評價性學生觀的教師總是排除個人情感因素的影響而客觀地評價學生，主張與學生保持適當?shù)男睦砭嚯x，以保持師道尊嚴來控制學生，因而在課堂管理中習慣于指手劃腳和發(fā)號施令，容易滿足于學生表面上的唯唯諾諾，動輒強制和壓服，偏愛評價好的學生而歧視評價差的學生。持有移情性學生觀的教師則認為學生總是能接受教育的，教師應(yīng)該設(shè)身處地為學生著想，尊重學生的人格和意愿，因而在課堂管理中容易以真誠、友善、熱情和關(guān)懷的態(tài)度對待聰明的或笨拙的、成績好的或成績差的、聽話的或頑皮的學生。（三）教師的人格結(jié)構(gòu)加拿大的柏恩（T。A。Berne）在1964年提出人格結(jié)構(gòu)的PAC理論。認為人格是由P,A,C三態(tài)所組成的，P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C是童態(tài)。以父母態(tài)為主的教師有明顯的優(yōu)越感和權(quán)威感，往往憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用權(quán)威，學生沒有主動參與課堂活動的積極性。以成人態(tài)為主的教師具有客觀和理智的特征，善于根據(jù)過去的經(jīng)驗，估計各種可能性，然后作出必要的決策。在他們管理的課堂內(nèi)，雖然沒有嚴格限定的框框，卻有明確的指南。以兒童態(tài)為主的教師則常像兒童那樣沖動，經(jīng)常感情用事，在活動中常表現(xiàn)出服從和任人擺布，教育學生無主見，遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷。十分明顯，P型和C型人格結(jié)構(gòu)的教師都不利于學生成功地介入課堂活動，只有A型人格結(jié)構(gòu)的教師才有可能靈活地駕馭課堂。（四）教師的影響力教師的影響力是指教師在與學生的交往中影響或改變其心理和行為的能力。根據(jù)影響力的性質(zhì)，可以將影響力分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是一種帶有強迫性的，并以外部壓力的形成而起作用的影響力。它主要來源于教師在課堂里的地位即教師擁有職權(quán)范圍內(nèi)的規(guī)劃、決策、控制和指揮的權(quán)力。一方面教師掌握有能夠滿足學生需要的物質(zhì)手段和精神手段，另一方面教師也掌握有使學生不愉快的手段。非權(quán)力性影響力是指由教師自身的良好品質(zhì)和表現(xiàn)而受到學生的敬佩所產(chǎn)生的影響力，它主要取決于教師的品格、才能、學識和情感等因素。一般而言，權(quán)力性影響力使課堂里的學生接受強制性影響，學生的行為反應(yīng)常常是被動的服從，而非權(quán)力性的影響力對學生的影響則是自然的，能夠收到通情達理的效果。四、班級管理的主要內(nèi)容（見第二章、第三章）（一）班級組織管理（二）班級日常管理（三）班級文化管理第三節(jié)班主任工作一、班主任的含義班主任是學校任命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面工作的教師。班主任是與班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領(lǐng)導進行管理工作、完成教學任務(wù)的得力助手，是對學生進行思想品德教育的骨干，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。二、班主任地位的強化2009年8月12日，教育部以基教一（12）號文件的形式，印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》的通知，對班主任的配備與選聘、職責與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓、考核與獎懲等心、（一）配備與選聘第四條中小學每個班級應(yīng)當配備一名班主任。第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應(yīng)連續(xù)1學年以上。第六條教師初次擔任班主任應(yīng)接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。第七條選聘班主任應(yīng)當在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：1、作風正派，心理健康，為人師表2、熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通3、愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。（二）職責與任務(wù)第八條全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。（三）待遇與權(quán)利第十三條學校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。第十四條班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。（四）培養(yǎng)與培訓第十七條教育行政部門和學校應(yīng)制訂班主任培養(yǎng)培訓規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓。第十八條教師教育機構(gòu)應(yīng)承擔班主任培訓任務(wù)，教育碩士專業(yè)學位教育中應(yīng)設(shè)立中小學班主任工作培養(yǎng)方向。（五）考核與獎懲第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。第二十條學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結(jié)果作為教師聘任、獎勵和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。對不能履行班主任職責的，應(yīng)調(diào)離班主任崗位。三、新時期班主任角色定位（一）班主任是學科教育專家學習是學生的主要任務(wù)，教書是教師的本職工作。在中小學教育、教學是密不可分的。作為一個班主任，首先要在學科教學或者專業(yè)技能上征服學生。這也是取得學生尊重、信任的前提。所以班主任不能以班主自居，靠行政命令發(fā)號施令，要做終身學習的教學能手。時代在不斷前進，學生在不斷變化，班主任終身學習既是個體發(fā)展的需要，也是做好班級工作的需要。班主任的精神空間決定了教育的空間，而班主任的工作水平則決定著班級建設(shè)的質(zhì)量。一個也的班主任就是一個好的班級。因此，班主任必須樹立終身學習的觀念，做一個善于學習的學科專家。1、終身學習是時代發(fā)展對班主任提出的必然要求。當今世界信息技術(shù)的突飛猛進，不僅影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。而目前進行的基礎(chǔ)教育改革也必然帶來學生觀、學習觀、知識觀、發(fā)展觀和課程觀及評價標準的變革。