本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022小學三年級語文教師教學隨筆(5篇)篇一：2022小學三年級語文教師教學隨筆范文

新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要做好教學引導和服務。現代小學生思維活躍，天性特征明顯，對嶄新事物彌漫奇怪，假設教師墨守成規，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創新意識和創新手段，從課型創新開頭，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面開展多元設計，努力創設適合性更高的教學方案，以得志學生的不同追求，提升課堂教學效率。

一、課型創新，表達現代教學思想

小學語文課堂教學需要創新，更加是課型的創新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規律，教師在課型創新時，需要考慮多種制約因素，要對教材學習內容舉行深入探討，對學生學習實際處境舉行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順遂實現課型創新設計。為提升課堂教學有效性，教師需要更新教學思想，對課型舉行大膽創新，為全面激發教學活力做好充分鋪墊。課型創新需要遵循教學原那么，要符合學生學習規律，不成陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關操作要求舉行模范，對學生概括行動提出執行標準，自主學習不是自由活動，需要有確定章法模范約束。在學習《天安門廣場》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后詢問學生：誰到過北京?誰去過天安門廣場?學生中自然有好多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，并開展大議論，看這些見聞和課文陳述的內容有什么不同。去過北京的學生不少，各個小組的陳述活動開展得分外強烈，學生講得起勁，議論也很積極，更加是沒有去過北京的，自然會對照課文找不同。這本來是一節講讀課，需要教師學生開展多元互動，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為議論課了，學生自主學習意識在不知不覺中形成，學習效果顯著提升。

二、教法創新，激發學生學習熱心

教學方法包含眾多內容，創設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等，都需要表達教學方法。教無定法，為教法選擇應用給出科學注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是由于教情和學情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學，只有不斷總結課堂教學閱歷和教訓，從概括實踐中理論聯系實踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創新有眾多切入點，教師要有敏銳查看力。如多媒體介入語文教學之后，給教師教法提升帶來更多項選擇擇。多媒體聲光電技術，具有強大沖擊力，這也是小學生更加受用的地方。多元信息沖擊，給學生創設別樣教學情境，學生學習興趣被點燃，學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時，教師引導學生學習文本，先讓學生閱讀第一、二、三段，然后給出斟酌問題：九寨溝名稱是怎么由來的?其次段結果一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神秘的景象?描寫九寨溝時，運用了哪些修辭手法?你最熱愛哪一處風景描寫，說說熱愛的理由。學生針對教師提出的問題開展小組議論，由于斟酌問題難度不大，學生大都能夠順遂完成。在結果兩段學習時，教師讓學生根據課文內容設計斟酌題，讓教師來回復。學生聽說出題讓教師回復，學習興趣即刻大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的斟酌問題。有學生提出：文本中為什么用了好幾個“可能”?這些貴重動物莫非不怕人嗎?老師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講體驗?從這些問題設計中不難看出，學生的求知欲望還是很猛烈的。教師只是變更了設題方式，學生學習積極性就被激發出來，這說明教法改革勢在必行。

三、學法創新，崇敬學生學習規律

凸顯學生學習主體地位，這是新課改的根本理念要求，也是現代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時，需要有創新意識。小學生學習才能根基有差異，學習環境和學習悟性都有天性特征，但好多學生并不自知，在學法選擇借鑒時，往往會一味模仿，導致效果不佳。教師要扶助學生建立學法總結好習慣，對學習閱歷舉行優化升華，形成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習，這是現代課堂教學最常見的學法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學生開展合作學習時，只會讓學生開展小組議論，這無疑是固化了合作學習方法。小組議論確實是一種學習方法，但合作學習并非等同于小組議論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學習范疇，教師需要對合作學習舉行針對性的引導，扶助學生建立嶄新的合作學習意識，實現學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時，教師讓學生朗讀文本，并提出概括要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的得志感、欣慰感。留神語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成根本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學生情感豐富了好多，教師給出斷定和表揚。可能并沒有這樣神秘，學生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學生參與實踐獲得了確定感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。小學語文課堂教學需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學法和教學語言舉行創新設計，激發學生求知欲，并通過多種學習手段，提升課堂學習效率。創新是課堂教學亙古不變的法那么，創新能夠激發教師潛力，創新能夠培養學生學力，創新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度舉行創新活動，已經成為現代課堂教學的重要意識和思想。

