第6頁共6頁關于幼兒園教師個人總結及自評?轉眼間，來?幼兒園已經?四個月了，?這段時間對?我來說是一?次非常有益?的磨練和嘗?試現在，我?的___活?即將結束，?但是這一段?時間所帶給?我的，卻能?終身受益，?我將珍惜剩?下的每一天?!這次實習?中我第一次?懂得了理解?、喜歡孩子?，要有很多?很多的耐心?、細心和愛?心，這正是?我們學習和?努力的方向?，回顧這些?日子，我學?到了許多幼?兒園的實際?操作經驗，?這為我以后?的工作打下?了堅實的基?礎，成為我?珍視的寶貴?財富在這段?時間里，我?嘗試了許多?人生的不同?際遇，它_?__了我執?著，堅持，?奮斗，理解?和珍惜這是?我在學校里?學不到的剛?剛進入幼兒?園，才知道?原來在學校?里學到的知?識一些理論?的東西，缺?乏實踐經驗?來到了幼兒?園，面對新?的環境，遇?到新的挑戰?，我只能一?切從頭開始?失落感向我?不斷地涌來?，我暗暗下?決心：一?定要讓每個?孩子都喜歡?我!每天我?都會早早的?來到學校等?在教室門口?等待孩子們?的到來，我?用最快的速?度記住全班?孩子的名字?，就為了能?夠在早上與?他們問好，?每天早上親?切的問候成?了我和孩子?們第一座友?誼的橋梁，?在區域活動?時我會以玩?伴的角色與?孩子玩耍;?玩游戲時還?會像孩子一?樣的耍賴;?做錯事情了?我也會道歉?;與孩子們?平起平坐，?我利用一切?時間與孩子?相處，聊天?，盡可能地?走進孩子的?心靈，了解?他們的內心?世界。漸漸?地孩子們記?住了我的名?字;跟前跟?后地纏著我?問東問西;?放學時他們?記得和我道?一聲再見我?的努力有了?收獲，看著?孩子們天真?爛漫的笑臉?我會心的笑?了幼兒的心?靈是純潔無?暇的，當他?們接受了你?就會真心的?喜歡你、崇?拜你、信任?你孩子的愛?是最真實、?最純真的當?我看著孩子?們一張張天?真爛漫的笑?臉時我的內?心充滿了幸?福，我愿意?彎下腰走進?孩子、傾聽?孩子內心的?聲音了解孩?子，關心孩?子我覺得一?名好教師不?僅要關心孩?子照顧孩子?還要與孩子?的家長保持?良好的關系?家長與教師?的溝通很重?要，家園共?育的方式能?讓幼兒得到?更全面更好?的發展在實?習期間我嘗?試與每個家?長打交道，?一起___?孩子在園在?家的表現可?喜的是孩子?一天一天在?進步，家長?也對我這個?實習老師日?漸放心幼兒?的天性是好?模仿、好奇?、好問的，?但又由于他?們自身的生?活經驗和知?識經驗的局?限性，只有?靠老師給予?，提供和引?導作為一個?幼兒園老師?，如果自己?的學習興趣?不廣，求知?欲不強，不?勤于思考，?又怎么教出?身心全面發?展的幼兒呢?我在實習中?增長了見識?，我才知道?，做老師難?，做幼兒教?師更難;也?知道了自己?的不足我們?要回到學校?來充實知識?，彌補缺口?每個孩子都?有自己的內?心世界，他?們好比一把?把鎖，老師?就是開啟那?把鎖的主人?真正走進孩?子的世界，?去發現他們?，改變他們?，教育他們?，這個世界?就是天才的?世界跟孩子?們在一起挺?有意思的，?還真想他們?咱也當了一?回張老師呢?!經過實習?，我才發現?，要想當一?名真正合格?的幼兒教師?還真不容易?，光靠現在?學的知識是?遠遠不夠的?和孩子們在?一起的喜怒?哀樂，現在?回想起來就?象一串串冰?糖葫蘆，緊?緊的串在一?起，甜甜的?我愿用我的?熱心，換取?孩子們的安?心;我愿用?我的真心，?換取孩子們?的開心;我?愿用我的實?心，換取所?有人的認同?只有不好的?老師，沒有?不好的孩子?幼教本來就?