高中英語多模態語篇閱讀教學的實踐與思考

【Summary】聽、說、讀、寫、看是英語課程教學的核心,其中閱讀教學尤為重要,因為良好的英語閱讀教學可以推動學生的英語閱讀能力、英語概括能力、英語寫作能力的發展,可以說,英語閱讀教學是其他方面教學的基礎。而在英語閱讀教學中,語篇作為閱讀教學的載體,在推動學生有效理解語篇的能力發展方面至關重要。在傳統的英語拓展閱讀教學過程中,教師很少將教學重點放在對語篇的深層次加工上,通常只會帶領學生對語篇的表層信息進行理解,這樣的教學方式難以激發學生的拓展閱讀興趣,導致英語拓展閱讀課程的教學質量不高。【Keys】高中英語；語篇閱讀；多模態教學一、引語英語學習對于我國的學生來說是有一定的難度的,我國是一個非英語國家,并且在我國的大部分地區,使用到英語的機會也很少,對外交流也較少。但是隨著現階段的發展,英語的使用頻率越來越高,簡單、單一的英語運用能力已經不能滿足現階段的發展。在我國的英語教育中,許多學生的英語有著較為明顯的缺陷,甚至在某些學生身上還出現了嚴重的"偏科"現象。我國的高考制度是依照總分上線的模式來考核,但一些大學的專業就會對英語學科的分數有附加要求,因此要想利用"總分上線"的政策來避免對英語的學習的話,是非常不明智的選擇,并且現在英語的分值較大,作為一門主要學科,是必須要學好的。二、高中英語閱讀教學存在的誤區（一）過度重視文章翻譯針對高中英語教學的現狀來看,教師大多對英語閱讀的翻譯極為重視,而忽略了語篇整體的深層含義。教師在進行閱讀教學時往往讓學生對整篇文章進行全部翻譯,不認識的生單詞或新語法也只是給學生翻譯一下,并不做過多說明。這就使得學生在進行語篇閱讀時僅專注于生詞或難句子,而不能很好地理解全文的意思,往往通篇翻譯下來,還不知道文章究竟想表達什么,嚴重影響了高中生閱讀水平的進步。（二）教師的英語閱讀教學能力有待提高從當前的英語教學來看,不僅要提高學生的閱讀能力,而且要提高教師的英語閱讀教學能力。教師雖然有完備的專業知識,卻并不能很好地運用技巧將知識傳遞給學生,導致教學質量不斷下降,影響了學生閱讀水平的提高。特別是遇到長篇閱讀時,教師往往重視閱讀的速度,而忽略了閱讀質量,導致學生只能學個大概,云里霧里,只學習到了生單詞,從而影響了學生閱讀能力的提高。（三）固定的閱讀教學模式在高中英語閱讀教學中還存在的較大問題就是閱讀教學模式過于死板和套路。英語閱讀教學似乎已經形成了某種固定的模式:學習文章前,先提出問題,讓學生自由朗讀尋找答案,再通過PPT進行逐段講解,再針對出現的問題讓學生分小組進行討論,最后教師對學生提問和解惑。這種固定的閱讀教學模式禁錮了英語課堂的無限可能性,也阻礙了學生英語閱讀能力的進步。（四）學生英文基礎知識有限英語是外語學科,就目前我國大多數學校的英語教學現狀來看,不少學生對英語基礎知識的應用不廣泛,并且在英語課堂之外的學習環境以及日常生活中,大多數學生更傾向于應用中文進行交流和對話,因此學生的英語基礎應用能力就受到一定限制[4]。同時,對于英語課堂教學中某些基礎知識的學習來講,有些教師往往把教學更側重于學生語法知識以及句型等知識內容的教學上。但是,高中英語閱讀理解教學中,需要結合英語單詞的理解并將單詞帶入到適當的文章情景中發現其含義,也需要學生對于文章分析具有一定基礎。因此,教師單純的對學生進行語法知識教學并不能有效提升學生閱讀理解能力,導致學生在解決閱讀理解問題時出現較多誤差。（五）學生對于文章分析方法上存在不足解決英語閱讀理解問題最重要的不是翻譯全文,而是需要學生結合上下文語境和文章后的問題及選項對文章整體進行分析。因此,閱讀理解主要考察學生的分析能力以及對文章全面認識的能力。目前不少高中階段的學生并不具備較良好的文章分析能力。學生在分析文章內容時,考慮問題通常比較片面,這就導致學生遺漏一些比較關鍵性的文章內容以及語句單詞等,在一定程度上導致學生的閱讀理解能力遲遲得不到提升。