本文格式為Word版，下載可任意編輯——《立體圖形的復習》六年級數學教學反思學習工作過程中，經常需要數學教學,反思相關文章，寫作出一篇精采的數學教學,反思文章會讓您的工作才能得到贊美，一起賞析以下的這篇《立體圖形的復習》六年級數學教學反思文章吧，從中我們能得到啟示。

《立體圖形的復習》六年級數學教學反思

六年級的數學課總感覺課堂務必容量很大，對于如何上好復習課我也一向在摸索、學習，在想手段完善，所以對于這次立體圖形的復習，從導入到學識的歸納總結，到練習的應用都是本著把這片面內容盡可能完善來做的，總的來說對于學識點的把握上還是到位了，學生能夠積極參與，將學識內化為自己的"內存'，并將其應用于練習中。

其中也存在好多缺乏：

1、學習方式對比單一，采用一問一答式，讓學生可能結果有點疲乏，留神力有點不集中了。

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2、在其次環節對于學識點回想與梳理時，運用的時間較多，可以采用學生自主學習的方式將學識自己整理，再舉行班內交流可能時間上就會儉約一些，也利于學生自主探索。

3、時間的把握上有點欠缺，在結果的學識拓展延遲這一環節沒有給學生呈現，假設前面能儉約出時間后面就可以完全呈現，本節課環節也就回更加完善。

通過上復習課，讓我對于學識的把握和運用上更加全面和有的放矢，夢想通過與各位老師交流讓自己的課堂更加有活力、有內涵。

篇2:《組合圖形的面積復習課》數學教學反思

《組合圖形的面積復習課》數學教學反思

在本節復習課的教學過程中，我從學生已有的學習閱歷入手，提防讓學生通過動手操作、合作交流、對比反思等活動，使學生利用轉化思想，理解和探索組合圖形面積，在進展了學生空間觀念的同時，培養了學生解決問題的才能。

一、提防利用已有學習閱歷，為探究新知做鋪墊

為了讓學生熟悉組合圖形，我首先復習已經學過的幾種平面圖形，為后面

探索組合圖形面積做好鋪墊。

二、自主探索，形成解決問題的根本策略

探索活動確定是在學生自主斟酌的根基上舉行。所以在探索計算方法時，我先給學生獨立斟酌的時間，讓學生在客廳平面圖上畫一畫，寫一寫。通過自主探索，小組交流，思維活躍的學生想出了三、四種不同的方法，對于根基差的學生，也會有一種自己的方法，讓學生充分體驗到告成的樂趣，從而真正意義上的成為了學習的仆人。

三、以自主探索、合作交流為主要學習方式，讓學生在活動中掌管數學學識和技能新課程理念強調：人人在數學學習中有告成的體驗，人人都能得到進展。

數學學識、數學思想和方法務必由學生在現實的數學實踐活動中理解和進展。整節課我發揮了引導者的作用，學生有較大的空間發表自己的想法，在熟悉了組合圖形的概念后，我讓學生先在課堂上試著找出計算組合圖形面積的方法，然后在四人小組內充分地交流，再在全班反應。學生踴躍發言，想法多種多樣，超出了我的預料，我根據學生的發言舉行了適當地點撥，從找出方法提升到議論分割的合理性，整個過程輕松自然，學生發言分外精彩。整個新授過程，我都是讓學生自主探索得出結論，表達了濃濃的探究空氣。同時，在本課的教學過程中，我特別提防分析、解題方法的指導，在層層深入,環環相扣的學習過程中,始終堅持為學生創設自主探索的情境，啟發學生多角度、多方向、多層次挖掘希奇思路、各自提出有價值的分割方法，讓學生通過一題多解的訓練，培養發散思維，體驗告成的愉悅。

四、對比反思、逐步形成評價與反思的意識

多種方法，我并不要求每個學生都去掌管，而是讓學生選擇自己熱愛的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學生通過對比，選擇了對比簡樸的分割方法計算了，我順勢引導，為什么你們選擇了這些方法計算（簡樸分割成2個根本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割繁雜的方法）？學生總結出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越干脆，其解題方法也將越簡樸。我再次加以強調：在條件允許的處境下，轉化的越簡樸，越好。讓學生意識到要從多角度來斟酌問題。

五、通過拓展練習，進一步轉化其他轉化方法。

學生經過前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化為學過的根本圖形，來計算面積。為了扶助學生掌管更多的方法，我設計了通過割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學生的思維。

總之，在這節課上，學生不但學會了用轉化的思想計算組合圖形面積在數學思想和方法上有收獲。學會了如何從多個角度去斟酌問題，做到"舉一反三'。當然也還有好多細節的地方需要提升，譬如教師語言的精練度，學生操作的方式，以及匯報的形式等等，這都有待于在今后的教學中進一步加以完善。

篇3:《可能性的大小》數學教學反思

《可能性的大小》數學教學反思

統計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安置的。在二年級時，學習客觀事情發生的可能性。三年級學習客觀事物發生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小與相關的條件有緊密關系。（數量的多少和區域的大小）。四年級學習等可能性。就是說嬉戲在什么處境下是公允的。五年級學習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有確定的難度。并且這片面學識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得分外關鍵。

而本課時那么是用數字來表示可能性的大小,這對學生來說,特別抽象,難于理解.根據教學目標和重難點，我設計了三個教學環節。第一環節是復習導入，透露課題。通過復習"可能'"不成能'"確定'描述事物的發生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不成能發生的事情可能性為0，確定能發生的事情可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。

其次環節是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生推測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球嬉戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不確定剛好是四分之一。然后通過白球個數不變，黃球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數不變，白球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。

第三環節拓展練習。第1題是根基練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量對比高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是確定要放5個黃球，20個白球，目的是培養學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數占總個數的五分之一或總個數是黃球個數的倍都行，結果放手讓學生自己去提問并解決問題。

通過這堂課的教學及各位專家的點評,收獲頗多。

1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球嬉戲（出示3個白球和1個黃球），由于考慮到測驗的結果摸到白球的可能性不確定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了學生是主體，只為自己的簡樸，不考慮學生的利益，這是不稱職的老師。假設不開展摸球嬉戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學生用分數的意義來說明可能性的大小，數學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數足夠多時，摸