統(tǒng)編五年級上冊第七單元《山居秋暝》教學(xué)設(shè)計含反思指導(dǎo)思想：《語文課程標準》（2022年版）中指出：學(xué)習(xí)古詩時，要通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。新課標中明確劃分了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群指出，閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感。教材分析：本單元圍繞“自然之趣”，這一主題編排了四篇課文。從不同角度描寫了不同時間，不同地點的景物。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。《山居秋暝》是一首五言律詩，描繪了初秋薄暮，雨后初晴的山中圖景。首聯(lián)上句中的“新”字，既點出了新近下雨之意，又表現(xiàn)出清新如洗的感覺；頷聯(lián)寫景,描繪了一顆明月高照，清泉流淌的圖畫，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頷聯(lián)描寫人的活動，由竹喧而知浣女歸來，由蓮動可見漁舟順流而下，用洗衣女子的歡聲笑語以及荷葉歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。尾聯(lián)兩句由寫景轉(zhuǎn)為抒情，由于山間景物如此清新美好，令人流連忘返，所以詩人流露出長久隱居于此的心愿。學(xué)情分析：五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)古詩的能力，他們能夠利用看插圖，借助注釋等多種方式理解古詩。《山居秋暝》語言質(zhì)樸，學(xué)生借助注釋可基本理解古詩大意。但在預(yù)習(xí)調(diào)查中，大部分學(xué)生不能準確理解為何作者說王孫自可留，課上需要老師圍繞此核心問題展開教學(xué)。針對首聯(lián)“空山新雨后”，大多數(shù)學(xué)生對空山的理解僅停留于字面意思，僅理解為山林空曠，課上需要老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受王維詩空靈清澄的特點。動靜結(jié)合的寫作手法，學(xué)生是第一次接觸，在課上要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，加深體會。教學(xué)目標：.有感情朗讀古詩，背誦古詩。.借助注釋體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。.理解作者“王孫自可留”的幾層內(nèi)涵。教學(xué)重點：.有感情朗讀古詩，背誦古詩。.借助注釋體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。教學(xué)難點：理解作者“王孫自可留”的幾層內(nèi)涵。教學(xué)過程：一、解讀詩題，了解作者.聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入詩題。.書寫詩題，理解詩題。.回憶學(xué)過的王維詩作，了解作者。王維：字摩詰，號摩詰居士，精通詩書音畫，被稱作“詩佛”。.出示學(xué)生課前質(zhì)疑的問題，為什么王維說“王孫自可留”？過渡語：王維既是大詩人，又是大畫家，為何要隱居山林呢？我們一起去詩中找找答案。.初讀課文，感悟詩意任務(wù)L想象畫面，感受山林靜美①自讀古詩，指名讀正音。②齊讀古詩提問：既然蘇軾對王維的評價是詩中有畫，假如此刻你就在這片山林，你能看到什么畫面？聽到什么聲音呢？學(xué)生將所見所聞所感批注在書上③說畫面提問：結(jié)合著咱們剛才想象的畫面，想想王維為什么想留在這片山林中呢？小結(jié)：是的，因為這里的景色太美了，所以他才不想離去。所以他才這樣感嘆道：隨意春芳歇，王孫自可留。【設(shè)計意圖】：新課標中指出，學(xué)生的審美創(chuàng)造是通過感受、理解、賞析語言文字及作品，獲得較豐富的審美經(jīng)驗。本環(huán)節(jié)的設(shè)計,是為了使學(xué)生感受山林靜美，從而能體會到王維為何說王孫自可留。任務(wù)2：學(xué)習(xí)動靜結(jié)合手法過渡：孩子們，現(xiàn)在請你閉上眼睛，咱們再來共同感受一下這幅美麗的畫卷。空曠的山林剛下過一場雨，天氣清涼，皎潔的月光透過松林灑落下來，樹影斑斑駁駁。聽……清澈的泉水從石頭上潺潺流過，叮咚作響，竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動,原來是漁船順流而下，真美！（播放輕音樂）提問：如此靜的山林中，不應(yīng)該鴉雀無聲嗎？怎么有這么多動態(tài)的描寫？預(yù)設(shè)：正是因為靜，才能聽到這么多聲音。小結(jié)：對，這就是動靜結(jié)合，以動襯靜，在很多古詩中，都用了這個手法，齊讀。出示資料：空山不見人，但聞人語響。——王維《鹿柴》人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。