并且在進行文章閱讀理解時,學生也不能熟練運用一些比較恰當的閱讀策略,這就容易造成學生思考方向與文章真正表達含義相距甚遠。在這樣的狀態下進行學習,不僅無法提升學生英語閱讀策略教學效率,也不能充分提升學生的個人基礎知識和基本能力,與現代教學工作的發展和新課改的要求背道而馳。三、語篇分析過程的重要步驟（一）找出關鍵句,體會語篇主題做閱讀理解時最重要的步驟就是要找出關鍵句,得出全文的中心思想。有了中心思想,在中心思想的基礎上學生就可以大膽地去猜測全文的走向,判斷作者的情感,通過關鍵句一次掌握對整篇文章的大體理解。很多英文閱讀理解、英文文章,它的結構都是總分總式的結構,所以理解全文中心思想就利于我們對后面分段內容的理解。也能夠幫助我們站在一個至高點上去理解文章含義,對答題有所幫助。而且這個關鍵句不僅指的是整篇文章的關鍵句,也包括每一段落的段落關鍵句。通常情況下就是每段中的第一句話,把第一句話讀透、讀明白,就能夠很好地掌握全段的含義。而且在正式英語考試中,閱讀理解通常是一道題目對應一個段落,所以充分了解段意更有利于幫助我們做對題目。（二）搜索轉折詞,抓住文章思維邏輯我國學生在做英文閱讀理解、在閱讀英文文章時,最大的限制因素就是詞匯的不理解。由于我們掌握的詞匯數量有限,有時候很難去理解每個單詞的意思。但是這并不影響我們對整句話、整個段落、整篇文章的理解。在閱讀英文文章時,我們要注意的是"轉折詞"的重要性,像"但是""然而""結果"這種表示轉折意義或因果連接Keys。這些詞匯后面的內容往往就是我們需要重點關注的對象,出題人在題目設置時也喜歡用這些轉折詞后的句子作為答案選項或者迷惑選項內。所以,在閱讀時我們要擦亮眼睛,不要被一大長串的英語句子所欺騙,把重點放在轉折詞后面的句子上,判斷出作者寫這句話的主要意圖。導入閱讀文本的相關背景知識英語本身是一門語言類的學科,而語言是文化的重要載體,英語教師在開展英語閱讀教學時,可以有意識地引導學生去了解西方國家的文化,讓學生對不同地區的文化特征以及價值觀加以明確,進而在此基礎上對英語文本內容有更為深刻的理解,避免由于文化差異而出現閱讀理解有所偏差的問題。英語教師在開展閱讀教學時,如果一味地要求學生對其中的單詞、語法及句型等知識點進行掌握,而忽視了對其中所蘊含的文化背景進行講解,勢必會導致學生無法快速掌握文本的核心思想,同時對于作者的創作意圖也會出現理解偏差。因此英語教師在開展閱讀教學時,可以加強對學生文化視野的拓展,引導學生學習與了解西方的文化,并且在閱讀英語文本時需要與其中的歷史文化背景相結合,保證學生能夠正確地解讀文本內容,提升閱讀效率;另外教師還可以選擇使用多媒體設備為學生們直觀地呈現與英語文本歷史文化相關的影像及圖片資料,便于學生在全面理解文章內容的基礎上,學會從語篇的角度對文章進行分析。（四）幫助學生建立完整的知識體系高中學生還不能很好地控制自己的行為,很容易受外界影響,導致注意力不集中。他們雖然有一定的英語知識儲備,但不能很好地應用。因此教師在教學時,不僅要從文章整體來進行語篇分析教學,還要幫助學生建立起完整的知識體系框架,同時利用一個個問題來吸引學生的注意力,引導他們開拓思維,自主思考,在閱讀中找到問題的答案。然后為他們梳理文章知識點,整合重難點的詞匯、語法和句子,幫助他們建立知識體系,方便他們記憶。教師要培養學生在閱讀文章時快速把握重難點信息,著重提取有效信息,理解文章的主旨和深層含義,提高教學質量。例如,在教學SchoolLife一課時,教師首先帶領學生復習回憶學過的知識點,再引導學生尋找教材問題的答案。當學生了解了教材問題,教師再提出一些相關的問題:"Howdoyouimagineschoollifetobe?Isyourstudyandlifethesameasyouimagined?Ifso,how?Tellmehowyoufeel."通過一個個提問將學習內容分層,讓學生在閱讀過程中抓住重點,把握文章內容。