把握《同步閱讀》，提升質量梁啟超曾經說過：一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。閱讀教學，核心是培養獨立閱讀能力。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基。培養閱讀習慣更是閱讀教學的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質量。讓學生養成喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣和讀書看報的習慣。閱讀教學的內容，放到大閱讀教學觀下審視：教科書是基本的、重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。學生閱讀的內容不應囿于教科書。閱讀教學的途徑，大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。要引導學生在自然、社會的各種場合，學語文，用語文，要持續地開展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學階段145萬字的課外閱讀量，提高學生的獨立閱讀能力。《同步閱讀》就能彌補學生課堂閱讀不足。就《同步閱讀》，以個人愚見，覺得可以從以下著手：一.閱讀目標，重視整合，加強導向。義務教育階段閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就小學階段來說，主要培養感受、理解、積累和初步運用的能力。這是語文的綜合能力，各學段可以有所側重。如，低年級可以把重點放在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語上。中年級進而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣。高年級則進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領悟表達方法；學習根據需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來逐一培養，而應既有所側重又整體推進。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的消遣性閱讀，需要教師的引導，特別是對于處在學習閱讀階段的小學生來說，更要加強教師的指導。課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自主，不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。在小學閱讀教學中，教師萬萬不能放棄主導作用。教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師首先是學生的學習伙伴，俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學習的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學習的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，落實自主、合作學習，促進學習方式發生“質”的改變。教師不僅是學生的學習伙伴，而且是“合作學習中的首席”。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學生共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養成的學習習慣，教師要引導發現；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發展。需要注意的是，教師的“導”，要從學生“學”的實際出發，以學定教，因勢利導，不是教師主觀地牽著學生走；教師的“導”，要在師生共同學習、交流對話中“導”，有感情交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學”；教師的“導”，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸構建，在動態的學習過程中建構知識，能力、方法、習慣。二.閱讀訓練，重朗、默、誦。朗讀，首先是讀正確，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句；讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。在訓練朗讀的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀課文上。在學生有了一些朗讀的基礎之后，就要加強默讀訓練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐漸學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結合起來。誦讀，特別適用于古詩文的教學，利于培養語感。要指導學生在誦讀中傳達出對詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。三.閱讀方法，既重精讀，又重略讀。精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇課文入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。據有關研究表明，小學生的閱讀理解能力由詞匯量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感體會、評價賞析、綜合運用等七個方面構成。因此，閱讀教學還要結合語言的學習，培養學生分析概括的能力，逐步發現一些語言規律和表達方法。閱讀教學要克服“只見樹木，不見森林”、任意肢解課文的弊端，引導學生對閱讀材料整體把握，珍視學生感悟的個體性、差異性、創造性；還要在整體感悟的基礎上，聯系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發現表達的閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。略讀，這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章。以了解大致內容為主要目的。略讀能力的培養，引導學生讀《同步閱讀》，不斷擴大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨立閱讀能力。四.閱讀技巧，情感感知。要引導學生多讀，讀好，做到讀有要求，讀有層次，要通過各種形式的讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，如問學生：該用什么感情讀？應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章所表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，一句一句的指導。僅就只言片語讓學生讀出感情，有些強人所難。要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情地朗讀。五.閱讀拓展，提升寫作。引導學生讀中悟寫，從讀學寫，要加強讀與寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。可以寫讀了課文的感受、啟示，續編故事，把課文中概述的內容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細節插寫。此類練習費時不多，可以收到加深理解內容和靈活練習表達的雙重效果。在平時，對低年級學生鼓勵寫話，有話就記在寫話本里，定期交流、展示；對中年級學生鼓勵記日記特別是觀察日記，既及時積累了習作素材，又訓練了觀察、思維、表達的能力；對