新時代“雙減”背景下如何提高道德與法治學科課堂效率長沙縣百熙第二小學陸珊學生是課堂的主體，只有真正調動主體的主觀能動性，才有可能實現有效教學。什么是有效教學。有效教學是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。有效教學不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。核心理念：以生為本，先學后導，全面發展。有效教學的最終衡量標準就是學生成長和教師發展。有效教學的核心：實現教的課堂向學的課堂轉變；實現教知識走向指導學會學習；實現學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增，簡言為有懶惰型學生走向勤奮型學生；實現教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學，簡言為由勤奮型教師走向懶惰型教師。為適應新形勢，落實“雙減”，根據學校工作安排，我對五步教學法進行了更深入的思考，并在今后的課堂教學中接受檢驗，結合實際效果再進行調整。第一步：預習預讀教師指導學生根據導學提綱，進行課前預習，初步梳理教材淺顯知識點，因為道德與法治學科，教材知識點不外乎是什么、為什么、怎么做，老師在一開始上課時就注意在這方面滲透，逐步培養學生自主學習能力。另一種是發現一些自己預習不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就高了一籌。鑒于此，我特意安排學生在課前至少要提前三分鐘到教室，進行預讀，預讀內容不外乎兩方面，舊知和新知，方式多樣，例如課代表領讀、指定內容分組輪讀、課代表問答等。通過這一環節能讓學生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時鞏固舊知、預習新知，也符合學生認知規律。第二步：創設情境在這個情境設計可以作為導入，也可以作為道德與法治課堂中的一個活動過程的引入，還可以創設貫徹課堂始終的情境。道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯系現實生活，讓學生明白學習的內容是對自己的生活有用的，這樣才會促發學習渴求的動力。情境教學則可以還原學生們周遭發生的現實生活，讓他們有自主探究的欲望。如果把教學內容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境教學”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個湯藥的“藥效”，甚至這個這塊“糖”還要讓這個“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本創設的情境教學的途徑一共有以下六種：一、生活展現情境；二、實物演示情境；三、圖畫再現情境；四、音樂渲染情境；五、表演體會情境；六、語言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個非常重要的情境創設情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學的途徑方式，則依托于對應課程教學過程中的實際的需要。第三步.合作探究要取得高效的合作學習效果，除了課前精心指導學生完成預習外，關鍵要做好以下幾個環節：第一是合作討論。在合作學習過程中，當學生遇到困難時老師不能包辦解決，而是要引導學生多角度去思考問題，讓學生在小組內進行互動、合作探討，多給他們自我表達的機會，或者老師加入到學生之間與學生一起分析問題，直到解決問題。第二是合作激勵。本人采用的是捆綁式合作激勵機制，強化學生的合作學習參與意識，提高他們的合作能力。在課堂上合作學習表現良好的小組，除了得到小組積分獎勵外，合作學習積分高的小組還可以少做作業甚至免做作業，從而形成良性的激勵機制，促使學生在課堂上就能完成學習任務，達到良好的學習效果。第三是合作記憶知識點。老師要把每個知識點設計成有層次的問題，引導讓學生由淺入深理解知識。小組長落實組員通過組員自讀，小組齊讀，限時抽測，理解交流等學習方式，促使每一個組員都能夠做到知識點過關。第四是合作構建思維導圖。每節課后要求小組合作，系統梳理知識點，形成思維導圖，強化對本課知識的理解記憶。第五是及時總結提交本組發現的問題，包括知識點理解不透、組員參與度、任務難度過大等，老師在收集到問題后第一時間調查研究，及時解決。第四步：總結鞏固課堂總結活動是發生在課堂教學結尾環節，目的是要通過總結反思活動去深化學生的知識記憶，讓學生反思課堂學習行為、學習效果等多方面的變化情況，從而切實優化學生學習態度、自我認識的結束性活動，可以讓學生積極吸取學習教訓，使其自覺規避不良學習行為。因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結活動，以便及時優化學生的學科學習行為。道德與法治課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地，教師則必須解放學生，讓學生自主歸納自己所學到的道法知識，針對學生的認知盲區進行知識說明，進一步剖析德育概念的內涵，以便切實深化學生的德育體會，逐步滲透情感態度價值觀培養，幫助學生從小扣好人生第一粒扣子。第五步：拓展提升針對不同的內容和類型，教師應該采取不同的教學策略。在道德與法治課堂上要根據教學內容適當設置拓展延伸部分，其實主要是學生根據教師創設的情境，借助于已有的學習經驗和知識來反思自己的實踐的一種內容。通過這樣的一種反思，能夠讓學生的思路更加清晰，讓學生的思維得到進一步的升華，培養學生能夠養成不斷地回顧和復習舊知識的一種習慣。然后對新的知識展開探索，能夠把所學習的內容轉化為一種社會的經驗；對于道德與法治課程知識，有部分內容學生很可能會出現不理解的現象。對于這樣的一種現象，教師也充分利用了拓展空間這一板塊，

增設了理解型的相關內容，教師可以借助于特定的情境去幫助學生能夠對課程內容達到一個更加深刻的認識和理解。這一部分拓展內容主要從學生不能夠理解的課程知識出發，然后選擇合適的情境讓學生參與實踐。通過實踐，讓學生進行概括和歸納，

在體驗中獲得真正的理解；驗證型的內容主要是讓學生通過觀察和動手實踐，還有調研，去對課程中的知識進行一個驗證。這樣的一個拓展空間的內容往往需要從課本中的知識出發去進行證實，進一步豐富課程的內容，讓學生對課程的知識形成一種認同感；拓展型課程主要是從教材出發，引導學生運用所學的知識進行生活的拓展，這一教學內容也主要需要借助于情境的創設和實踐來完成。拓展型內容能夠引導學生從自己的行為出發再次關注教材，能夠正確利用教材去處理生活中的問題，充分體現出課程內容核心的價值。整個課堂教學過程讓學生從生活情境中發現問題、提出問題、獨立探究、小組合作研討，最終獲得知識，在自主總結鞏固的基礎上，再次回到生活情境中，嘗試運用所獲知識解決問題。在這樣的課堂中，學生觀察生活、發現問題、提出問題、運用學科知識解決生活中問題等能力得到了培養。教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮，教師從過去“一言堂”、“板