教師教學方式和學生學習方式也將發(fā)生巨大改變。傳統(tǒng)的維持性學習方式正向創(chuàng)新性學習方式轉(zhuǎn)變，教師角色也正從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導得、組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。2、做一名學習型班主任是實現(xiàn)自身價值、成就自我事業(yè)的必需。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說：“教師永遠是兒童模仿的典型”。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不斷學習、不斷創(chuàng)新，教學才有新意。3、作為班主任要適應(yīng)時代的巨大變化，只有終身學習。班主任只有不斷學習，才能更新教育觀念、提高自身素質(zhì)，履行也教育教學職責。（二）班主任是學生的平等對話者班主任不應(yīng)是居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑，者，也不是空泛的“學生的良師益友”，更不是“校園父母”。既不能用“權(quán)力”去壓制學生，也不能用“愛”去控制學生。作為平等中的首席，班主任首先應(yīng)該學會放低自己的“身段”。平等是做好教育工作的前提，對話是做好教育工作的手段。但班主任與學生平等對話不僅公是為了把工作做好，不僅是工作作風問題，而是一個人格問題，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的價值觀和人文精神，是現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。平等對話的結(jié)果是整合，是求同存異，而不一定是統(tǒng)一思想；更不能是“匯報思想”或“承認錯誤”。班主任不能以為所謂說服就是我說你服，更不難以“對話”為幌子，搞單向的信息灌輸，要求學生一味貫徹自己的思想，而應(yīng)該以開放的心態(tài)，誠懇的態(tài)度，認真聽取學生的想法，時刻準備改變自己，只有這樣才會真正有心靈的碰撞。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀的教師讓學生自己去發(fā)現(xiàn)真理，粗劣的老師把真理送給學生。”師生平等中的對話，不正是讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我教育嗎？那么，作為班主任怎樣才能與學生平等對話？1、班主任要給學生一種親切感傳統(tǒng)觀念中，班主任是所有科任教師中最嚴厲的，“老班，老班”，似乎每天面對學生會都得板著臉，曾聽一些學生說過：天生就怕班主任，所以課上課下，科任老師發(fā)現(xiàn)的問題，班主任很可能無法發(fā)現(xiàn)，學生會愿意跟科任老師說心里話，不一定愿意與班主任說。那都是因為班主任有一張嚴的面孔。在新課程背景下，學生“變”了，不再像以前那么“聽話”了，他們有自己的思想，有時代的個性，所以班主任要讓學生愿意與你平等對話，必須要給學生一種親切感，換一種面孔試試看，面帶微笑，平易近人。換一種委婉商量式的語氣，這樣，學生才敢接近你，才愿意和你說話。放下你的架子，蹲下來與學生交流、溝通，心靈的契合、交融產(chǎn)生的將是超出語言本身的默契。2、班主任要給學生一種信任感班主任要給學生一種信任感，這就要求班主任要以身作則，讓學生以你為榜樣，這樣，他們就容易敞開心扉與你真誠地交流，也就搭建了與學生溝通的橋梁。例如，有位年輕教師剛踏上工作崗位，擔任初一班主任時，一名女生成了后進生，不想上學了，這位班主任到她家去家訪。當時，班主任對她說：“你以前考過班級第四名呢，為什么不好好上呢？老師相信你，肯定能把成績趕上去。”想不到她卻說：“可是我不相信你！”這簡直是當頭一棒，當時這位班主任很生氣，但更多的是難過。因為班主任對她很好：她生病了寫信給她，還讓同學帶試卷給她，她也寫信給班主任講講心里話。后來該班主任在反思中，猛然醒悟：原來該生有一次看了一本不太健康的書，讓班主任沒收了，說好不告訴家長，這事過了一個多月后，家長打電話問情況時，班主任無意中又把這事說了，問題肯定在這兒，她對老師的不信任就是從這兒開始的。從此，對待學生，這位班主任再也不“違約”了，同時也懂得了：要讓學生愿意和你說心里話，就必須讓他們信任你，信任就是師生間溝通的一座橋梁，千萬不能讓它塌陷。3、班主任要一切為了學生的發(fā)展，真心地愛學生蘇聯(lián)著名作家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”曾記得：一個寒冷的早晨升旗時，一位班主任硬要學生脫下厚厚的棉襖，穿著校服在操場上接受“檢閱”，學生瑟瑟發(fā)抖，教師卻振振有詞：你不穿，班級就會被扣分，就得不到流動紅旗。試想：班主任是真心愛學生嗎？分數(shù)是保住了，可卻永遠失去了學生的心，學生怎么愿意把你當朋友呢，又怎么愿意和你傾吐心聲呢？班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的存在、延伸、發(fā)展和增值。應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，只有以養(yǎng)育自己孩子的心態(tài)去教育學生的老師，才是真正具有強烈天賦愛心的老師。因此，愛是打開學生心鎖的唯一鑰匙，愛是一種感覺，是一種交流。班主任的愛心表現(xiàn)在對學生的一視同仁，對學生的每一個細節(jié)的注意，對學生生活中力所能及的照顧，甚至于對學生衣著上一個小疏忽的指點。4、班主任要給學生申辯的機會傳統(tǒng)教學中，學生一旦犯了錯誤，班主任一般是找來先劈頭蓋臉地罵一頓，然后再寫一份檢討，懾于班主任的威嚴和氣勢，好多學生都“忍氣吞聲“叩首認罪”，但是隨著社會的發(fā)展，學生的個性越加凸顯，不再是“敢怒不敢言”了，尤其是當他們受了委屈時。所以班主任在解決問題時，一定先要給學生申辯的機會，然后再做決定，不要造成“冤假錯案”。例如，一位科任老師曾向某班主任告狀，說批評一位同學時，他很不服氣，嘴里不干不凈的。這還了得，這位班主任最不能容忍的就是學生不尊重老師，按以前的脾氣，他肯定先找來罵一頓，再逼他向老師道歉。可這次，這位班主任沒這樣做，而是心平氣和地問他昨天和老師間發(fā)生了什么事，原來這位學生把作業(yè)寫在了兩個本子上，可老師找他，把本子往地上一扔，罵他懶，根本沒讓他解釋。等他說完，該班主任問:“你以前作業(yè)經(jīng)常寫到兩本本子上嗎？”他說：“沒有。”班主任又問：“那你交作業(yè)時向老師說明情況了嗎？"他也說沒有。班主任接著問：“你認為老師生氣是想你好，還是想你差？”他說：“應(yīng)該是好吧。”這位班主任告訴他作業(yè)做到了兩本本子上，應(yīng)先向老師說明情況，免得老師誤解，但老師也有錯，沒問清情況，但不尊重老師更不對。那么究竟誰先向誰解釋呢？他說:“我先向老師解釋吧。”這個問題就這樣輕而易舉地解決了，試想，如果這位班主任也不給學生申辯的機會，那么結(jié)果肯定不是這樣。