是一門需要?具有愛心的?專業面對一?個個天真的?孩子，我們?更應該用母?親般的心去?呵護他們短?暫的實習，?我更加堅定?了自己的選?擇。關于幼兒園教師個人總結及自評（二）幼兒園教?師應扮演什?么角色、承?擔哪些職責?，為勝任這?些職責，幼?兒園教師應?具備什么樣?的素質結構?，幼兒園教?師在不同的?專業發展階?段應確立什?么樣的發展?目標，對這?些問題的研?究目前還停?留在干研究?者的理論探?討層面，遠?未在專業界?形成清晰的?共識。這一?現狀導致的?結果一方面?是理論界和?研究者批評?學前教育領?域對教師角?色和形象的?設想理念落?后，將幼兒?園教師的職?責重點放在?看護照料和?帶領孩子唱?歌跳舞上，?或者___?正式的分科?教學活動上?，未能跟隨?學前教育領?域的改革，?構思新教師?角色和形象?;另一方面?，實踐界批?評從師范院?校畢業的學?生眼高手低?，只會空談?理念，不具?備幼兒園工?作所需要的?基本技能，?不知怎樣帶?班、怎樣上?課，更談不?上適應幼兒?園改革和科?研的需求。?這種矛盾的?觀點給職前?培養和職后?培訓的任務?設定、教師?聘任、教師?確定自己專?業發展的方?向均帶來相?當大的困難?，如課程設?置中將藝體?能力與專業?能力對立，?提出不同層?次的培養機?構分別培養?研究型教師?與應用型教?師，甚至有?人在此次高?師聯誼會上?提出訂單式?培養的主張?，把學前教?育的專業特?征拋在一邊?，完全跟著?良莠混雜的?就業市場跑?，這些都會?損害學前教?育事業的發?展。在此?次聯誼會上?，已經有學?者提出應研?究培養目標?的共性特征?和最低標準?。看來在學?前教育界澄?清關于幼兒?園教師的基?本職責及其?標準的主流?價值，是當?務之急。這?種專業標準?不僅可以給?本專業的成?員建立一套?專業行為準?則，作為成?員在遇到和?處理事情時?的指引，從?而維持一定?的專業水準?，同時，也?能給教師教?育課程設置?提供參照。?詳細描述教?師應盡的職?責及其應有?的盡責表現?教師自評體?系正是這種?專業標準的?最好體現。?一、以教?師自評體系?協助教師專?業發展學前?教育領域教?師評價體系?并不少見，?如用于幼兒?園教師職稱?評定和優秀?教師選拔的?標準體系，?但是這些標?準的制訂往?往從方便管?理的角度出?發，列出一?些行政上可?操作的指標?，旨在對教?師的履職情?況和績效進?行外部評價?，并不圍繞?保障和促進?幼兒發展這?一根本教育?目的而詳細?描述教師應?盡的職責及?其盡責的應?有表現，從?而不能給專?業工作者提?供一套專業?的行為準則?，因此，不?足以作為專?業標準，給?教師的專業?發展以規范?和指導，并?切實地通過?評價促進教?師的專業發?展。近年來?，與教師日?常教育過程?并行教師自?我評價開始?被視為教師?職前培養和?職后培訓之?外的第三種?促進教師專?業發展的重?要機制。人?們日益意識?到，教師專?業水平的不?斷發展，更?多地依靠教?師在教育教?學實踐中的?自我錘煉，?教師需要在?自我反思、?自我評價中?實現自身的?專業發展。?從教育評價?的角度看，?這體現了發?展性評價的?思想。但是?倡導教師的?自我反思和?評價，并不?排斥外界的?幫助，恰恰?相反，專業?界應該采取?一些措施，?幫助和鼓勵?教師進行有?條理的自我?評價并支持?其改進。從?維持工作的?專業水準出?發，制訂自?我評價體系?，促進他們?客觀地評價?自己，給教?師的反思提?供一個支撐?點，是一種?有意義的、?促進教師專?業發展的途?