七年級語文上冊教學反思15篇面對一篇課文，教師要作為一個“學習者”消失在課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新奇感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭受真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思索作為“勞動”來經受，從而為學生供應切實的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，但是只有聯系創作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑教師的講解，學生是不能深刻理解宗璞當時的心境的，我們借助工具書共同協作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。固然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思索之后的所得。我和學生用自己的方式去訪問了的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻究竟是真實的。讓我感受頗深的是，在這次探尋途中，我始終就站在學生的身邊，他們不時地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。

我班學生的語文根底比擬扎實，思想很活潑，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的觀賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新奇，有與他人共享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學習去思索。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很感動，很愿意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。

勝利的同時，也存在一些缺乏，學生爭論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應當是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活潑，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導作用。今后的教學道路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思索，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結

真正的“自主學習”，應當是從學生心底動身的。無論他們多么稚嫩，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟識的活動，很簡單進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了的行文挨次和觀看挨次，反應到“說話”時自覺地講究“表達的挨次”，這種影響無形中也會帶到寫作中去。

語文教學中，不能總是拿體驗說事，由于學生沒有那么多的生活經受，也就不會有那么多的體驗，文章中一些淺顯的句子比方，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，教師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經受來理解這些蘊涵哲理的句子。

七年級語文上冊教學反思2

這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元，也是一個想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課后研討題，我認為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題，把目標確定為：

1、速讀課文，能用簡潔的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經過。

2、細讀課文，能結合文中相關語句，說出語言的精妙之處。

默讀是本單元對學生重點提出的一個要求，而用簡潔的語言復述，恰恰檢測出學生的閱讀效果。假如只要求概括，過于簡潔，且從題目足以看出。另外，學生在復述的同時，也是需要想象那個詳細的場景畫面的。所以我的第一個目標，重在訓練學生的默讀、復述及想象。而其次個目標，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于翻開學生的思維，但假如我放開讓學生去談語言，面又顯得過于寬闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓練的“情節的緊急趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學生在思索時既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

這篇文章文白相夾，對于七年級的同學來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候，足以充分證明學生的吃力。（而且當時學生是有預習的。）但在80中上課前，學生還主動問我，“教師這節課我們上哪一課？”更別談預習了。

基于此學情，再加上一節課只有40分鐘，所以，我在學生默讀環節，給足時間，然后由淺入深，先讓學生說出二郎神和孫悟空在打斗時，二者各有什么變化。這個從文中就能圈點勾畫出來，學生答復得特別精彩。但在復述環節，學生明顯力不從心了，所以我臨時參加了小組研討，讓學生再熟識課文，小組成員共同努力，學生在研討過程中還不忘隨時和我溝通，我也從中對學情有了更深的了解。三四分鐘后，學生敢于表達了，我湊巧提問了一個程度相當好的學生，答復簡潔明白，且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面，現在想來，關注面是否有點窄了，假如接著讓每個同學或同桌之間在互說一下，學生在這個問題上，復述會更才充分。

七年級語文上冊教學反思3

從教十幾年了,上了很多堂課,有勝利也有失敗,但沒有一堂課比這堂課讓我更清晰地熟悉自己,它時常在我腦海中重現,提示我藝無止境,自己的差距還有多遠。

那是教了幾年政治后重新教語文的一次競賽課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學閱歷，一堂課算什么，任憑上什么都行，我當時就選了《綠色蟈蟈》。應當說我還是專心預備了的，究竟是第一次在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了細心的安排。我的教學設想是這樣的。1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學生想到森林、昆蟲，讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學生介紹一下自己熟識的昆蟲，這樣做的目的是讓學生明白，要介紹好昆蟲并不簡單，讓他們帶著任務來學習法布爾的文章，這樣學習目標明確，效果也會好的多。

2、資料助讀：讓學生了解法國宏大的昆蟲學家法布爾的學問是很必要的，讓學生養成課前預習找資料的習慣。

3、速讀課文，培育學生快速捕獲信息的力量，通過這一環節讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫忙學生掃除閱讀障礙并積存一些常用的詞匯，我預備了幻燈