一位哲學家說過：“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的。”新理念下的班主任不應(yīng)把學生的失誤看得太重，而應(yīng)傾聽學生，與學生一起商討如何改進與發(fā)展。身為一位班主任，身在一群叛逆期的學生當中，更應(yīng)該學會等待，在等待中給學生一個解釋和申訴的機會。給學生一個解釋的機會，就是給自己一個讓學生接受自己的機會。5、班主任應(yīng)該向?qū)W生袒露真誠，說心里話班主任在做學生思想工作時，千萬不能講大道理、空道理，說話時，要考慮可接受性。有時可結(jié)合自己的生活，因為老師愿意說心里話給他聽，這么真誠，他就自然也愿意對老師說心里話。歷年都有漂亮的女生被男生追求，不時收到信件、禮物什么的，這難免影響到學習。她們還不愿對老師說實話。解決這類問題，不能簡單地扣押信件，或者找家長談什么學習第一。有位班主任在這個問題上每次都是真誠地談自己對中學生這種感情的看法，給學生講自己高中時的故事，每當此時，學生特別聽得進去，她們認為老師這種秘密的事都愿意對她們說，她們更不能辜負老師的這份信任、這份期望。所以她們也就會愿意向你傾吐心聲，和班主任共同想辦法解決這類問題。當然，班主任和學生平等對話的藝術(shù)還有很多，如，平時要培養(yǎng)敢講敢說的班級風氣，不要用什么秘密信箱，或者秘密偵探，應(yīng)該讓學生公開說；不要學生一有什么事就請家長，做“告狀”的班主任。即使家訪時，也要該表揚的就表揚，不要一棒子打到底。總而言之，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術(shù)。它是漫長而艱辛的，充滿了酸甜苦辣。（三）班主任是“比學生更加沒有把握”的學習者德國哲學家海德格爾說：“做一名教師仍然是很高尚的事。”他對教師的定位和作用進行了很有趣的論述：一個正在學造柜子的家具學徒，可以為例。他的學習不只是實踐，去獲得使用工具的熟巧。他也不僅僅是積累有關(guān)他要打造的東西通常款式方面的知識。如果他真要做一個名副其實的細木工，他必須使自己適應(yīng)木頭，對各種不同的木料以及潛伏在這些木料中各種不同的形式了然于胸，好像木頭及其隱藏著的豐富本性透入了人的棲居。事實上，這種與木頭的關(guān)系，正是維持整個木工技藝的東西。沒有這種關(guān)系，技藝就只是不必要的附加作業(yè)，而任何技藝活動也都將取決于商業(yè)的考慮。每一項手藝活，一切人類營生，都始終處于這樣的危險中。寫詩并不比運思更能免于這種危險。一個木工學徒學習時，能否適應(yīng)木頭及其他木質(zhì)東西的本質(zhì)，顯然取決于能夠指導他如此這般的某個教師的在場。確實如此。教比學難得多。我們深知此點：但我們很少思過此點。為什么教難于學？這并不是因為做教師必須腹笥宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求得是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西。因此，教師的行為常給人這樣的印象，我們從他那里真的什么也沒學到——假如我們現(xiàn)在自動把“學”僅僅理解為獲得有用得信息的話。教師只是在這方面領(lǐng)先于學生，那他要學的東西可就比他們多得多了——他得學會讓他們學。教師必須能夠比他的學生更可教。教師對他的材料比那些前來學習的人對他們的材料更加沒有把握。如果教者與學者之間的關(guān)系是本真的，那么就永遠不會有萬事通式的權(quán)威或代理人式的權(quán)威的一席之地了。所以，做一名教師仍然是件高尚的事，這與成為一名赫赫有名的教授，全不相干。海德格爾的著作很難懂，但是上面的話我似乎看明白了一些。我的體會主要是以下幾點：.教師應(yīng)該是學習者，而且是比學生'更加沒有把握”的學習者。這有點駭人聽聞，和我們老祖宗“傳道、授業(yè)、解惑’的居高臨下態(tài)勢截然相反，卻使我想起了蘇格拉底對待學生的態(tài)度。海德格爾的意思可能是要說，教師應(yīng)該比學生處于更積極的學習狀態(tài)，而要維持這種學習狀態(tài)，其前提條件是對所學習的東西“比學生更沒有把握"。海德格爾似乎不認為教師走上講臺時“胸有成竹”是多么好的事情，他認為，如果教師比學生帶著更多的問號走上講臺，其實對學生的學習更加有利。這種看法相當深刻。現(xiàn)在我們許多教師走上講臺時的所謂“胸有成竹”，不過是“胸有腐竹”而已。他們裝了一肚子多半是從教參中躉來的貨色，在講臺上“隆重推出”。他自己就沒給學生作出“學習”的榜樣。他不是在“學習”，而是在“貫徹”。這樣的人在海德格爾看來并不是“教師”，我覺得他們應(yīng)該被稱為“知識倒爺”。.教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人。他要有兩套本領(lǐng)。海德格爾認為教師做一個優(yōu)秀的學習者還不夠，他踉其他職業(yè)的學習者的區(qū)別在于，他還有推動、教會學生的任務(wù)。海德格爾把這稱為'讓學”。教師要有雙重身份：學習者和'讓學”者。教師有兩項任務(wù)：自己學習和讓別人學習。所以海德格爾說：“教比學難得多。”請注意海德格爾這個“讓”字。我理解“讓”是引導、激勵的意思。我們這里“讓學”是不多的，多的是“逼學”，“壓學”，“命令學”。這樣的人在海德格爾看來也不算教師，我一般把他們稱為，教育監(jiān)工”或“教育警察”。“學”和“讓學”，兼有這兩套本領(lǐng)，才是真正的教師，而前者是后者的基礎(chǔ)。如果一位教師自己都沒找到過真正學習的感覺（“對他的材料比那些前來學習的人對他們的材料更加沒有把握”），他當然不會引導學生，于是只能逼迫。但是教師光作一個會學習的人（所謂學者型”教師）還不夠，他還得有一套引導學生學習的本領(lǐng)，設(shè)計學習情境的本領(lǐng)，這才是教師區(qū)別于其他職業(yè)人員的專業(yè)能力，也是師范學校中真正應(yīng)該教的東西。可惜這方面太薄弱了。所以我們就經(jīng)常看到很多教師用生產(chǎn)隊長“派活”的辦法，經(jīng)理管理打工仔的辦法，局長指揮科長的辦法，連長命令戰(zhàn)士的辦法……去”調(diào)動學生學習積極性”。而我們的師范教育，恐怕也沒做好它的本職工作。.教師要適應(yīng)學生，像細木工“適應(yīng)木頭”那樣。海德格爾的這個提法使我想起了《莊子》中庖丁解牛的故事。人要對工作對象施加影響，首先要了解它，適應(yīng)它。連木頭你都要適應(yīng)它，何況學生？可是我們現(xiàn)在到處看到的情況正好相反，我們總是在片面強調(diào)讓學生適應(yīng)我們。我們總是不辭勞苦地制定各種規(guī)章制度，監(jiān)督、檢查、評比，只要學生不符合我們的想法，我們就不滿意，好像學生生來就是為了讓家長和老師滿意而活著的。我們連木工尊重木頭、庖丁尊重牛的生理解構(gòu)的態(tài)度都沒有。我想，這可能是苦口良藥。(四)班主任是學生學習的促進者在教育實踐中，我們班主任每天面對的是十幾歲的青少年。他們對這個世界的每一事物都會新鮮好奇，不滿足現(xiàn)狀，不保守，善于思考，接受新鮮事物的同時更敢于標新立異。作為班主任應(yīng)該以學生為主體，百計千方，調(diào)動起每一位學生的學習熱情，讓學生學得有方法、學得有盼頭，真正學會學習。