學前教育超前現象及對幼兒身心發展的影響一一以長沙市為例論文摘要：近年來，我國早教市場的大熱成為社會經濟文化中一股不可忽視的力量，大城市中民辦幼兒園的風生水起是推動早教市場不斷發展的主力軍。但是，由于目前政府缺少對早教市場的有效規范和調控，使得幼兒園在辦學機制、培養方式、教育目的、教學內容等方面良莠不齊，甚至完全以市場為導向。筆者就幼兒園中的超前教育現象為切入點，系統探究了超前教育對幼兒身心發展的影響。本研究以長沙市9所幼兒園的師生為研究對象，采用文獻法、訪談法、觀測法、問卷法等方式對幼兒園的課程設立、專家方式、課外活動以及兒童在園中的表現和活動進行研究。最終研究結果表白,學前教育中的超前教育現象是各幼兒園普遍存在的問題。超前教育使兒童過早的承受沉重的課業承擔，產生愛好缺失和厭學、行動呆板不靈活、個性和發明性缺失、身體羸弱等一系列影響。這將不利于幼兒身心的健康發展，甚至對兒童此后的性格、后續的教育、人生的發展產生危害。因此，必須改變幼兒園超前教育現象，政府和相關部門必須大力整頓學前教育，在遵循教育規律和兒童身心發展規律的基礎上,保障兒童在學齡前所接受的教育可以促進兒童身心的健康發展，發揚兒童的天性，為后續教育做準備。關鍵詞:幼兒超前教育身心健康發展教育規律兒童身心發展規律(-)研究背景及意義幼兒教育中的超前教育是指施教者對受教育者實行的教育超過了其年齡適宜度和身心全面發展的需要，將本該在后續教育中進行的知識行為的訓練提前實行。具體表現在:客觀方面，教育目的、內容、方法超過了對同齡人的普遍規定，超過了兒童的生理和心理的成熟度、現有的知識經驗水平及發展閾限;主觀方面，教育內容出國了兒童的愛好、愛好和志向。90年代以來，隨著我國市場機制的逐步建立和進一步發展，早教市場開始在經濟和社會領域中發展起來，特別是到21世紀，大批的民辦早教機構建立，特別是幼兒園的發展較為迅速。實行計劃生育政策以來，我國傳統的家庭結構發生變化，家庭核心化趨勢加劇°特別是在城市，一個家庭只有一個孩子，教育特別是提高教育質量就越來越受到家長的重視。知識經濟的到來加劇了社會競爭，而只有通過教育不斷充實自己才干在競爭中立足，人們也越來越意識到童年及青少年時期的教育在人一生發展過程中重要作用，基于“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀點，人們對學前教育的重視限度也達成空前地位。改革開放以來，市場經濟的發展，人們生活水平的不斷提高，收入的增長，提高了人們對教育的支付能力,并且有足夠的財力保障學前教育的質量。但是，隨著家長對兒童盼望的不斷提高，幼兒園特別是民辦幼兒園為迎合家長的這種心理，提供的學前教育大多超前，具體表現為課程內容超綱、難度加大、課程繁重。兒童在本該開心游戲、自由無拘束的年齡階段卻天天被迫在充滿壓力的幼兒園讀書學習，活動游戲時間有限。學前教育中的這種超前教育現象，嚴重違反了兒童的身心發展規律和教育規律，給兒童身心的健康發展導致諸多不利影響。為改變這種狀況，還給孩子們一個天真、自由、快樂的童年，也為了孩子們可以實現身心的和諧健康發展，在學前教育階段既能學到應學的知識，又能快樂的活動、游戲，為后續的教育做充足準備，筆者著眼于超前教育現象，并針對此現象做理論上的分析，深度探討超前教育對兒童身心發展帶來的不利影響，深究其因素，并試圖提出解決該問題的方案及措施，希望社會及政府引起高度重視，規范早教市場，合理引導，促進其健康發展。（二）研究對象與方法.研究對象在長沙市選取9所幼兒園，對幼兒園中的所有教師進行深度訪談和問卷調查。對大班、中班、小班的兒童分別按照2:2：3的比例進行分層抽樣，并對其進行訪談，且觀測其行為。在訪談和調查中，收集各班的課程表、課程內容，并實地蹲點體驗其教學方式。.研究工具（1）自行編制的幼兒園教師課程與教學形式問卷。此問卷是在參考以往教師課程與教學研究成果的基礎上，采用分解目的體系的方法，根據幼兒園教師的教學目的、課程設立理念、教學方式、教學內容、課外活動時間及頻率五個方面編制問卷，采用5級評分法，通過多方評測后最終保存了25個題目。（2）自行編制幼兒園教師課程與教學形式提綱。提綱共涉及10個題目，分別指向研究內容的五個不同方面°（3）自行編制兒童學習與活動狀況與盼望的訪談提綱。提綱共涉及10個題目，分別指向研究內容的五個不同方面。⑷各幼兒園各班的課程表。2.