片準備用一至兩分鐘的時間完成這一內容。4、精讀體會：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己說說喜愛哪一段文字，為什么？假如學生沒有動起來，就用其次種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習擬人、比方、比擬的寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思索題，讓學生爭論，同樣的目的是品嘗生動的文藝筆調。5、合作探究環節，讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什么？假如學生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就到達了教學目的。7、作業：仿照法布爾的寫作方法，選擇寵愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其形狀、聲音和動作特征。

但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全掌握不了局面，結果草草收場。課后我冷靜下來分析緣由，覺得自己在許多方面都有差距，許多素養都不過硬。

一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得盡可能新潮，但卻沒有想到學生能否跟得上，假如跟不上該怎么啟發，這一方面是由于太久了沒教語文，對學生的水平有了生疏感，另一方面是自己違反了教學最根本的規律，沒有充分了解學生和敬重學生，殊不知再好的教學方法假如學生不能協作就是最蹩腳的，這是對

我不深入了解學生的懲處。

七年級語文上冊教學反思4

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經有了對生命的一些熟悉。源于對《觸摸春天》中盲女孩寧靜的“喜愛生活、喜愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采納“聽──尋──悟──背”四個板塊，以到達“在讀中思考，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。

這節課的目標擬定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積存好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節課的重點。

４、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

從教學過程看，主要表達了以下幾個方面的優點：

１、貫穿語文教學“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積存好詞佳句作儲藏。整節課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學習的主動權還給學生：

“學生是學習的仆人”這一理念在本節課上得到了較好的表達。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

３、注意學法指導和良好學習習慣的培育：

在教學中，我采納讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有肯定的指導作用。

盡管本節課有值得快樂之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

１、教師有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

３、教學幫助手段預備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避開以上問題，預備從這幾方面入手：

１、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會消失的狀況。

２、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活潑課堂氣氛，激發思維。

反思的目的是為了更好的為教學效勞，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大力量彌補“教學這一門有圓滿的藝術”。

七年級語文上冊教學反思5

《皇帝的新裝》是安徒生先生的一篇童話，教授這一課時，我大膽地運用了一種新的教學法，即是上課一開頭就較全面地對這篇課文的有關問題提問，然后再回轉來讀書、補充完善、穩固、加深。

鐘聲響過，我就走進了教室，問：“同學們《皇帝的新裝》都讀過嗎？”生：“讀過。”師：“好，那下邊我檢查一下同學們把握的狀況。”分別提了如下的問題，括號內為學生所答。師：本文的文體是什么？（生：童話。）師：請一位同學介紹一下安徒生其人其事。（生：答案略。）師：請一位同學復述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟識課文，為下邊的提問設伏，或曰鋪墊。師：本文這個皇帝的特點是什么？（生：愚蠢，愛好虛榮。）師：**為什么行騙能夠得逞？（生：抓住皇帝及大臣們的.虛榮愚蠢的特點。）師：為什么皇帝要選派一個誠懇的老大臣去看？（生：派誠懇的老大臣去看**織的并不存在的布，回來尚且說謊，騙自己，騙皇帝，其他的大臣們就更不消說了。這樣寫更能揭露統治階級的愚蠢、虛偽。）師：皇帝在選派這位誠懇的大臣之前的心理活動怎樣？說明白什么？（生：前一問答案略。皇帝的心理活動說明白他心虛，可怕也不稱職。）師：后來又派了一位誠懇的老大臣去，這樣寫的表達作用是什么？寫法上有什么不同？（生：這樣寫的表達作用是進一步表現了皇帝心虛怯懦。寫法上是略寫。）師：后邊接著又寫了皇帝親自圈定了一批人去看**織布，假如不寫這局部行嗎？（生：實際上是從更深更廣的角度來揭露。）師：最終的騙局的揭穿，為什么要由一個小孩的口來說出？（生：小孩子天真無邪，說的話更能揭穿其騙局，暴露統治者的丑惡本質。）師：本文語言上最顯著的特點是什么？（生：幽默、挖苦）師：最突出的修辭方法是什么？（生：夸大。）……