如果我們班主任能夠成為一個出色的學習促進者，那么，我們的每一位同學，我們的每一個班，就能走向成功。優(yōu)秀的班主任，總能充分地調(diào)動起每一位學生的熱情，成為學生學習的促進者。而要想成為……位出色的學習促進者，首先就要有淵博的知識，因為淵博的知識能為學生解決不少的學習障礙；其次一個很重要的就是要有鼓動力，就像新東方的那些老師，其實他們不一定很強，但他們很會“鼓吹”，有一種“煽動”力，能把學生的信心“煽動”起來，那學生自然就會自己學習了，一味地灌輸是沒有用的。成為學生學習的促進者，是班主任的追求。那么，作為班主任該如何成為學生學習的促進者呢？1、抓住良好學風建設(shè)良好的學風，是促進全體同學素質(zhì)提高的保證。學風建設(shè)是使學生想學、會學和樂于學習。人的先天素質(zhì)一般來說差別不很大，部分學生學習成績不理想的主要原因并不是智力問題，而是心理意志品質(zhì)上存在一定缺陷，主要表現(xiàn)是對學習缺乏動力、興趣和美好的情感。通過學風教育，增強學生的責任感，端正其學習態(tài)度，激發(fā)學生發(fā)奮學習。求實進取，同時幫助他們樹立理想，明確學習目的，了解自己在班中的位置，確定趕超目標，形成你追我趕的良好學風。良好學風的形成，是要靠學校、社會、家庭教育培養(yǎng)起來的。如通過主題班會，要求同學們制訂出學習目標、個人學習計劃。班主任既要關(guān)注學生的學習成績更要關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度，表揚和批評相結(jié)合，使他們的學習生活充滿活力，整個班級形成較為濃厚的學習氛圍，也就促進了良好學風的形成。2、教給學生科學的學習方法培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務(wù)。作為班主任教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教知識，而且要教如何學知識。每接一個新班，首先要著手培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。會聽：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：(1)教師口述題目，學生直接寫出得數(shù)；(2)教師口述應(yīng)用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。會看：主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權(quán)，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領(lǐng)觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。在課堂練習中要多設(shè)計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。如在學完“分數(shù)的初步認識”以后，可以設(shè)計如下一些練習等。小學的學習和初中的學習是截然不同的，到了中學，學習的內(nèi)容多了，知識的難度也大了，許多同學對此往往缺乏足夠的認識。因此，從他們到中學的第一天起，就應(yīng)經(jīng)常利用班會課向他們介紹初中所學科目的特點以及相應(yīng)的學習方法，使他們對中學的學習有了初步的了解，同時經(jīng)常向他們傳授好的、有效的學習方法和經(jīng)驗.例如，就如何做好預(yù)、復習工作這一項，有位班主任就教了學生們幾個方法：如依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教學生怎樣使自己的復習達到最佳效果；又如從初一起就叫他們專門為各科準備一本練習本，把自己平時搞不清的問題和做錯的題目記下來，作為考試前復習的重點材料；還有教會他們學會自己看書，學會怎樣預(yù)習功課等；同時每學期初或大考前，該班主任都會請同學們根據(jù)自己的實際情況制訂一份計劃準備在班會上交流，好的方法當場給予肯定并加以推廣，不足的地方當場或課后個別給予指出，并根據(jù)其實際情況，指導他們制訂適合自己的計劃。這樣讓學生少走彎路，盡快踏上從無知到有知的途徑，獲取最大的收益。3、加強對學生個性分析與管理教育心理學告訴我們：每個學生的心理都存在著差異，根據(jù)這一點應(yīng)及時地、較準確地做個體心理分析，針對各種情況運用不同的方法，使工作具有針對性和科學性。在工作中，對學習好的學生，注意使其保持良好的心理狀況，提醒他們不驕不躁，告誡他們：山外有山，人外有人，鼓勵他們不斷進取；學習一般或較差的學生心理有三類：一是個性強、反應(yīng)較快，但注意力容易分散和轉(zhuǎn)移；二是反映較慢、接受能力差，在學習中常處于被動地位。三是心理脆弱、承受能力差、缺乏自控力、貪圖安逸。對此，班主任應(yīng)細心觀察、耐心輔導，踉進學生的思想動態(tài)，盡力發(fā)揮其個性中的優(yōu)點，并認真耐心地輔導他們學習，逐步使他們有所轉(zhuǎn)變。另外，要在工作中加強學生的量化管理，對每個學生各科的成績都做詳盡的記錄，作為把握學生心理的依據(jù)，也是了解學生狀況的重要參考。這樣一來就使抓學生的學習做到有的放矢。4、積極配合科任老師，提高學生的學習成績開學初，班主任應(yīng)向同學們介紹新的科任教師的姓名等各方面情況，使學生對新的科任老師有良好的第一印象，從而增強學好各科目的信心。在新學科開課前，如物理、化學，要利用各種時機向同學介紹此科目的特點和學好它的方法，以及它們在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫箤W生先有個感性認識，減少學生特別是女生的畏懼心理。要與科任老師成為親密的合作者，在教育教學活動中，經(jīng)常與科任老師聯(lián)系，及時了解學生的學習態(tài)度和成績，發(fā)現(xiàn)情況，虛心聽取老師們的意見，同他們一道對學生進行教育，取得較好的教育效果。另外，作為班主任，不應(yīng)只抓自己所教的科目，而應(yīng)全盤抓，使自己班上的學生全面發(fā)展，如可對同學們說：“只要我看到你在學習，不管你是在看哪一科目的書或是在做哪一科目的作業(yè)，我的心里都將感到非常高興。”還有如關(guān)注其他學科的考前輔導，關(guān)心學生各門學科的學習狀況，關(guān)注學科競賽活動，科學、合理地統(tǒng)籌各科作業(yè)等。5、建立良好的師生關(guān)系，促進學生學習欲望現(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系和諧健康，學生才會樂于接受教育。孔子說得好：“身正，不令而行；身不正，令而不行。”班主任與學生的關(guān)系密切，因此，班主任對學生的影響顯得更為深刻。良好的師生關(guān)系是建立在相互尊重、相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上的。要求學生做到的，自己一定要做到，言必行，行必果。