篇二：2022小學三年級語文教師教學隨筆范文

《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的緊密關系。在學習時，我們一方面要了闡明明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容，了解太陽的有關學識，初步熟悉人類與太陽的緊密關系，激發學生學習自然科學學識的興趣。學生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學生對比目生，對其寫作方法所知甚少，學生在理解和掌管上有確定的難度。這節課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設計了一個運用多媒體輔佐教學的環節。運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以進展。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字概括化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。學生小組議論強烈，結果匯報時，發言積極，充分表達了“以學生為主體”的教學理念。

在備《太陽》這一課時，我首先與同級老師確定本課的教學目標：

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系特別緊密。

2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。

3、了解幾種說明方法。定教學重難點：理解課文內容，了解太陽與地球，與人類的緊密關系，使學生受到喜歡科學，喜歡大自然的教導。然后圍繞教學重難點設計教案，由淺到深，層層突破。

為了讓學生能更了解這個遠離我們地球的恒星，我上網查找了好多關于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。在同級老師上了后，我們針對在教學過程中展現的問題，對教案做了修改，例如：學生在概括太陽的三個特點時，由于老師引導不夠，學生不會用干脆的詞語概括，花在這一環節的時間較多，在說明太陽與人類的關系時，設計的問題不夠明確，學生花在這一環節的時間也較多，小組議論后的效果不明顯。同級老師上完課后，我們科組的大量老師給我提了名貴的觀法與建議，因此我對教學設計和課件都做了修改。

在輪到我自己上課時，我先引用后羿射日的故事導入，引起學生學習本課的興趣，然后讓學生從故事發生的不成能從文中找出有力證據，有干脆的詞語概括太陽的三個特點：遠、大、熱，并適時總結說明文中說明方法的運用。在講解其次片面太陽與人類的關系時，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的觀法，匯報時教師做簡樸總結就可以了，這樣既能磨練學生自學的才能又能取得事半功倍的效果。在完成這一環節后我還不忘出示關聯詞語的小練習。

一節課下來，我察覺學生學有所獲，根本上達成了我預定的教學目標，但也存在缺乏的地方。在舉行教學設計時，我設置的環節對比多，以至于有些細節的問題沒有處理好，在時間的安置上前松后緊。再有，在學生舉行小組議論的時候，教師應多巡堂，觀測學生掌管學識的處境。一課二反思讓我受益良多，相信對于提高我們學生的語文學習興趣有確定的扶助。

篇三：2022小學三年級語文教師教學隨筆范文

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。”這是對語文課程性質的最新熟悉。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教導功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的接待。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教導應有的豐富內涵，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學識。課堂上奇怪重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平日教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧嚷鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假設一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假設我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學識的掌管和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削減學生的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根基學識的傳授和語文根本才能的培養。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

篇四：2022小學三年級語文教師教學隨筆范文

如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀才能，是我們每一個語文教師務必研究的課題。筆者結合多年的語文教導教學閱歷，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性

學生思想轉變的前提是教師的引導，教師務必先要更新教學觀念，變更傳統的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發揮他們自主閱讀的主動性，發揮學生仆人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在概括的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的磨練中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌管漢語布局，養成預讀習慣，養成欣賞習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點習慣，養成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

二、培養學生閱讀的興趣，鞏固學生閱讀的自信仰，讓學生愛閱讀，敢于挑戰閱讀問題

孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃重的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀才能，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲蓄，讓學生經常感慨自己的某方面的告成受益于曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談告成之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的閱歷，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家簡樸而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能得志奇怪心和求知欲強的學生?豈能培養出視野開闊、學識豐富、富有想象力和創造力人才?那么，我們該做些什么呢?答案只有一個，那就是指導學生舉行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中翱游。眾所周知，濃重的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀才能和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫才能。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種猛烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀學識的動力，就會對比主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極激勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗告成的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信仰日漸鞏固。在這樣的閱讀教學中達成了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法

閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達成事半功倍的效率。學生掌管了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的學識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師理應留神以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間。其次是裁減看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不理應只寫下自己所讀的書的書名和，假設可能的話還理應寫下讀書的起