在答復中，同學們興趣盎然，爭先恐后，整個課堂氣氛熱鬧積極，課文根本得到了解決。接著我讓同學們翻書，再讀課文，要求進一步加深穩固，方法是圈點勾劃批注。其二，提出問題。其三，限定時間完成，鼓舞競爭，相互間綻開競賽。看誰讀得最仔細，速度最快，收獲最大，提的問題最好。有明確的要求，又有劇烈的競爭氣氛，所以學生們讀得特殊仔細，全場雅雀無聲，全神貫注地進入了課文中。結果只用了一刻鐘多點便全部解決了課文，教師、學生都感到特殊輕松，那是由于緊急快節奏的教學把同學們緊緊地沾住了；也是由于新奇的教學方法，使同學們產生了特殊的學習興趣；更是由于時間用得少而收獲特殊大，怎么會不輕松開心呢！

最終乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝后傳》（正題），“皇帝的游行大典完畢后”（副題），并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？

2、大臣、隨員們在這種為難局面下又會作怎樣一番表演？特殊是那兩位老大臣又會對皇帝說些什么？

3、全城的老百姓又會怎么談論這件事？

4、最終**們呢？結合課文合理的想象。

“一石激起千層浪”，課堂上深厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生劇烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作穩固和加深了課內學問，也深化了開去，將讀寫嚴密地結合了起來，既獲得了學問。又培育了力量。

七年級語文上冊教學反思6

散文《漫步》是一篇不行多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命連續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品嘗《漫步》美麗樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獵取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。或以挖掘本文的主題為重點，使學生感受人生的責任及親情的珍貴。

教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品嘗語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采納新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中完畢課堂。

《漫步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡潔卻不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理悄悄地閃著粼光。應當說，在純自然狀態的閱讀中，讓學生喜愛《漫步》并不難，但想要真正理解《漫步》就不那么簡單，想要將《漫步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，漸漸內化為自己的共性氣質，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節課，我盼望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有教師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有共性表達，又有探爭論辯；有品評、有分析、有靜思、有傾聽、有畫面、有聲響……全部的手段，都為促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《漫步》真正銘刻在學生的心里。

首先確定文章的主旨，再仔細解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會學生觀賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟發。學生在學習中，要能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，并學習品嘗作品中富于表現力的語言。

文章通過“我”勸母親去漫步，以及母親對兒子的依靠，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，和善溫柔的母親。如今，母親老了，她信任、服從自己的孩子，兒子也非常關懷自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。尋常的一次漫步，卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告知了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣東西——生命。嚴冬過去，生氣勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規律，它讓人們布滿了期盼，又布滿了感慨。

在有了分歧時，一邊是賜予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們在的心中都是沉甸甸的。敬重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地擔當著家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個世界上，無論是年輕的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！

基于以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的珍貴。但情境是需要師生共同制造的，尤其是教師要引導，調動學生的內心情感去閱讀、觀賞文章。

對文章的閱讀，本身就是學生共性化的行為，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注意構建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調動了學生劇烈的求知欲和奇怪心。利用學生生活體驗，感受親情。敬重語言教學規律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培育學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學生在理解深刻的內涵根底上拓展延長，注意文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學生進展了語言、思維、情感方面的訓練。

固然，由于課時及師生力量的限制，在有些教學環節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學中需要留意和改良的。

七年級語文上冊教學反思7

或許由于最近家里發生了一些事情，所以總是心情不好，每天沒有靜下心來備課。或者更準確的說，上課就是為了應付學生。

看著學生上課時漫不經心的樣子，看到學生寫的日記，我更加的感覺到我的教學工作再也不能這樣應付下去了。這樣下去，孩子會越來越厭煩我的課，我在學生心中就會沒有威望了。我的教學就會沒有成績了。想著想著我越來越感覺到問題的嚴峻性。當前的形式容不得我再去躲避了，我必需堅決的面對生活，面對自己。

所以在周末，我仔細預備新課，并且閱讀了一些課外書，預備了很好的課外拓展。或許人們對某事但做了充分預備，內心中就會有一種自信。星期一，上課我一改昨天嚴厲，面帶微笑，當我的小班長告知班級某某學生犯錯誤時，我沒在大怒，而是淡淡的一笑。

