（挖養菜）教案初中語文教案一、教學目標.學習敘中有議，敘議結合的寫法。.繼續培養速讀能力。.教育學生不忘過去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。二、難點、重點分析“挖驊菜〃是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先后寫了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情？分析：文章開頭短短一句，點出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接著2?8節，只字未提“養菜〃，而是以“我〃對養菜有一種“特別的感情〃為落腳點，著重寫媽媽童年時代的苦難生活一一因饑餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著意繪制背景，為后面寫養菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節，寫兒時的“我〃在舊社會挖養菜、吃養菜所感受到的無上樂趣和無限歡悅。再下去，第11至13節，寫解放后，“我〃對養菜的思念，以及領著孩子們挖養菜、吃養菜的別一番情景和感受。最后一節，意在收攏全篇，點明主旨，照顧文首?？傊?，全文以“我〃對養菜的特別感情為貫串全文的線索，連接成一個有機的整體。全文表現了這樣的中心：誠懇地期望兩代人成為心動相通的朋友，期望年輕一代不要忘記過去，真正理解幸福的含義。.文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的？找出議論和抒情的語句，體會它們對表達中心思想的作用。分析：本文寫舊社會“我〃被大管家追打局部以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘“我〃被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時，這樣寫道：“我怕媽媽了解……我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了榮耀的、哀愁的眼睛。〃寫“我〃回家時，“聽見媽媽在村口焦急地呼喚著我的名字，只是不敢容許。一種比饑餓更恐懼的東西終生頭一次潛入了我那童稚的心……〃這就把一個窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛，生動細膩地表現了出來。只有經歷了生活苦難的勞動人民的兒女，才會產生這種真摯的母女之愛。寫解放后的事以議論為主，但又是以記敘為根底。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論；記敘孩子們“遷就〃地吃養菜后，集中議論。例如，寫“我〃挖荒菜時的內心感受，“那時，我的心里便會不由地升起一個熱切的心愿：巴不得這個世界上的一切，都像養菜一樣是屬于我們每一個人的〃。“我〃思念彝菜，“就像思念那些與自己并過急難的老朋友一樣〃。這些語句，生動地表現了作者對養菜的特別感情，表達了勞動人民珍愛生活、向往幸福的人情之美。再如，當“我〃看到孩子們吃養菜的表現時，傷心、憂慮，并由此產生了對下一代進行教育的想法，這里的一段抒情議論和結尾的一段文字，對下一代提出了殷切的期望，表達了作者的寫作意圖；深刻地表達了“媽媽〃那種崇高無私的母愛。.本文結構是怎樣的？分析：本文以挖養菜、吃養菜為線索，用“我〃的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對養菜有“特別的感情〃，接著就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出“我〃對養菜有著特別感情的原因；隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放后的幸福生活；最后用“一個熱切的心愿〃發表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又答復了為什么對養菜有著特別感情的問題，殷切地期望年輕人能珍愛養菜，珍愛生活。全文可分為四局部：第一局部〔第1自然段）：開門點題，領起全文?？偸鰧︷B菜有特別的感情?！猜裕┑诙植俊??10自然段〕：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖養菜的情景?！苍敗车谌植俊?1?13自然段）：進入轉折，今昔比照，深化題意。敘寫新社會挖養菜、吃養菜的感受。〔詳〕第四局部（第14自然段）：補完題蘊，總收全文。期望年輕一代珍愛養菜，珍愛生活。全文也可以按時間推移分為兩大局部：第一局部〔1?10自然段〕：回憶解放前所受的苦難，寫對“茸菜〃的特別感情。第二局部〔11?14自然段）：寫解放后兩代人對“養菜〃的不同感情，媽媽的感慨和期望。.本文是怎樣運用比照手法來突出主題思想的？分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了比照的寫作方法，不僅選用的比照材料很典型，而且比照的方法也靈敏多樣。例如：[1）并列式比照。它顯示比照雙方各自的特點。如寫“我〃小時候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒”抓〃過“我〃，也不想認真地懲處“我〃；但是“在地主家地里掰玉米棒子〃，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列比照反映了勞動人民對“饑餓的孩子〃的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。〔2〕反襯式比照。它旨在反襯比照其中一方的特性，有強調作用。如寫解放后菜場上的養萊肥大、干凈、“水靈靈〃”齊齊整整〃“價錢也不貴〃，但我“總還是思念那長在野地里的茸菜〃，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖養菜。從我對菜場上的養菜和田野里養菜的兩種不同感情的比照中，反襯出我對田野里弄菜的特別感情，真切地說明沒有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽見媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的比照，強烈地反襯出“我〃的凄楚、悲涼和無望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。[3）反疊式比照。即前后兩組比照各構成一組比照，前后兩組比照相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點鹽花〃的養菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配〃的養菜。這前一組比照，顯示“養菜〃精美與粗劣的差異之大。又寫我把〔如此粗劣的〕“養菜糊〃當作是“無上的美味〃，感到無比的喜悅；孩子們卻對〔這樣精美的〕“養菜〃，只動著“懶洋洋的筷子〃，漫不經心地挑幾根。這后一組比照，顯示出兩種感情、兩種態度的截然不同。前后兩組比照相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探究產生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。（4〕交叉式比照。即一個材料同時與幾個材料相互交叉形成比照。它不僅一“材〃多用，而且幾組比照，相互照顧，揭示了事物之間的特定關系。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖養菜坦然喜悅的情景比照；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖養萊、做游戲相比照；而解放前童年時代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個比照。幾組交叉比照，相互照顧，具體而真切地指明由于“我〃與孩子們的生活經歷不同，“我〃與孩子們就在對“挖茸菜〃及“有些見解和行為〃上表現不一樣，進而揭示讓年輕人了解過去的苦難生活，才會珍惜今天的幸福生活的主旨。.本文細致入微地摹寫生活，有什么作用？分析：摹寫生活細致入微，是本文的一個顯著特點。這樣的例子在文中俯拾即是，略舉“不，我并不是怕她打我，我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了榮耀的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因為我失去了鞋子而更加暗淡?！ㄍ甑摹拔摇▽δ赣H的痛苦和悲傷體會得何等深切，她從“眼睛〃看出了一切一一這樣的心理細節簡直要催人淚下。又如：“嫩生生的養菜，在微風中揮動它們的綠色手掌，招呼我，歡迎我。……巴不得這個世界上的一切，都像養一樣是屬于我們每一個人的?！ㄟ@里寫的是“我〃挖養菜時的坦然心情，就像被“解放〃了的囚徒一樣，生活在她面前馬上變得美好起來，養菜伸出綠色的手掌歡迎她，小鳥兒為她唱歌，樹上的花兒和藍天里的白云在陪伴著她，一切都充滿了愉快的情調……但這種“解放〃畢竟是臨時的，她所渴望的是永遠的“解放〃，所以結尾又說：“巴不得這個世界上的一切，都像養某一樣是屬于我們每一個人的?！ㄟ@又說明，階級壓迫的陰影依舊在籠罩著她。像這樣的細致摹寫生活，是非常引人入勝的。三、教學過程設計(-)自讀提示。張潔，當代女作家。這篇課文寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的期望。作者圍繞挖養菜這件事展開聯想，娓娓而談，讀起來真像看見了媽媽的眼淚和笑容，聽見她那辛酸而熱切的話語。課文的前半局部著重寫媽媽小時候的生活，是為表現“對養菜的感情〃的原因，后半局部著重表現兩代人對養菜的不同感受和理解，從中可以看出兩代人思想上的差距，看出兩代