第第頁新課程下英語教師專業成長的感悟新課程下英語老師專業成長的感悟聽了專家的講座，我對新課程標準下老師的專業成長有了更加全面和深刻地認識，老師專業成長是指老師在充分認識教育價值的基礎上，不斷地提升專業水平，加強專業技能，拓展專業知識，從而提高教育教學效果。筆者在農村從事英語教育工作十幾年，深深感受到農村英語老師的成長是困難的，但新課程的實施，為老師的專業成長提供了寬闊的天地和堅實的平臺。我的感悟也特別深刻。

新課程的理念與以往是完全不同的，在教學理念當中發生的變革可用四句話做這樣一個分析：從教教材到用教材——舊課程是讓同學死扣教材，新課程那么把教材轉換了，教材不再是不可轉變的，它變成了“借鑒”，還有現實世界中活生生的。第二個轉變是從“師道尊嚴“到“關系同等”——老師居高臨下，同學那么被老師分成等級，老師的目光會逗留在優等生身上。假如每一個同學都是活生生的人，是大寫的人的話，那同學就是同等的，這需要老師制造一種良好的交往環境。第三個轉變是從“預設”到“生成”——過去課堂就是一場經過排練的“話劇”，從頭到尾都已經事先設計并排練了，老師往往會禁止在課堂中涌現出來的“突發事項”。而“突發事項”那么是的課堂的寫照，是新課程中涌現的一種動態的、生成的課堂。第四個轉變是從“講授”到“討論”——是教學理念上發生的天翻地覆的改變。

老師的專業成長是在教育教學的詳細行為中完成的。正如教育部馬立司長所講：“老師專業化是老師在整個專業進程中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，成為一個教育工的專業成長過程。”那么在新課程下，農村英語老師的專業成長有哪些途徑呢？我認為作為一名農村英語老師應從以下幾個方面做起：

一、從喜愛農村教育開始聞名教育家陶行知先生說:“鄉村學校應當做改造鄉村生活的中心”，“老師應當做改造鄉村的靈魂”。先生那“愛滿天下”的職業情懷激勵著一代又一代的教育工。作為一名人民老師，應當到最需要我們的地方去建功立業。新課程實施以來，農村的英語教育事業取得了很大的進步，這與廣闊英語教育工的無私奉獻是分不開的。但和城市的英語教育相比，農村的英語教育還任重而道遠，這就需要有更多的英語老師安心和扎根與于農村教育。只有扎根于農村教育，才能想方法克服困難、才能思變、謀進展，才能主動地不斷提升自己的專業水平，從而更好地服務于同學。作為一名英語老師，我們要把對孩子的關愛帶入課堂。比如：農村孩子比較羞怯，在課堂上不敢大膽表現自己，這就需要我們老師的鼓舞和援助。

我常常會對他們說：Don’tbeshy!Pleaseh**eatry!Believinginyourselfisthefirststepontheroadtosuccess!有時還會寫一些英語的名人名言在班級的宣揚欄上來激勵同學。有時遇到較為寒冷的天氣，我就會提示同學說：Whatacoldday!Youneedtowearmoreclothes!聽到有同學在咳嗽，我們可以關切地說：Whataterriblecough!You’dbettergotoseeadoctor.農村的孩子雖然不如城市的孩子那么自然、大方，

但他們純樸、良善，他們也同樣渴望有呈現自己才華的舞臺。只要我們真誠地關愛自己的同學，同學就會喜愛我們，喜愛我們的課堂，從而建立良好的師生關系。這種良好的師生關系就是我們開展教育教學工作最基本的條件。老師的關愛促使同學更加喜愛學習，而同學高漲的學習熱忱又進一步激發了老師的教學熱忱。在這種課堂氛圍下，聰慧的火花不斷的碰撞，同學的學習成果不斷提高，老師的專業水平也不斷提升。上心去關愛自己的同學吧！正如教育家馬卡連柯所說：“愛是一種偉大的感情，它總是在制造奇跡，制造新的人。”

二、從遵循語言學習的規律開始語言學習的規律是先“語”后“文”。任何一種語言都分為“語”和“文”兩部分。“語”的表現是聽說，“文”的表現是讀寫。先“語”后“文”的規律在英語教學中就是“聽說領先、讀寫跟上”的規律。遵循了這一規律，許多問題都迎刃而解。遵循了這一規律，大綱中只要求會聽、會說的單詞，我們就不要強求同學會寫，否那么會造成同學一看到英語單詞就怕的怪現象；遵循了這一規律，我們就不要一進教室就大講語法，而是要通過呈現、操練、鞏固、歸納、總結的方式讓同學去實踐和感悟語言。

盡量用英語組織課堂教學也是符合這一規律的。它為同學學習英語提供了較為真實的語言環境，也只有在這樣的環境下，同學才更愿意用英語進行溝通。即使在農村中學，只要我們從起始階段就開始用最基本、最簡易的英語組織教學，到中學畢業的時候，我們就能基本實現全英教學的理想。假如同學一時不能理解，我們可以加上肢體語言和實物幫助，比如在叫同學“Closeyourbook,please!”時，老師可以示意合上課本的動作；說“Youplease!”時，老師右手手心向上，做請的動作，同學可以感覺自己倍受重視；說“Handsup!