對全體同學應(yīng)一視同仁，平等相待，對待優(yōu)生要從嚴教導，細心培養(yǎng)；對待后進生要“鼓其信，勵其志;'發(fā)掘其“閃光點”，不能厚此薄彼，否則會導致學生產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理，使師生關(guān)系僵化，降低學習積極性。俗話說，興趣是最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，遇到困難時能表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，可以從以下方面探討：①通過多元化分層次教學，為學生提供成功的機會，使學生在成功中獲得自信，從而增強對學科學習的欲望；②建立激勵機制，對學習進步或表現(xiàn)出色的同學加以表彰，激發(fā)其學習的潛力；③采用學科遷移的辦法，例如：學生普遍存在喜歡實踐教學而討厭課堂教學的現(xiàn)象，我們可在實踐教學中鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，再把這種激情遷移到理論學習，引導學生探討實踐與理論的內(nèi)在聯(lián)系，從而把抽象的理論學習具體化、實踐化，增強學生學習的興趣；④班主任適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。6、加強與家長的聯(lián)系溝通，提高和鞏固對學生的教育成效嚴謹?shù)陌囡L、學風以及學生優(yōu)異成績的取得都與家庭教育有著直接的聯(lián)系，作為孩子成長的第一環(huán)境，家庭教育具有學校和社會教育所不可替代的作用。如果說學校教育是思想教育的主陣地，則家庭教育就是教育的延續(xù)和補充。家長的言傳身教、言行舉止在日常生活中對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響。家長愛崗敬業(yè)、肯于吃苦、甘于奉獻，就會影響著孩子朝著熱愛集體、刻苦鉆研、踏實做人、嚴格要求自己的方向去發(fā)展.在班級管理中，班主任如果能充分利用家長的力量，學校、家庭共同配合，發(fā)揮各自的特點和教育優(yōu)勢，形成育人的合力，那么，不僅能推動班級管理工作，有助于良好班風、班紀和學風的形成，還能為孩子的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。班主任可以通過開展家長會、家訪、電訪、信訪、做好家校聯(lián)系冊、舉行優(yōu)秀家長講座、舉辦家庭教育講座等方法，充分調(diào)動起家長的積極性，使他們同學校，教師一起參與到科學地、民主地管理學生的工作中。這樣，不僅班主任在進行班級管理時就更加得心應(yīng)手，學生的教育也得到進一步的鞏固和提高。7、班主任應(yīng)全面提高自己的知識水平如果班主任對自己的學生的學習有較高的期望，那么班主任對自己本身的素質(zhì)就應(yīng)有較高的追求。這不僅需要具有較高的思想覺悟，還要掌握廣博的知識。如所教的學科、其他學科、時事政治等。同時班主任在知識上不斷進取本身就會對學生起到身教的作用。有位小學二年級的班主任參加專升本自學考試，每次去參加考試前，他都告訴學生們自己的感受，這時候?qū)W生們就會激勵他并祝他考試成功，每次這位班主任得知順利通過考試時，他就讓同學們和他一起分享成功的喜悅。在專業(yè)進修的同時，這位班主任還利用業(yè)余時間學習理論，參加各種競賽，這些他都讓學生們知道，同時告訴他們自己這么做的道理，也把自己的一些經(jīng)驗、體會告訴學生們，讓他們知道這是一個競爭的時代，只有從小努力學好文化知識，將來才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。總之，學生處在學習的最佳時期，對班主任老師而言，既是優(yōu)勢，又是挑戰(zhàn)。“玉不琢，不成器”。如何雕琢，怎么雕琢，花多大功夫雕琢，是班主任老師應(yīng)該明確回答的問題。教無定法，促進學生學習的方法也無定法。班主任老師只要心中有學生，有教育學生成才的責任感，在愛學生、愛教育事業(yè)的感召下去工作，就一定會成為學生學習的促進者。（五）班主任是班集體的組織者班集體組織是班主任工作的重要方面。1、組織建設(shè)2、文化建設(shè)3、班級管理（六）班主任是家校溝通的橋梁家庭教育對于一個人的成長有著很大的影響。為了孩子的健康成長，在教育改革日益深入的今天，班主任在學校對學生進行管理教育的同時，還必須與家長聯(lián)系溝通，以新的教育理念去指導家庭教育，提高家長的家教水平，促使其配合學校的教育工作，使學校教育與家庭教育有機地結(jié)合起來，形成教育合力，取得良好的教育效果。如何做好家長的工作，提高他們的家教水平呢？1、幫助家長樹立正確的家教思想家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。、這是家庭教育的根本問題，也是家庭教育成功的保證。沒有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞。因此，要想真正提高家教水平，必須端正家長的指導思想。否則，就是治標不治本。班主任在指導家庭教育中，應(yīng)該與時俱進，體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理念。班主任要對家教思想不正確的家長進行指導和幫助，通過各種方式和途徑，不間斷地與家長交流和溝通思想，努力改變家長的教育觀念。針對班級學生的實際情況，班主任可向家長提出創(chuàng)建學習型家庭的幾點倡議：一是確立終身學習的理念，家長帶頭讀書，為孩子做出學習的表率；二是合理安排每天一定的休閑時間，使它成為全家共同討論、交流、分享學習成果的時間；三是建立家庭成員之間民主平等、相互尊重，共同進步的親子關(guān)系，家長應(yīng)成為孩子的良師益友；四是從自己孩子的實際出發(fā)，在家庭生活中創(chuàng)造出適合的教育方法；五是尊重孩子的天性，并為孩子創(chuàng)造適合發(fā)展的環(huán)境，讓孩子有自己的發(fā)展空間、思考空間，順應(yīng)孩子的個性進行引導教育。2、對不同情況的家庭采取不同的指導方法班主任老師要把對家庭教育的指導工作納入班級工作計劃，建立家長聯(lián)系卡，把所有學生的家庭分門別類，指導其家庭教育。對經(jīng)濟困難的家庭最好建議政府照顧一點，學校從助學金中解決一點或減免部分或全部學雜費，也要求學生家長通過勤勞致富解決孩子的基本生活問題。對于條件較好的家庭，一定要提醒家長，在為其子女提供生活條件方面給予必要的節(jié)制，同時為之創(chuàng)設(shè)必要的鍛煉、勞動和自我服務(wù)的機會。對不關(guān)心孩子品行學習的家長，要進行說服教育，使其明白青少年時期的發(fā)展關(guān)系著孩子一生的命運。教育子女是家長不可推卸的義務(wù)。對特殊家庭的家長，班主任更應(yīng)注意方式方法，比如，學生父母已離異的，要勸他們不要將仇視對方情感傳染給孩子，影響孩子的正常心理，幫助他們在孩子的教育上盡到自己的責任。