等到上我語文時，我布滿自信的來到班級，我投入我全部的激情、熱忱。引導學生制造一種輕松愉悅的學習氣氛。由于這篇課文學生在早讀時已經讀了好幾遍了。并且文章比擬短。內容比擬好理解。所以課上我沒有給學生讀課文的時間，而是直接進入文本的理解。我引導學生提出問題，然后再讓其它小組的學生回答下列問題上。這樣學生就是在質疑、探究、溝通中獲得共同的提升。學生的思維力量很強，并且對問題理解[]也到位。在探究本課的寫法上同學們有了分歧。有的同學說運用的是比照，有的同學說運用的以小見大，托物言志的手法，經過同學們的爭論，得出正確答案。看到同學們因一個問題爭得面紅而赤的時候，看到他看他們的唇槍舌戰，我真的很快樂。他們才是真正在學習，青春的顏色在他們身上呈現。我看到他們真的在追趕幻想。

在文章主旨及寫作手法探究完之后，我進展拓展。給同學們講了一個故事《踢三腳》意在告知學生：我們在竭盡全力去做我們應當做的事情時，我們擁有一個積極樂觀的心態，還要富有才智。這樣我們的人生才會過得更有價值意義。在我的引導下孩子們最終領悟了這個道理。我為了培育學生[]的思維力量，我選了幾個歇后語，讓同學們依據他們對詞義的理解，來接下句，有幾個理解力量強的學生真的說了出來。看來我的學生還是很有潛力的。這一節課高潮不斷，學生的激情真的被我調動出來。教師對于學生的引路真是太重要。

教師仔細的去預備每一節課，在了解學生的特點前提下，實行多種學習方法激發學生學習的積極性。這樣的課堂才會是有命力的課堂。這樣的課堂學生才會真正的有收獲的。課堂上有些時候看似教師做得是一些與教學毫無關系的事情，但事實上這些對于提高學生的的學習效果是特別關鍵的。

看似無益的卻好處大大的。我們教師設計教學宗旨就是讓學生在嬉戲中學習。讓學生在歡樂在學到學問。這是一種很難做的事情，但是只要我們肯于探究，我想我們會找到適合我們學生特點的教學方式。大膽的實踐，大膽的創新，就會有收獲的。有創新的課堂才會有生命力。

固然這一節課，還存在著很多問題，教師拓展的局部學會是否真的理解了呢，對于承受力量比擬差的學生，文章的重點是不是把握了呢，這篇文章的學習學生們是不是真的有收獲了呢?

通過這節課我又重新找到了自信，我知道我應當用更大的精力去討論學生討論課本，實行更多方式到達高效教學!

七年級語文上冊教學反思8

這是導學技能操練課,為了上好這課時,課前我們分工做了許多預備工作,由選材到構思到設計上課方案到實踐,請教詢問了許多前輩的意見和建議,在反復的實踐中完善我們的方案,最終在正式驗收課時,我們2個的臨場發揮都要比之前的實踐要來的好,尤其是我的表現很鎮靜,即使在上課時消失了突發事故,也鎮靜自如的應對,而學生的表現也比擬積極,可以說是比擬圓滿的.我們2個都能在既定的時間里完成教學目標,引導學生自主的學習探究,課堂氣氛比擬活潑,政節課里師生關系是比擬和諧的.另外,由于備課過程中沒設想到“相”,當有學生質疑它的意思時,我的確是吃了一驚,還好由于根底比擬扎實,我在愣了一下之后能立刻為學生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學的過程中會更加注意雙基教學.

這次技能操練課讓我學到了許多以前在大學學不到的東西,也讓我熟悉到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個人都要有這樣一個階段,讓自己重新定位評價再熟悉自己.從教育局教研員的評課看來,雖然我跟宋教師的導學技能操練課還有許多有待改良完善的地方,可是看的出來,他是相當仔細的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫忙教導還有我們自己的努力之下,我們收獲了許多讓我們受益終生的東西.

