三年級數學分數的初步認識教學反思分數的初步熟悉是在學生把握了一些整數學問的根底上，初步熟悉分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必需的困難。因此，在教學過程中我力求創設一些學生熟識的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的根底上，感悟并明白分數的含義，讓學生在生動、詳細的情境中學習數學。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：

一、創設情境，感悟學問

從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開頭，我借助學生熟識的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數的產生在平均分根底上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增加了數學學問間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學習的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分數對學生來講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟識的。因此我在學生已有的閱歷根底上，引導學生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經受數學學問的構成的過程。如引導學生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數學學問聯系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為連續探究分數學問奠定了堅實的根底，提高了學生自主探究的熱忱。

三、加強實踐，主動建構

“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻留意將分數的熟悉與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中專心的促進作用。發奮構建寬松、和諧、民主的學習氣氛，在操作活動的根底上進展探究活動，專心實踐，主動建構學問，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比擬，進一步加深了對分數好處的熟悉。讓每個學生都能在自己原有的根底上得到進展與提高，獲得勝利的體驗，增加學生學好數學的信念。

但同時也存在著很多缺乏：

第一、在教學中本人在如何鼓勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱忱；其次、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構學問，但當學生對認知消失分歧的時候，如何賜予正確匡正、引導還是感覺力不從心。

三年級數學分數的初步熟悉教學反思篇2

《分數的初步熟悉》教學的主要資料是分數的初步熟悉，明白分數的含義并在明白分數含義的根底上學會比擬分數的大小。從整堂課的教學來看，根本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比擬多，留給孩子思索的空間較少。這是我常常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業上我還要多讀書，多學習多汲取。

此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學習，因此就顯得尤為重要。我們知道數能夠分成整數和分數。整數，孩子們一向都在接觸，因此都很熟識。“建構留意者”認為學問的學習就是學問的內化和建構，我很贊同這個觀點。因此導入就從整數的平均分導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。爭論半個該怎樣寫，引起孩子學問構造的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數比擬有什么不一樣進展比擬，從而發覺分數的特點也就是分數的三大組成，分數線，分母和分子。我覺導入和初步熟悉分數這一局部教學還是能夠的。

但在教學分數的含義時，我好像操之過急，沒讓學生去發覺而自己說了出來，固然是事倍而功半了。我就應課件演示的動態構成，讓學生發覺它表示的含義，學生自己說說。假如還是有困難，還能夠課件預備一個將一個餅分成大小不等的兩塊，打算是不是。這樣我想學生確定能說出一二了。而我卻在無形中養成了思維的惰性，真的很不就應。

在教學分數的比擬時，我設計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比擬分數的大小。我本想將抽象的分數，建立在形象的紙的上，對抽象的分數比擬有一個依托和支撐。但我沒有思索到才剛熟悉了分數就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對許多孩子來說都是一個難點。因此后經思索，還不如換成比擬圓的幾分之幾好，比擬既明確又清晰，簡單把握。現成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思索，還是很不錯的。

到目前為止想到的就這些，還期望各位教師給我多提意見。

三年級數學分數的初步熟悉教學反思篇3

分數的初步熟悉是我們在學習了自然數、小數之后學習的一節新課，它為我們以后學習的小數熟悉、性質及分數的意義等內容教學奠定根底。

一、在教學中首先要讓學生產生求知的欲望。

我奇妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情顏色進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思考和爭論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、公平、和諧的氣氛。

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中綻開。

分數的學問是學生第一次接觸，是在整數熟悉的根底上進展的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有肯定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫忙學生把握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的熟悉，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象根底上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數的”意義有了更深刻的理解。最終讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數。反應時注意從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教學應從學生已有的生活閱歷和學問背景動身。

在我們的生活中到處存在著數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，給數學找個原型，把常識提煉為數學，促進學生對學問的理解。依托學問背景進展學習，促進學生學問的遷移進展。因此在教學中我設計了讓學生將分數學問與現實生活相聯系的環節，這樣的問題把生活與數學嚴密聯系起來了，讓學生深刻體會到分數來源于生活。

四、加強直觀教學，降低認知難度

特殊是在比擬分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，比擬1/2和1/4、1/8大，學生直觀的熟悉到分的份數越多，一份就越小。

原來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數與每份的大小有什么關系這個問題。以后盡量做得更完善。

三年級數學分數的初步熟悉教學反思篇4

一、教學設計：做到“目中有人”

“為了每一位學生的進展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進展課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數的初步熟悉》這節課的設計，我關注了學習者的“初始狀態”，對教學內容確實定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態”為原則。

上課伊始，我以學生喜愛看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發學生思維。

二、教學方法：做到：“樸實有效”

《分數的初步熟悉》這一課我進展了屢次的試講，教師們給我提出了許多的珍貴意見。在熟悉二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進展了現場操作，加上教師的體態語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果特別明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”

教師在課堂中不再是肯定的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，由于教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的閱歷根底上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能到達預期的目標。

扎實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學根本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出艷麗的“花朵”。

三年級數學分數的初步熟悉教學反思篇5

分數，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是生疏，不太理解。所以我設計《分數的初步熟悉》本節課的教學目標為，讓學生明白為什么要產生分數，體會到只有平均分了，才能產生分數，并且理解分數各局部的意義。

1．創設情境，激發學生的學習興趣。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活閱歷動身，讓學生親身經受將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的學問原來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個非常貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公正、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數學里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數字1”表示）

（3）現在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數來表示呢？

師：看來要表示一個月餅的一半，已經不能用我們學過的整數來表示了，需要用新的數，什么呀？

師：這節課我們就來熟悉分數。

感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經受分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2．做數學，體會幾分之一的意義。

有效的數學學習活動不能單純的依靠和仿照與記憶，動手實踐、資助探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。這節課，我注意為學生制造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官熟悉。本節課我安排了兩次的操作活動，在熟悉1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的熟悉。熟悉1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式進展學生的求異思維，拓展學生的思路，進展思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影局部是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）熟悉1/2。

熟悉了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）熟悉1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影局部要是這個正方形的1/4。）

經過手腦并用，建立起清楚鮮亮的表象，從而使抽象的數學概念形象化、詳細化，進而培育學生的抽象思維力量。

3．自主探究，發覺規律。

本課沒有停留在學問的傳授上，而是為學生創設了一個自主探究、自主制造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種外形的紙片自由地動手折一