3、提醒家長注意孩子的思想品德培養(yǎng)有些家長在教育理念上認為“求知”大于“做人”“學而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，這些傳統(tǒng)的封建教育思想在家長的腦海中根深蒂固；當今社會人才競爭愈趨激烈，應(yīng)試教育仍占據(jù)教育舞臺的主角，很多家長只注重孩子的成績，輕視對孩子良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，弱視對孩子創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)，忽視對孩子自理能力、動手能力的培養(yǎng)，往往使孩子成為知識的奴隸、行為的矮子。教師要向這樣的家長指出未來社會需要的，不是僅有高智能的人，而是需要有合作精神的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。幫助家長走出重智輕德的教育誤區(qū)，重視孩子的思想品德教育。4、提醒家長以身作則父母是孩子的啟蒙老師，父母的舉止言行和對學生的教育方法，對孩子的健康成長影響重大。有的家長生活作風自由散漫、自私、玩世不恭，那么孩子也會過早地失去童真，變得世故；有的家長好貪圖小便宜，有小偷小摸的惡習，那么孩子也會“手腳不干凈”有的家長缺乏修養(yǎng)、文化層次低、不求上進，平時對孩子不管不問、放任自流，那么孩子也會變得粗俗、自由散漫、缺乏進取心。家長的這些不良品行無形中營造了不利于孩子健康成長的心理氛圍，時刻污染著孩子純潔的心靈。因此，教師要提醒家長注意自己的言行。家長要以身作則、律己正己，以好的思想行為來影響孩子，成為他們的良師益友;要多鼓勵孩子充分尊重他們的人格，學會循循善誘，講究方式方法，提高他們的自信心和上進心。5、教師要提醒家長對于女的期望水平適中現(xiàn)在家庭教育中最大的問題是家長對孩子期望值太高，望子成龍、盼女成風過于心切，不能以平常心對待孩子。教師要讓每個家長都知道孩子走向社會，成為普通人的居多，是小草就讓其點綴大地，是大樹就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實際水平，一味追求高水平的期望并不現(xiàn)實。6、提醒家長“信任孩子、賞識孩子”孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應(yīng)該對孩子有充分的信心。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有自己的選擇。孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的，他就越想干，會了就不干了。孩子是培養(yǎng)教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權(quán)利。因此，作為班主任應(yīng)適應(yīng)提醒家長信任和賞識自己的孩子。賞識孩子所做的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。家庭教育工作絕不是可有可無、可硬可軟的事情，它是推進素質(zhì)教育的需要，是推進社區(qū)教育的需要。歸根結(jié)底是青少年成長與成才發(fā)展的需要，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的需要。讓我們班主任一起承擔起指導家庭教育這一義不容辭的職責吧。(七)班主任是班級文化的設(shè)計者班級文化是班級建設(shè)的軟件，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面。如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫中，他就學會了自責。如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了害羞。如果一個孩子生活在恥辱中，他就會有一種負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在忍耐中，他就學會了有耐心。如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。如果一個孩子生活在分享中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實正直中，他就會覺得生活有真理和公正。如果一個孩子生活在安全中，他就會相信自己。如果一個孩子生活在友愛中，他就會覺得這個世界有好的地方。如果一個孩子生活在真誠中，他就會有頭腦，平等地生活。 戈登。德萊頓《學習的革命》(八)班主任是學生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者班級人際關(guān)系主要是師生之間、學生之間、班級正式群體與非正式群體之間、以及非正式群體之間的關(guān)系。現(xiàn)在中學生正確處理人際關(guān)系的能力較差既與獨生子女的生活環(huán)境有關(guān)，也與家庭和學校的培養(yǎng)不夠有關(guān)。1、學生學生交往的特點(1)友誼第一(2)非正式群體較多(3)師生關(guān)系V字形形態(tài)演變(4)與父母代溝比較明顯(5)陌生且疏離于社會交往模式2、如何指導學生交往（1）樹立交往者的意識，傾注師愛（2）樹立平等觀念，運用“至少一句話”策略（3）以誠相待，認真批改學生日記（4）尊重學生，當個耐心的傾聽者（5）在課堂中隨機指導，理論聯(lián)系實際（6）認真上好心理輔導課、班隊課、晨間談話等，對學生進行人際交際語指導（九）班主任是家庭教育的指導者1、幫助家長樹立正確的家教思想2、對不同情況的家庭采取不同的指導方法3、提醒家庭注意培養(yǎng)孩子的思想品德4、提醒家庭以身作則5、提醒家長對孩子和期望值要適中6、提醒家長信任孩子尊重孩子這里的班主任角色一一家庭教育指導者，是從教師與家長的關(guān)系或者說家校關(guān)系切入的。這也是一個比較新的角色，因為按照我國的傳統(tǒng)，家庭教育是家長自己的事情，教書先生并沒有指導家庭教育的任務(wù)。為什么如今的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導家庭教育的本領(lǐng)，工作就會遇到重重困難，有的簡直就干不下去丁一一低水平的家庭教育培養(yǎng)出來的孩子實在太難教了，而現(xiàn)在這種核于比例越來越大!美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神病學家和兒童心理學家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測驗和試驗。……除非父母同時再造.否則我認為多數(shù)這類努力都是無濟于事的。"（《我好？你好》）可見，如果沒有相當水平的家庭教育做基礎(chǔ)，任何一個國家的學校教育都不會有多大成績。我國中小學教育現(xiàn)在遇到的許多困難都與家庭教育的低水平有關(guān)。提高家庭教育水平.提高家長的素質(zhì)，造就合格的父母，已成為我們社會迫切需要解決的任務(wù)了。家庭教育水平滯后，也不能全怪家長，主要是社會變化太劇烈了，家長普遍跟不上形勢，老祖宗傳下來的家庭教育理念和策略，不適用、不夠用了。家庭教育正處于重要的轉(zhuǎn)軟時期。獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀；傳媒發(fā)達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見多以廣因而膽大，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松勢必使今日學生的個性彰顯;沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家反對孩子的期望值.學校之間的應(yīng)試競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩于和家反都受到了史無前例的壓力。當年的家庭教育.只需要“管孩子”的簡單策略就差不多了，當年的老師，用不著指導家庭教育也能教下去。過去的學生，絕沒有現(xiàn)在這么多厭學的，沒有這么多逆反的，更沒有這么多跳樓的。過去的“代溝”也沒有現(xiàn)在明顯，親子矛盾也沒行現(xiàn)在尖銳。事實在教訓我們，過去的一套，有些不管用了，有些用處不大了，有些你不怕還好，用了反而更壞。在這樣的社會背景下，家長就會把很多“不合格產(chǎn)品”送到學校，搞得班主任們極其狼狽。很多孩子簡直沒有孩子樣，任性，自我中心，不懂規(guī)矩，沒有責任感，不會與人交往，不會注意聽講，不愿完成作業(yè)……這些毛病，根子都在家庭.可是這種孩子的家長往往并不知道自己究竟犯了什么錯誤，導致孩子成了這個樣子.也不知道如何改正。他們還在指望班主任把他們的孩子調(diào)教過來呢。班主任沒有這種本事，因為“冰冰三尺，非一日之寒”，冰消雪化也就不是片刻之功。可是班主任卻往往能“指揮”家長，打一個電話家長就不敢不來.因為在我們的學校教育與家庭教育的關(guān)系中，學校教育相對處于強勢地位。那么班主任把家長請來干什么？就是“告狀”，或者“派活”，你要監(jiān)督孩子寫作業(yè)，你要檢查孩子的作業(yè)等等，總之是變家長為“二老師”，讓家長幫助班主任完成學校教育的仟務(wù)，進一步把家庭教育學校化。這是不符合家庭教育規(guī)律的，所以往往不但沒有好的結(jié)果，反而造成家長與班主任關(guān)系緊張，有的甚至釀成事端，家長狀告班主任的事情也時有發(fā)生。這里的關(guān)鍵是，家庭教育是一門獨立的學問，班主任對此很可能并沒有研究，許多班主任對自己的孩子都頭痛不巳，他們當然不會給家長“支招”了，只能不停地埋怨家長。學校指導不了家庭教育，班主任不能勝任此項工作，社會上有些人就乘虛而入，掀起一浪接一浪的家庭教育指導浪潮。大批的“家庭教育專家”出現(xiàn)在報紙、電視和講壇上，不知他們是何方神圣，也不知他們原來是干什么的，好像什么人都有，而且什么觀點都有。家庭教育的書籍鋪天蓋地、充斥書店，說明很有市場，家長確實需要。這種局面倒也不是壞事，有人關(guān)注總比沒人上心好，百花齊放總比萬馬齊暗好。然而信息如此龐雜和紛繁，可就難壞家長了：誰的理論正確呢？誰的辦法適合我的孩子呢？問孩子班主任，班主任也拿不準，班主任自己還踉著那些流行語言起舞。上述種種情況警示我們；班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對家庭教育這門學問心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應(yīng)對目前的社會狀況。這是家庭教育的需要，也是學校教育的需要。其實班主任在這件事上是有優(yōu)勢的，家長什么人的話都聽一耳朵，但真正在意的還是孩于班主任的話，因為“縣官不如現(xiàn)管”。所以，通過班主任指導家庭教育，其實是提高全民族家庭教育水平的一條捷徑。有關(guān)領(lǐng)導看來已經(jīng)注意到了這一點，于是學校紛紛辦起了“家長學校”，可惜這些學校多半有名無實，因為辦學校的關(guān)鍵不是掛牌子，而是要有高質(zhì)量的教學人員。現(xiàn)在家長學校缺的就是這個。因此首先需要對班主任進行家庭教育知識培訓。這里無法對家庭教育知識進行全面論述.我們只談?wù)劙嘀魅稳粘９ぷ髦杏龅阶疃嗟募彝ソ逃齻€案指導問題。這種指導最具休，最切實，搞得好也最有效。它的過程大概是這樣的：發(fā)現(xiàn)孩子問題一一一研究其家庭教育方面的原因一幫家長分析，給家長支招一結(jié)果反饋，繼續(xù)指導。家庭教育診斷的思路和步驟與問題生診斷的思路和步驟相似。.發(fā)現(xiàn)學生問題.提出假設(shè)，初步鎖定問題.找出學生問題和家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系初步鎖定學士問題之后，還要繼續(xù)研究學生這個問題是與家庭教育的一種失誤有關(guān).與家庭教育的多種失誤有關(guān)。比如問清楚學生上課不聽講是因為回家家長還要給講課，那顯然是家長在好心辦錯事，問題出在孩子身上，根子卻在家長。比如果個學生上課不注意聽講是習慣性懶惰，那家長的問題就更大了。集中注意力是一件不容易的事情，很累人的.如果核子從小就極其懶情，遇事從不動腦筋想一想，永遠在事物的表面現(xiàn)象上漂浮，那么他們是沒有辦法注意聽講的，甚至不能集中注意力聽別人說完一段話。他們的腦袋里裝了一'大堆莫名其妙的“見聞”，雜亂地攤放著，給人的感覺是他們浮燥到了極點，完全不能專心來，幾乎完全不適合進行任何嚴肅的腦力勞動。這種毛病是怎樣形成的呢？據(jù)我們的經(jīng)驗，這種學生的家長往往就是很浮躁的人，不好好孩子說話。他們從來沒有給子做過認真傾聽的榜樣，結(jié)果孩子壓根兒就沒找到過認真聽別人說話和認真思考是什么感覺。從小的嬌慣則破壞了孩子的意志，電視和卡通書等方也了很不好的作用；強烈震撼的刺激性畫面特別破壞人的敏感，這些東西幾乎不需要認真傾聽，因為它們已經(jīng)把音量放到最大，灌到你耳朵見來了；它們也不需要思考，因為那都是一些作用你的感官的煽情，讓你激動，不會使你冷靜，而冷靜是思考的前提。孩子接觸這些東西多了，會變成一個感性的人.對任何理性的東西都不感興趣了。他們哪怕集中精力五分鐘也會覺得很累，他們沒有堅持學習的起碼意志力，最嚴重者甚至上課完全不能進入學習狀態(tài)。我們把這叫作習慣性的思想懶惰。可見，這種孩子不注意聽講的根子也是在家長，而這種家長可能完全沒有意識到這一點，他以為孩子在家里的生活與在學校一節(jié)課完全是兩回事，中間沒有聯(lián)系。4對家長的教育權(quán)威和教育能力進行評估5制定初步干預(yù)措施查情了學生不注意聽講的家庭教育根源，基本上確診，對家長的教育權(quán)威和教育能力也近行了評估，下一步就可以具體指導家長、實行干預(yù)措施了。比如遇到那種回家再給孩子講一遍的家長，就可以告訴他：您很難做到從小學到高小都能給孩子講。您為了提高孩子眼前的分數(shù)（孩子單獨聽家長講，常常比在學校聽講效果好，這是完全可以理解的），培養(yǎng)成了孩子上課不好好聽講的壞習慣，一旦您無法再給孩于單獨上課，孩子會非常失落，不知如何是好，成績就可能一落千丈。對孩子的個性可以照顧，也應(yīng)該照顧，但是必須認真評估，只照顧那確實需要照顧的地方。凡是能和多數(shù)學生保持一致的地方，絕不要過分照顧，否則就是溺愛，反社會化，助長孩子的無能。那些習慣性懶惰的學生還有辦法嗎？如果他們是小學生。建議指導家長：以后不管工作多忙，一定要認真聽孩于說話，家庭中可以專門討論某個話題，每人發(fā)表意見的時候，他人必須認真聽，然后拿出自己的意見。