Please.”時，老師自己做舉手的動作；在鼓舞同學回答下列問題的時候可以說：“Whowillh**eatry?”“Pleasetryyourbest!”等等。在教授新的知識時，也是可以用英語教學的。我在教bottom和top這兩個單詞的時候，我帶了一個杯子到教室，指著底部說：“Thisisthebottom.”指著頂部說：“Andthisisthetop.”同學立刻就明白了意思。實踐證明，用英語組織課堂教學，可以為同學提供更多的實踐英語的機會，使同學的留意力更加集中，課堂環節也會更加緊湊。老師說“英語”的基本功和組織課堂、駕馭課堂的技能均能不斷提高，一箭雙雕，何樂而不為呢？

三、從解決同學的學習困難開始

有的同學學不好英語，并不是不想學好，而是由于在學習的過程中遇到了困難，而這些困難又得不到實時的解決。作為一名優秀的農村英語老師，要深入了解同學學習的實際狀況、實際困難，從而敏捷處理教材，變難為易，盡自己所能援助農村的孩子歡樂學習、健康成長。

比如：在學習26個字母時，同學明明已經倒背如流，而且還會默寫了，可還是涌現一些我們意想不到的錯誤。在spell單詞的時候，他們卻把“a”讀做“啊”，把i讀作“衣”，把“b”讀作“波”。針對這一狀況，我要求每個同學做好字母卡片，用“pairwork”的形式相互抽查；課堂上還采納小組競賽的形式來激勵同學——就是運用英語單詞卡片或把單詞寫在黑板上，然后讓小組的成員按順次讀出每個字母，這樣堅持一個星期，這個難題就能解決了。另外，一些同學之所以記不住單詞是由于他們不懂得利用讀音規章來記單詞。

因此，大略在初一年新生入學一個月后，我就開始系統地教同學國際音標〔盡量不要太早，不然會和字母混在一起〕,并引導同學利用讀音規章來記單詞，如在教good時，我們把它分為g-oo-d，g發[g]，oo發[u]，d發[d]，又如teacher,我們把它分為t-ea-ch-er，t發[t]，ea發[i:]，ch發[t∫]，er讀作[?]，在這種潛移默化中，同學領悟到單詞的拼寫和其讀音之間是有規章可循的，漸漸地利用讀音規章來記單詞，這就大大地把同學從死記硬背中解放出來，同學學得輕松了，老師也教得輕松了。在教完48個國際音標之后，我叫同學試著拼讀那些沒有教過的單詞，同學們一個個躍躍欲試，心情特別高漲。他們嘗試到了勝利的喜悅，回到家興奮地對自己的父母親說：我已經學會自己拼讀單詞了，也能簡單地記住單詞了！這樣，在老師的援助下，同學走好了入門第一關，為今后學習英語打下了良好基礎。

四、從反思自己的教學行為開始

新課程要求老師不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的討論型老師。現代聞名教授葉瀾說：“一個老師寫一輩子的教案并不肯定會成為名師；但寫三年的反思可能會成為名師。”可見反思對老師的專業成長起著特別重要的作用。教后想想，想后寫寫，仔細思索教學的得與失，如我這節課有哪些勝利之處，我是怎樣做到的？我這

節課有哪些“缺憾”？我該怎樣改進？寫課后反思的時候，不肯定每一次都面面俱到，可以就困擾自己的問題著重寫。如教學仁愛版八班級下Unit7Topic2CookingisfunSectionB時，有一個教學目標是學習副詞的比較級和最高級。在學習了課本的例子之后，我要求同學仿照例子，結合同學的優點進行造句。同學有點不敢說，于是，我先做了個示范：S1singswell/S2singsbetter/S3sings(the)bestinourclass.同學們一下子就喧鬧起來，有用speakEnglishloudly造句的，也有用doone’shomeworkcarefully造句的，還有用gettoschoolearly造句的。

為了使有運動特長的后進生也能受到關注，我提示了一下：Whorunsquickly?立刻就有同學回答：S1runsquickly.接著就有同學說：S2runsmorequickly.然后大家就一起說：S3runsthemostquickly.這一節課，我們上得很快樂，同學們在這種快樂的氛圍中掌控了副詞的比較等級。在課后的反思中我這樣寫到：這節課之所以能取得較好的效果，是由于同學們積極參加；他們之所以積極參加，是由于我選擇的話題接近他們的生活，還能展示他們的特長，他們歡樂，他們美滿。在以后的教學中，我要盡量挖掘這樣的題材。

聞名教授韓剛老師說：“老師不是職業，是事業；老師不是工人，是農民。”這是對老師工作多么深邃的理解。是啊！老師的使命決斷了老師專業成長是一項重要而繁復的系統工程。在新課程下，農村英語老師專業成長途徑是多方面的。只要我們更新觀念，博覽群書，變“要我成長”為“我要成長”，同時積極探究，敢于創新，在實踐中反思，在反思中實踐，我們就肯定可以具備“厚積薄發”的素養，可以走專業成長之路，從而向我們心中的抱負——名師邁進。

新課程改革提升了老師的專業自主性。新課程改革強調，老師是課程的討論者和開發人員。這一理念是提升老師專業自主地位的基礎；新課程進展模式中，老師將成為最重要的