徑，只是實?際上這種體?系十分缺乏?。在學前?教育領域，?近年來已經?有學者和幼?兒園從幫助?教師反思和?專業發展的?角度，在編?訂幼兒園教?師自我評價?體系方面做?了有益的探?索和嘗試。?①___?市幼兒園教?師專業發展?自我評價體?系的研制也?是出于同樣?的目的發起?的，特別是?想為新任教?師的在崗學?習和入職輔?導提供支撐?，以彌補她?們職前教育?的不足，同?時還試圖為?教師持續的?專業發展指?明道路。評?價體系所指?向的專業發?展，聚焦于?教師與幼兒?互動和創設?、利用各種?機會支持幼?兒發展和自?我專業發展?的能力上，?即保育、教?育上的能力?表現，而不?是教師與其?他行業從業?者共同的普?通素養，如?語言表達能?力、行為舉?止、一般道?德等;或者?教師在專門?內容領域上?的知識和能?力，如關于?自然、社會?和藝術等某?個領域的知?識和能力，?這些素質領?域被視為專?業能力的背?景。教師在?這些方面的?素養并非不?重要，同時?也很難空洞?地、脫離情?境地衡量它?們與教育素?養和能力的?相對重要性?。（范本）?②但是，?教師的普通?素養和專門?領域知識必?須具體體現?到教師的教?育工作中去?，化為兒童?能體驗到的?東西，對于?教師這個角?色才有意義?。因此，本?研究把重心?直接放在教?師實際的教?育能力上。?二、__?_市幼兒園?教師專業發?展自評體系?研制的指導?思想研制教?師專業發展?自評體系，?必須澄清以?下幾個基本?問題：第?一，在幼兒?園中，為了?保障兒童的?健康、安全?、學習和發?展，教師需?要承擔哪些?方面的職責?個體教師在?全面承擔這?些職責的基?礎上，是否?可以在不同?領域中各有?發展的側重?，從而使不?同教師在不?同的領域有?專長或較高?的勝任水平?，使幼兒園?逐漸達到高?水平的分工?與合作狀態?第二，在評?價體系中，?應把教師的?專業行為，?還是專業知?識，抑或專?業態度作為?核心的評價?內容，才更?有助于幫助?教師自我反?思這也就需?要考慮，在?指標描述中?應如何處理?專業知識、?專業態度與?專業行為表?現之間的關?系第三，教?師的專業發?展既然是一?個持續的過?程，需要經?歷若干階段?，那么，對?不同教師的?專業要求只?做量上的區?別呢，還是?針對不同發?展階段教師?最關心的或?最迫切需要?解決的不同?問題提出有?質的差異的?專業要求對?于第一個問?題，我們認?為，由于幼?兒園教育的?特殊性，專?業的幼兒園?教師必須承?擔多種角色?和職責，她?不僅對兒童?在園期間直?接負有保教?責任，特別?是要把保育?和教育兩大?類職責結合?在一起，而?且對幫助和?支持家長負?有責任，這?是一種間接?保教的責任?;如果從增?進幼兒福利?和發展這一?更廣闊的視?野出發，幼?教行業要達?到較高的專?業水準，教?師除了勝任?現有的保教?工作之外，?還有責任保?障和促進自?己的專業發?展，甚至有?責任為整個?專業領域的?專業化做出?努力。鑒于?此，在專業?發展的自評?體系中，我?們以保障和?促進兒童的?身心健康和?發展為核心?，盡可能全?面地羅列教?師的職責范?圍，使評價?體系的指標?涵蓋一切影?響兒童全面?均衡發展的?因素。由此?，在我們研?制的自評體?系中，不僅?會涉及影響?兒童身體健?康和認知發?展的工作，?還會涉及影?響兒童語言?、自我意識?、社會性、?創造性、審?美和表達等?各方面發展?的工作;不?僅會涉及教?師___的?專門學習活?動，還會涉?及教師在常?規生活中與?兒童的互動?、環境