嚴格限制看電視，玩游戲機。還有一個辦法是，家長每天督促孩子大聲朗讀十分鐘嚴肅的作品，堅持一年左右，或見效果。如果孩子已經(jīng)上了中學，就比較難辦了，家長這時可能已經(jīng)無能為力。若有條件，家長可以送孩子去某個素質(zhì)較高的親戚家，那里的人若比較沉靜，喜歡理性地討論問題，或許可以對孩子產(chǎn)生一些影響。教師對于這種習慣性懶情的、不注意聽講的孩子要盡量少批評，他們沒有聽講的能力，批評是不能增長這種能力的。對他們的要求，只能降低，想不降低也不行，能聽多少是多少，慢慢提高他們的能力。6.在實施過程中檢驗診斷是否正確教師通過調(diào)查研究鎖定了學外的家庭教育問題之后，就要進行干預(yù)，即所謂治本。要找家長談，也要找學生談。指導家長是一件很困難的事情，因為他們的觀念和行為模式都是多年形成的，不易改變，有的甚至不想改變。許多家長向老師和專家求援，都抱著一種不合邏輯的幻想：他們不想改變自己，不想改變家庭有毛病的道德氛圍、心理氛圍和智力氛圍，卻希望別人把他們的孩子變得符合他們的心愿。這怎么可能？所以，要指導家庭教育，說服家長是前提。如果家庭教育確實存在問題，而家長不承認.或者口頭承認行動上不予改變，或者幾個家長觀念不一致，方法嚴重矛盾.那么教師或?qū)＜业闹笇芷鸬淖饔檬呛苡邢薜摹＜彝ソ逃偟膩碚f還是屆于私人的事情，外人不便干涉人家家庭內(nèi)部事務(wù)，所以指導起來很棘手，只能建議。教師和專家對家庭教育的診斷，家長必須自愿，至于治療，更是如此。俗話說，家丑不可外楊.教師要了解人家家里面的事情，很難得到全而、準確、真實的情況。再加上家庭教育情況非常復雜，孩子受到的不是某一個家長的影響，是整個家庭氛圍的影響，那個氛圍則是家中所有成員影響的化合物，這種東西非常難以把握：所以，對家庭教育的診斷不可以把話說得過死，不可以下過于絕對的結(jié)淪。要估計各種可能，開幾種“藥方”試一試。有效果，接著吃這種藥，效果不明顯，就再等一等，發(fā)現(xiàn)情況不對，趕緊換辦法，必要的時候需要重新診斷，因為很可能孩子得的根本是你想的那種“病”。總之，家庭教育的指導者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時準備調(diào)整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。而且這種探索一般不能一次完成，需要的是多次指導，跟蹤指導。它的公式是：指導一反饋再指導一再反饋一再指導。（十）班主任是學生的心理咨詢師班主任是學生的心理咨詢師，也是從師生關(guān)系角度切入的。這是一種新的角色，很多班主任還不熟悉。現(xiàn)在所謂的到的“科學家”型的班主任就是指心理工作者。有必要提出這樣的角色要求嗎？有必要。新形勢要求教師有新本領(lǐng)，扮演新角色。一個上小學的女孩對她奶奶說：“奶奶活著真沒意思，我都不想活了”這位奶奶大吃一驚，發(fā)感慨造：“我小時候生活那么艱苦，上學那么難，都從來沒想過要去死，現(xiàn)在的孩子生存蜜窩里，怎么反而不想括了？真是不可思議！一個學生上課不好好聽講，教師問他為什么，學生答遲：“心情不好。”教師勃然大怒道：“你天天吃飽了喝足了，你還心情不好，我看你是燒的：”從心理學的角度來看，這位家長，這位老師，說的都是外行話。心理學告訴我們，人的需要是分層次的，當?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┬辛吮Ｕ系臅r候.向?qū)哟蔚男枰ɡ绺星榈脑Ｒ?受人尊重的需要，同我實現(xiàn)的需要）就會突出出來。現(xiàn)在的學生，正因為不愁吃喝，才會有這么多的心理問題。認為有吃有喝就應(yīng)一切知足，就是“身在福中”，那是經(jīng)常擔心得不到溫飽的人才會有的心態(tài)，我們的孩子們沒有此種經(jīng)歷，當然不會有此種心態(tài)，這有什么奇怪呢？解放前不用去說它，20世紀60年代，學校在城鄉(xiāng)結(jié)合部，不少學生家里都是五六個孩子，不但家長每天忙于謀生，連孩子們也要參加各種勞動，得到一點收人，以助家庭生活，還要哄弟弟妹妹。大部分家長的想法是能把孩子拉址大就行，不敢有其他奢望。那時候，物質(zhì)生活的壓力很突出，精神方面的需要自然就居次要地位了，孩子們也沒有時問和條件去“心情不好”。現(xiàn)在情況相反，物質(zhì)壓力人大減輕了，而精神壓力卻大大地加了。家長對孩子的期望值都向得離譜，個個望子成龍。電視、錄音、錄像層出不窮，不管適合不適合孩子的年齡.什么信息都有。孩子因為營養(yǎng)好，性成熟提前了好幾年，但他們的心理成熟卻因為家庭的嬌慣而推遲了，于是周圍五光十包的信息在他們的小腦袋里就亂了套，使他們存有可能做出一些計家長、老師目瞪口呆的事情。總之，過去是“窮人的孩子早當家”，現(xiàn)在是“不當家不知柴米貴”，過去是“我要讀書”，現(xiàn)在是“要我讀書”，現(xiàn)在的孩子當然比過去的孩子難教育。過去家長、教師沒有多少心理學知識也能過得去，現(xiàn)在就不行了。為什么非得用心理治療的方法？用傳統(tǒng)的思想教育法就不行嗎？傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學生講清楚.學生就會照著去做。心理治療的方法則不同.它側(cè)至于學生內(nèi)心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現(xiàn)的問題，傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導學生分析自己的心理，由學生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非.只引導學生進行自我調(diào)節(jié)就可以了。我舉個例子：有一次做課內(nèi)練習，一個學生不寫，在那兒干坐著，兩眼發(fā)直。我走過去輕聲間他：“怎么啦？”他說：“心里亂。”我問：“能告訴我因為什么事嗎？”他沉默了一會兒，肯定地說：“不能。”我于是說：“那你就休息一會兒。我和你一樣，也有情緒不好、干不下去事的時候。你自己調(diào)整一下試試。”說完我就走開了。我看見他楞了一會兒，又在桌上趴了一會兒，終于打起精神來做練習了。處理這件事，我既沒指出他有什么錯誤，也沒告訴他應(yīng)該如何去做，只說了一句將心比心的話，于是他靠自己的力量扭轉(zhuǎn)了情緒。這種辦法類似心理治療。這就可見，心理治療要求教師作風更民主，更平等。如果我沒有學過心理學，還沿用傳統(tǒng)方式“管”他，或許也能“解決問題”，但實際上是給他造成了傷害，無助于他自身的成長。還有一種可能：學生和我頂起來了。因為他本來就心情不好，正好沖我發(fā)泄。就是說，如果一位新時代的班主任心日中完全沒有“心理工作者”的角色意識，他就會做錯很多事情而不自知，這還不算，他可能會發(fā)現(xiàn)他的老辦法越來越不靈，學生不買他的賬，而懂得心理學的其他班主任則能比較輕松地解決問題。于是他就會發(fā)現(xiàn)白己落伍了。在學生心理問題不十分突出的過去，這種落伍可能被掩蓋過去，而現(xiàn)在則突出出來了，躲不開了。我并不是說班主任應(yīng)該總是待這樣一種態(tài)度，好像永遠不能批評學生，不是這個