固然,教學是永無止境的課題,作為教者,要想給學生一杯水,首先是我們要有一桶水,經過這次磨練,我信任自己正在漸漸成長,我也知道前面的道路還有很長,可謂是任重而道遠,可是我信任自己在學校各位前輩的關愛幫忙下成長的好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理預備,迎接新的磨練.

七年級語文上冊教學反思9

現在的七年級教材，與小學的連接不是那么嚴密，有點給人另起爐灶的感覺，再加上十多年來我們的小學都始終取消了留級制度，無論學習根底及學習力量有多么欠缺，學生都一同逐年上升，懂與不懂都一起學習新的內容，一起進入初中的學習，這勢必造成學習困難越來越大，越來越沒有方法學習。在這種狀況下，是否應當正視現實，擬訂最低要求，提出彈性學習任務，在同一本教材中也有供遠遠沒有完成小學學業的學生連續進展初中語文最低限學習的內容。這對教師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的力量和水平，以仆人翁的姿勢投入到新課程改革的浪潮之中？我本著“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，總結如下七點：

1.加強理論學習，仔細學習課標，轉變教學觀念。

經過一個學期的教學實踐，使自己的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，煥發了生命的活力，使語文教學進入了一個嶄新的天地。

2.新學期伊始，不立刻急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容構造。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生擅長利用網絡資源，擅長利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的全部作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向，學習趕來時才不至于茫然失措。

3.在教學形式上，力圖轉變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，實行多種多樣的能充分表達學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句溝通與展現，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），爭論會（《風箏》），朗讀競賽（《抱負》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有肯定的評分標準），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報，編習作集（要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本作文集）。

4.重視創設學習語文的環境，供應展現學生成果的時機。如在教室里開設《語文園地》、《優秀作業展》等欄目，把學生的優秀作業、作文，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時，要求學生在書上、報刊上、電腦上搜集有關化石的文

5.教師在課上努力營造融洽的氣氛，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生公平對話，同學間無拘無束地溝通。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、親密聯系現實、親密聯系學生閱歷世界的教育資源，如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

6.培育積極探究習慣，進展求異思維力量。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經受、學問積存、熟識力量、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，奇妙點撥，以促進學生在劇烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據已有的閱歷，學問的積存等發表不同的見解，對有分歧的問題進展辯論。通過辯論，讓學生進一步熟識了自然，懂得了學問是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思索，爭論，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供應了寬闊的舞臺。

7.重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的根底上，引導學生居高臨下地對課文進展品評，在品評中深化理解，升華熟識，填補空白一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應準時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點與學生對話。比方，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學生答復，未能接住這個球，引導學生體會思索“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正由于這個球未能接住，所以導致下一環節的進展，受到肯定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展現出。學生也只能牽強認同教師引導出的“失敗英雄”。

七年級語文上冊教學反思10

核心提示：詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進展了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。...

詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進展了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品嘗為手段，以學生選曲吟唱為力量提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟到達預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

一、激趣環節：在課堂一開頭我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活潑熱鬧。

二、朗讀環節：聞名的美學家朱光潛先生說“要培育純粹的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會的情感。讀始終是詩歌教學特別重要的方法，讀讓學生理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進展。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發的方式來進展。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識適宜的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。

三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一局部同學表現得特別積極。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思索解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以教師引導為主。

四、手法環節：這個環節的實現，不是孤立進展的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應當說是順暢的。

五、明情環節：許多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽視了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思索詩作的情感范疇。

六、修正作業：上課之前，我布置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣完畢了。

“教學是圓滿的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1．詩詞的教學，一直要求以讀帶悟，要求教師肯定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素養和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能到達完善的境地。這一點，作為我的弊病，以后肯定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應賜予更充分的時間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。

七年級語文上冊教學反思11

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精致，語言美麗。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要表達了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環。假如沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、制造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領會了濟南冬天的風光之美，也領會了老舍作品的語言之美。在課堂爭論中，我還依據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。爭論中學生自己思索，相互辯論，主觀能動性得到了發揮。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也根本落實了下來。

但是在解決本文的難點——品嘗語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了許多的語文味。反思過后，發覺自己平常缺少對學生語言品嘗的教學指導。作為一名語文教師，應當讓學生學會從哪些角度對句子進展品嘗，培育學生的語言思維力量和語言表達力量，幫忙學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀看描寫景物，到達學以致用的效果

