12古詩三首【教學目標】1.認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫《示兒》。3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。【教學重難點】能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。【教學準備】1“狀元成才路”多媒體課件；搜集相關資料，了解詩人的寫作背景。【教學課時】3課時第1課時《示兒》【課時目標】1.認識“乃”這個生字，會寫“祭、乃”2個字。2.有感情地朗讀《示兒》，能背誦和默寫這首詩。【教學過程】板塊一談話導入，帶入詩境1.談話導入.艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”同學們，說到熱愛國家，你們會想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則徐、鄭成功等）不論經過多少年，這些愛國人士一直活在人們心中。今天，我們將穿越到南宋，去感受愛國詩人陸游熾熱的愛國之情！２.板書古詩題目，齊讀古詩題目。（1）引導：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？看注釋，理解古詩題意：“示兒”指給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。（2）簡單介紹陸游。課件出示：（2）陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩人。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。詩與尤袤、楊萬里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。（3）創設情境：（課件出示陸游肖像圖）800多年前，一位85歲的老人僵臥病榻，老淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來，給兒子寫下了一首絕筆詩。他寫的內容會是什么呢？【設計意圖】談話導入，并創設情境，將學生帶入學習古詩的情境之中。簡單介紹詩人之后，在創設情境的基礎之上提出疑問，激發學生學習古詩的興趣。引導學生讀懂古詩題目，有利于引導學生更好地理解古詩內容，讀出古詩題目中隱含的信息。板塊二初讀識字，理解詩意1.初讀古詩，讀準字音。（1）學生自由讀古詩，讀準每一個字音。（2）指名讀詩句，著重提示“家,（jì）、乃（nǎi）翁（wēnɡ）”的讀音。（注意“翁”的韻母不要讀成onɡ）（3）區分形近字：祭—蔡，乃—及。隨文指導“祭、乃”的書寫。①祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩橫要適當收縮，避讓上邊的橫撇和捺。②乃：書寫時要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。（4）學生自由練讀，嘗試標注節律和重音。（5）反饋初讀：教師指導學生帶著自己的理解朗讀古詩，共同交流討論為什么要這樣讀。2.結合注釋,理解古詩大意.（1）學生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩的大致意思，不懂的地方作好批注。（2）師生共同討論，理解重點詞語的意思。課件出示：元：同“原”，本來。但：只是。同：統一。定：收復北方失地。九州：古代中國曾分為九個州，這里代指全國。無忘：不要忘記。（3）指名交流古詩的大意。預設：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了，只是悲痛不能活著看到國家統一。等到朝廷軍隊收復中原失地的那一天，家祭時一定不要忘記告訴你們的父親。課件出示：示兒[宋]陸游死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。語文要素【設計意圖】初讀詩歌，要求學生讀準字音，讀通詩句，整體把握古詩內容，為后面的“感悟詩情”這一環節作鋪墊。語文要素板塊三品讀古詩，感悟詩情1.品讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。（1）引導思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣的生死觀？（豁達）（2）設問交流：陸游臨死前真的了無牽掛嗎？（不是）你從哪個字可以看出來？（“元”）這個字暗示詩人還有放不下的、要囑咐的事情。（3）指名朗讀，設問：你們從詩句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不見九州同）（4）結合背景資料談一談：平常人臨死時，會有對生命的留戀、對家人的不舍，而陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時收復失地）他又為何而悲？（學生發散思維：為南宋朝廷未收復失地而悲；為老百姓處于水深火熱中而悲；為金人對國人的蹂躪而悲；為朝廷當權者貪生怕死而悲……）。課件出示：1126年，金軍攻陷北宋都城開封城（今河南開封市）。1127年，金俘虜了徽宗、欽宗，又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡。淮河以北的地區淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南宋。從國土淪陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的軍隊能北上抗金，收復失地，解救那些父老鄉親。可是，南宋朝廷不但不發憤圖強，收復失地，反而任命秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。陸游寫這首《示兒》的時候，九州破碎已整整84年了。（5）指導學生有感情地朗讀。2.品讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。（1）提問：盡管對朝廷當權者和軍隊貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩人依然對他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）（2）啟發想象：如果有“王師北定中原日”之時，那么你可能會看到怎樣的畫面？（3）教師引讀：陸游囑托兒子——（學生讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。3.討論交流：你從詩句中體會到詩人怎樣的情感？點撥:深切的愛國之情啊！4.教師小結：這首詩的詩眼為“悲”，詩人為“不見九州同”而“悲”，為無法親眼看到“王師北定中原日”而“悲”。正是因為對國家“愛之深”，才有這般的“悲之切”。5.學生齊讀全詩。6.背誦全詩，默寫全詩。【設計意圖】情由心生。這一環節引導學生抓住詩眼“悲”來體會詩人的思想感情，將常人的生活經驗與特定的人物進行對比，用萬事之空襯托一事之悲來感受詩人死不瞑目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國統一的希望寄托于后代子孫，至此深刻體會到詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的那種強烈的愛國情懷。板塊四補充資料，感悟情懷1.補充陸游不同時期所寫的愛國詩句。課件出示：·壯年陸游：48歲時，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書。”·老年陸游：67歲時，從軍邊關，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國。”“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”68歲時，纏綿病榻，他寫下了：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”85歲時，他寫下了