數據解決通過標準審核，對200份有效問卷進行編號，采用記錄分析軟件SPSSVI3.0軟件對數據進行管理和分析。深度分析各幼兒園各班的課程表設立情況，并根據文化課時間、游戲及活動時間、文化課種類、游戲及活動種類等指標進行分類匯總，記錄結果。（三）研究結果與分析.根據幼兒園教師課程與教學形式問卷結果顯示，約有85%的教師采用填鴨式的教學方式,教學內容多而繁雜，大多為小學階段應學的內容，如英語、算術、拼音、識字等課程。且這些課程在天天的課程時間安排中約占75%,游戲及活動時間僅占25%。由此可見，文化課程在幼兒教育中居于重心地位，而游戲沒有受到應有的重視。.從對幼兒園教師的訪談情況來看，約90%的教師教學方式單一，采用固定的流程,課程講授的時間緊張，課上留不出足夠的時間讓孩子們消化所學的知識。相比于文化課程，教師每周留給兒童的游戲時間相稱有限。學齡前是兒童發明力、智力、靈活性發展的高峰時期，而游戲是開發兒童智力、發明力和靈活性的鑰匙。在這一時期，假如不留出足夠的時間,讓學生自由的游戲、活動，將對兒童后續的發明力的培養和智力的發展帶來不利影響。.從對兒童學習與活動狀況與盼望的訪談情況來看，約93%的兒童對游戲時間游戲種類有較低的滿意度，并對游戲及活動有較高的盼望值。相反，對于英語、算術等文化課，54%的兒童呈現出反感情緒，不到9%的兒童喜歡上。.從對兒童平常行為的觀測結果來看,98%的兒童在做游戲的過程中情緒特別激動/主意力也較上課時集中。11%的兒童，上課時目光呆滯，注意力不集中或集中時間較短，對于老師的提問，也不積極回答，當游戲的過程中，他們又特別靈活，積極參與，并與同伴合作交談。數據中我們不難看出，在學前教育階段，大多數幼兒園的課程設立超綱，大多數的教師教學方式還是以灌輸為主，教學內容超前偏難，課程繁重，已經引起不少兒童的反感和愛好的缺失。（四）討論與總結教育要講究“可接受性原則”和“量力性原則”，教學與受教育者的發展水平要相適應并且適度,從教育者的實際也許性出發，使教育的方法、內容、組織形式等適合受教育者的身心發展，使受教育者可以掌握教師專家的知識和技能。教育的實行要遵循兒童身心發展規律，循序漸進。超前教育嚴重違反了這兩條規律，因而，對兒童身心發展帶來諸多不利影響，重要表現在以下幾個方面：.身體羸弱，抵抗力差兒童生理學、心理學研究表白，3?7歲的兒童正處在生理成長發育的關鍵時期，身體的各個器官、組織、機體、系統尚未發展完善，發展成熟,因此對外界自然環境和社會環境的適應能力很差，極為敏感,對疾病的抵抗能力、對壓力的承受能力極為有限。超前教育使兒童尚未發展完善的大腦過早的承受系統嚴密、難度較大、難以理解的科學性知識,極易導致兒童大腦的疲勞和損壞，神經系統的破壞，進而影響兒童注意力、記憶力、靈活性的發展，更易導致兒童體質虛弱，抵抗力差的問題。.行動呆板，不靈活幼兒階段本該是兒童快快樂樂、自由無拘束游戲的年齡，但是由于課程超綱，超前，兒童沒有足夠的時間、精力在游戲中獲得快樂。而在繁重的課業承擔下，兒童的注意力被迫長期停留在他們不感愛好的事務上，而教師又大多采用灌輸式的教學方法，兒童大多數時間只能靜靜地聽，長此以往,導致活動能力減少，行動呆板，靈活性差等問題。.學習愛好缺失，甚至厭學從教學內容上看，幼兒園的教學內容超綱，超前，對幼兒學習規定過高，與兒童處在幼兒階段的生理、心理發育的成熟度不相適應。加之，大量的游戲時間被占用，課業繁重，難度大，難以理解,兒童感覺學習是一種束縛，漸漸對學習失去愛好，甚至產生厭學情緒。.發明性受到克制兒童的學習、認知及知識的獲得的一個重要的途徑就是游戲，游戲在兒童的身心發展中有不可替代的作用。然而幼兒教育的超前現象大量壓縮了兒童的游戲時間，游戲質量也相稱有限,大多數幼兒園游戲器材簡樸，單一，種類少，孩子們的潛在能力、發明力得不到充足開發。.限制兒童個性的發展灌輸式的教學方式，古板的教學內容，作業及教學只存在永遠的對與錯，兒童在智力發展的初級階段就被灌輸的是“不是對就是錯”的知識觀，思維方式、想象力、活動性被嚴格的限制在這種模式下。什么事情能做、什么事情不能做、這件事情必須這么做等等的培養方式嚴格束縛了兒童的個性，是兒童的行為方式、思維方式趨同。綜上所述，超前教育是不利于兒童身心的健康發展的。家庭、學校、社會必須引起高度重視。幼兒是祖國的希望和未來,保持幼兒身心的健康發展，才干有效的為后續的初等教育及高等教育做準備,才干有效的培養國家、社會所需要的抱負人才，實現