——王籍《入若耶溪》過渡：這些詩句中，都是既有靜態(tài)描寫又有動態(tài)描寫，因為人語、鳥鳴、蟬噪才使得山林更加空幽。【設(shè)計意圖】本單元的語文要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，本環(huán)節(jié)意在完成課后第二題。同時讓學(xué)生通過聯(lián)想想象,比較山林中的靜態(tài)美與動態(tài)美，進而理解以動襯靜的寫法。任務(wù)3：感受山民淳樸（王孫自可留原因之二）過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道王維是因為景色太美了想留在這里，還有沒有其他原因呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的人物。提問：為什么在王維的詩中要出現(xiàn)浣女、漁夫這樣的人呢？預(yù)設(shè)：因為他覺得這些人很美。過渡：孩子們古詩真正的魅力是言有盡，而意無窮，發(fā)揮想象力，在這幅畫面中，你仿佛還能看到什么人？預(yù)設(shè)：樵夫、漁夫、牧童……過渡：王維可喜歡那里的人了，在他的詩中多次了淳樸的山民。出示資料：斜陽照墟落，窮巷牛羊歸。野老念牧童，倚杖候荊扉。一一王維《渭川田家》杏樹壇邊漁父，桃花源里人家。——王維《田園樂》偶然值林叟，談笑無還期。——王維《終南別業(yè)》小結(jié)：通過這些詩句，我們知道了王維想要留在山林中還因為：山民淳樸。結(jié)合著理解讀詩句后兩聯(lián)：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”“隨意春芳歇，王孫自可留。”任務(wù)四：感受王維志向高潔（王孫自可留原因之三）過渡：王維想要留在山中，不僅陶醉于美麗的景色中，不僅是因為喜歡這里的人，還因為什么？詩言志，歌永言，結(jié)合著課前搜集的背景資料想想原因。⑧觀察在詩中描述的景物，引導(dǎo)學(xué)生明白其內(nèi)涵:月、松、泉、石、竹、蓮松、竹經(jīng)寒冬卻不凋謝，與梅花并稱歲寒三友。蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，擁有著高潔的本性。小結(jié)：這些景物還象征著作者高潔的志趣，所以作者說春天的美景逝去就逝去吧，我愿與這些象征著高潔的景物一起留在山林中。所以我們知道，王維想要留在山林的原因有：山林靜美山民淳樸志向高潔⑨背誦古詩出示課前質(zhì)疑的問題：為什么詩中描寫這么多的景物，詩人卻說是空山呢？過渡：這里的空，指的是心空，王維已經(jīng)看淡了一切，他只想與自然合二為一，所以在以往他寫的詩作中，有80多首都寫到了空字，實際突出了他自己內(nèi)心的純凈和對自然的向往之情。【拓展資料】空山不見人，但聞人語響。人閑桂花落，夜靜春山空。山路元無雨，空翠濕人衣。【設(shè)計意圖】：拓展資料，深入理解王維說王孫自可留的原因,解決預(yù)習(xí)中學(xué)生提到的核心問題。三、對比《漁歌子》，感受畫面，深入理解動靜結(jié)合①讀《漁歌子》②對比兩首古詩，說相同點。③說畫面，感受動靜結(jié)合。過渡：孩子們，古代的詩都是吟誦出來的，咱們一起試著吟誦一下吧。④吟誦《山居秋暝》【設(shè)計意圖】：對比閱讀，勾連本單元語文園地，再次感受動靜結(jié)合手法。四、布置分層作業(yè).完成《山居秋暝》的詩配畫。.仿照《山居秋暝》的形式，試著創(chuàng)作古詩《校園秋景》。教學(xué)反思：先學(xué)后教，是本課教學(xué)過程中的一個整體性的嘗試。在學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)前預(yù)習(xí)完的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去針對課文中讀不懂的地方提出自己的問題，對問題進行匯總，歸類，再化為核心問題在課上進行重點教學(xué)，從學(xué)情出發(fā)，進行設(shè)計，再回歸課堂，讓整節(jié)課成為以學(xué)生為中心的課，成為高效率的解決問題的課。在《山居秋暝》一課中，學(xué)生提出的問題基本都在課上得到了解決，對古詩的疑問的消解，加之大量資料的引入，讓學(xué)生提升了自己的思維能力。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提出的問題得到了關(guān)注和針對性的講解，擁有自己被重視的感覺,對課堂的參與感更強了，所以也能夠積極地參與課堂了，課堂上學(xué)生積極參與的氣氛也是我比較滿意的地方。在教學(xué)過程中，我始終將人文主題和語文要素突出，抓住了課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫進行教學(xué)，始終抓住學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語言積累與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解方面都有所涉及。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了新