本課件設計意圖是優化課堂教學構造，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采納現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節省時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得學問，可以使學生綜合利用多種器官進展學習。到達用時少，效率高的目的。

七年級語文上冊教學反思12

《王幾何》這一課教完了，但是對于課文的討論與思索還在連續。初讀好像簡潔，再讀并不簡潔，要真正的讀懂它肯定不簡潔。

勝利之處在兩個方面。

點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實，保證了課堂溝通的真實性、牢靠性和豐富性，使得學生的自讀本事有肯定的提升。

教學的活動設計相對合理，有效的激發了學生的學習情趣，使學生有話可說，言之有物，讓學生盡情的展現了自己自覺學習的豐富成果，展現了學生獨立思索的活力。

這兩個方面的課堂運行也比擬扎實。

自讀課要激發學生的主觀能動性。第一個活動實際上就是為了展現同學們預習課文點評內容的大檢查，從而讓學生明白“有細致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理，從而引導學生養成認真閱讀，仔細圈點的好習慣，為終生學習打下根底，形成一種自學力量。實踐證明他們做得特別好！功夫不負有心人，他們在課堂上積極表現與踴躍發言就是很好的見證。文章得意方為貴，我們所提倡的就是這種得意意識，有了這種意識，學生的語言學習就會化難為易，點石成金，假設這種自學習慣能持之以恒，本節課也就功不行沒。

教學活動的設計是循序漸進的，目的就是為了引導學生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學活動也有一個目的，就是搭建研討的平臺，發覺人才，激發制造力，同時使得學生對課文的研讀精細而精確，靈動而創新，展現自己自覺閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但的確是一次值得欣慰的課堂經受。

這節課的缺乏也很明顯。

首先是課堂教學最終的大總結比擬倉促，這是比擬圓滿的，由于這個總結包含著這節課的精練的點評，包含著對課堂內容的梳理，也包含著對學生情感態度價值觀的引領，但沒有時間去完成，只是在匆忙中以布置作業完畢課堂的確帶來一個不小的圓滿。

其次原先設計的即興寫作“我的一位教師”這一活動沒有完成，只是當成作業布置給了學生，說明前兩個環節的進展拖延了時間，沒有時機讓同學們借鑒《王幾何》的寫作才智，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程，讓即興寫作有足夠的展現時間，就會更精彩一些。

課堂永久是一個奇妙的領地，我們要能調動起孩子的積極性就會更加奇妙。

七年級語文上冊教學反思13

《秋天的思念》是一篇閱讀課文,課文敘述了一位重病纏身的母親,愛護入微地照看雙腿癱瘓的兒子,鼓舞兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了宏大的而無私的母愛.

在教學中,我除了培育學生獨立閱讀課文的力量外.還重視學生說的訓練和情感培育,先讓學生采納多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見.說的時候要著重抓住“我”和“母親”的心情做比照:“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信念，“母親”不但不責備“我”，反而等“我”心情恢復安靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北海看菊花。經過比照，學生懂得母愛的無私和宏大，也更表達出“我”對“母親”深深的內疚、喜愛、思念之情。

學生說感受:“‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平常也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我肯定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去懊悔”;“當‘我’同意‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫院，從今與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。表達母愛的宏大和無私!同時也表達‘我’對‘母親’的內疚、思念之情”渲染氣氛，創設情景。對學生進展口語表達訓練，同時也是對學生進展情感教育。我說:“又是一個深秋或清明節，假設你是‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露。最終一個舉手的是平常很少發言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫柔和鼓舞的眼神，他站起來緘默了約5秒鐘后才說:“媽媽!我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我帶來了你寵愛的菊花，我最終明白你堅決要推我去北海看菊花的緣由了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫院，我沒想到你的病已經變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清晰你要對我說什么，你是要告知我要像菊花那樣頑強的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說:爸爸，你放心吧!我和媽媽也會頑強的活著的........”同學們聽到這已經是淚流滿面。我也被深深的打動了。

本文情感深摯，輔導學生專心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