在學生自己閱讀尋找答案的過程中,教師可以讓學生分小組討論,共同提取材料中的有效信息,并運用自己的語言整合歸納,說出文章大意,回答問題。當學生討論完畢,再叫學生回答問題時,教師可以選擇兩個小組的兩名學生讓他們分別敘述文章的主要內容,整合問題的答案。如此一來,不僅可以很好地鍛煉學生對文章整體的整合能力,而且可以加深學生對文章內涵的理解,鍛煉他們的口語表達能力。（五）利用多媒體,培養學生語感隨著我國科學技術的發展,越來越多的行業領域都引進了多媒體,教育也不例外,通過多媒體設備播放PPT已經成為了目前中國的教學常態。網絡上有許多豐富的教學資源,教師要充分利用這些公共資源,完善自己的教學模式,通過在課堂上穿插網絡資源的形式,讓學生們享受更完善的教學資源,也能進一步提高他們的學習能力。比如在每節英語課上課之前,教師都可以用5min的時間為同學們播放一篇小短文的朗讀,學生在每天的聽說讀訓練中就能很好地提升語感。要知道,在英語閱讀理解中,語感是非常重要的,很多時候我們不確定正確答案是什么,但是我們可以通過語感選對這個答案。教師一定要充分地利用好多媒體、利用好公共網絡資源。（六）設立獨立課程,培養相關技能隨著我國現代化社會的發展,現代型人才已經不僅僅依靠某一個學科出色就能在社會上立足,更重要的是全面綜合的發展。英語是現代我們在社會交往中的必備技能,也是現代化人才需要掌握的基本能力之一。高中英語作為高等英語的基礎,需要我們認真地學習,在高中階段學習的詞匯以及做題技巧將會是我們一生中記憶最深刻的一部分。所以語篇分析的方法就顯得更為重要,僅通過課堂上拿出一小部分時間講授語篇分析技巧是遠遠不夠的。我們也可以設立獨立的課程,讓閱讀理解成為一門獨立于英語之外的學科,讓學生學會做閱讀理解習題的方法,并且通過閱讀大量英語文章來掌握更多單詞、理解更多中外文化差異。這對于我們日后在社會上立足、日后參加工作都是一個非常大的幫助。（七）鼓勵學生大量閱讀,形成基本閱讀能力學會閱讀分析首先需要學生具有一定量的文章閱讀經驗。學生具備一定程度的閱讀能力后才能比較系統地進行文章的分析。在高中英語閱讀教學中,教師教育學生學會語篇分析,能夠有效提升學生的閱讀能力,使其形成一定的閱讀技巧,并能通過語篇分析能力成功解決問題。因此,教師在教學時,可以盡可能地讓學生進行一些閱讀訓練,從而建立學生對于閱讀的初步認知,以保障閱讀效率。例如,在對學生進行閱讀教學時,為提升學生的閱讀量,促進學生語篇分析能力的發展,教師可以推薦學生閱讀一些英文經典名著,或者英文形式的報紙等,讓學生從實際中鍛煉閱讀能力。若書中出現比較陌生的英文單詞,可以通過網絡或詞典進行查詞和翻譯。書籍以學生耳熟能詳的名著為主,這樣便于學生根據故事情節進行閱讀。如HarryPotter,LittlePrince,等經典名著。為了提高閱讀有效性,學生在閱讀過程中亦可以參考中文譯本進行閱讀。（八）建立評價機制,提升學生積極性教師的評價是學生學習中非常關鍵的動力,學生獲得一定的學習成果時,若能得到教師的表揚或夸獎,則會提高學生的自信心,從而有效促進學生的學習;若學生在學習中遇到困難或者出現失誤,教師的評價也可以適當改變學生的學習狀態。例如,教師可以為每個學生建立一個教學檔案和評分機制,學生在課堂教學以及課后作業等形式的教學過程中表現良好則會獲得教師的加分,若學生表現不佳則不會加分。通過這樣的方式,在班級內形成良好的競爭模式,促進學生的學習積極性。四、結束語任何措施的實行都不是一蹴而就的，英語教學改革也是這樣。我們在引入語篇分析法時，要一個步驟一個步驟地實行下去，不僅讓老師能夠很好地融入這種環境中，也要讓學生適應這種教學方法。基于多模態語篇的中學英語閱讀教學能夠吸引學生注意力，提高教學效果，真正實現以學生為中心的課堂，在很多方面優于傳統教學手段。但同時，教師應謹慎選擇多模態語篇，如果過于把注意力投放在形式方面，反而會造成模態之間的抵消和排斥，違背學生認識事物時在一定時間內只能接受主要信息的認知規律，達不到應有的教