愛種子模式下小學英語自主探究課堂的構建

Summary：愛種子模式是現階段英語教育領域的一項熱點話題，這一教學模式的引入可以完全顛覆以往英語課堂被動的落后教學形式，極度凸顯學生的中心主體地位來增進其語言能力及心智素養的全面發展。而本文將嘗試在小學英語教學中推行愛種子模式，并基于愛種子所強調的“自主學習”原則來構建有關小學生自主探究的高效課堂形式，期間將設計一些有利于驅動學生自主學習的策略與方法，以保其自主學習的效率與收獲。Keys：小學英語；愛種子模式；自主學習與探究愛種子模式能夠深度踐行《英語課程標準》中所強調的以生為本理念，讓學生的自主學習或互動學習成為課堂開展的主要形式，而教師也要明確好自身角色定位，以教學組織者與設計者角色對學生的自主學習路徑與策略進行精心安排與設計；并以教學輔助者與引導者角色來宏觀調控學生的自主學習過程，對其進行適當的點撥、激勵與監督。鑒于這種教學規劃，本文有關小學英語自主探究課堂的構建將分為課前、課中與課后三個階段展開全面研究，期間由教師精心設計能驅動學生自主意識生成、自主思維拓展與自主能力發展的優質策略，使之能穩固立足課程教學各項關鍵時期來汲取充沛的自主學習及語言收益。一、課前預習中的自主探究基于愛種子理念來構建小學英語自主探究課堂，教師首先要明確課前預習對于學生學習發展的重要作用。自主預習主要是指學習者在學習某些知識及內容前進行的自學準備，目的則是為了通過預先學習來為后期深入學習夯實基礎、做足鋪墊與準備，以追求后期最大效率與最優效益的學習成果。鑒于預習的這種重要性，小學英語教師應認真對待并精心設計學生的自主預習過程，在此階段中，讓學生能通過教師既定的預習安排來完成對將學內容的自主學習與探索研究，以便為后期課堂的深入學習做足準備。（一）安排有關自學的預習任務單“預習任務單”是宏觀調控學生預習過程的有效手段與工具，在小學英語教學中，教師應當根據課程教學的實質內容來精心設計預習任務單，在任務單中為學生羅列所必須進行的預習項目，讓其能以這些預習項目為導向來自主調控學習方法、自主汲取學習資源并自主選用學習手段來展開深入的預習探索。（二）基于任務單的自學執行過程本文以人教版PEP五年級Unit3“Whatwouldyoulike?”這一單元為例展開教學分析研究。在本課的課堂開展前期，為落實愛種子理念以確保學生有目的性、高效性的自主預習探究，教師可結合本單元的教學內容來精心設計預習任務單。由于聽力與閱讀是小學生進行語言輸入的主要過程，那么教師不妨在任務單中設計一些聽力類與閱讀類的預習項目及任務，讓學生能夠穩守語言輸入過程來完成自主學習探究。聽力輸入中的自主探究第一項任務可側重對學生聽力能力的鍛煉，教師可為學生提供，或要求其借助互聯網自主查找本課“Let'stry.”、“Let'stalk.”或其他板塊的聽力音頻，并要求在聆聽音頻的同時能汲取要點信息來探索出本課的教學主旨（飲食類意愿詢問與描述）；此外還需要求學生針對這些音頻進行精聽及模仿訓練，督促其找出自己在聽力中遇到的一些陌生知識，又或是易混淆的一些發音問題，而后便可結合聽力材料進行針對性解決，并嘗試模仿其中人物的口語發音與節奏來深化自身口語技能。2、閱讀輸入中的自主探究任務單中第一項任務能讓學生在聽力過程中初步感知課文主旨信息，并引導其自主調控自學訓練與研究的方法，解決在聽力中存在的一些知識及發音問題。這之后，任務單需呈現第二項項目任務，要求學生初讀課文分析內容梗概，并嘗試解決其中的一些陌生知識來獲取認知掌握。此后，教師還需在任務單中羅列幾個與課文相關的基礎理解類問題，或有關知識的檢測類問題，讓學生能基于自學成果來做出相應的反饋。這一項目的執行涉及對學生的多方自學訓練，包括針對課文的略讀，以及在初讀研究過程中對于陌生語言點的含義分析，如：借助教師以往所指導的“上下文語境推測法”來探析知識含義，又或是通過互聯網查閱來探知知識的精準含義，并洞察其用法功能。最后，學生在面對教師設計的問題時，能自主分析與歸納課文中的信息，并考量知識的含義乃至用法來完成對問題的解決。二、課堂授課中的自主探究以學生自主探究為主線的課前預習完成后，教師要在課堂具體授課中踐行愛種子理念，設計一些能驅動學生自主意識生成、能力發展與素養建造的教學方法及活動，讓其能對課程教學的重點內容及知識展開自主學習研究，順利地達成單元教學的各項目標。以下將從多個方面研究愛種子模式下的小學英語課堂授課過程，主要涉及喚醒導入、任務驅動、與能力訓練，堅守這多個環節來協助學生對課程內容展開由淺入深的自主探究，并逐步提高其自學能力及素養水平。（一）喚醒導入喚醒導入是愛種子模式下小學英語課堂進行的首要環節，此環節的教學作用主要是為了煥發學生的能動學習意識，并喚醒其以往的舊知識與舊經驗來讓其對將要學習的內容做出合理的預測與初步的探索研究，目的則是為了將學生在課間分散的注意力高度集中，并高效地切入課程教學重點，驅動學生自主能力及思維運作來讓其汲取對課程內容的初步認知，為后期的深入學習奠定前提基礎。在Unit3“Whatwouldyoulike?”單元的喚醒導入階段中，教師可以師生問答的方式喚醒學生的舊知識與經驗，讓其對本課內容做出合理預測，并基于舊知識與經驗來獲以深刻的建構認知。本課的主旨教學內容在于飲食類方面的意愿詢問與描述，考量這一與學生現實生活密切相關的話題，教師不妨以下述問答方式與學生展開互動交流，逐步驅動其能動思維來讓其結合舊知識與經驗做出自主思索與推理探究：T：“Boysandgirls,whatkindoffooddoyouliketoeat?”S1：“Ilikehamburgers.”S2：“Ilikericeandfishsoup……”T：“Whatfooddon'tyouliketoeat?”S：“Idon'tlikesugarbecauseit'sbadforteeth.”T：“Haveyouevereateninarestaurant?Howdoyouorderinrestaurants?”S1：“ItoldthewaiterwhatIlike,then……”S2：“Thewaiteraskedformyopinion，then……”T：“Alright!”……這樣的對話互動形式主要是由教師調控學生的自主學習思維及意識，以問題有效切入學生的實際生活，讓其回顧一些生活經歷來做出主動性思考，而后學生便可基于一些舊知識來合理組建口語語句，將思考后的想法進行有效輸出，與教師之間形成問答交流。這些過程涉及到了學生的自主思維與語言能力運作，與此同時，教師還要督促學生在對話中深入洞察既定問題，運作邏輯思維分析與猜測教師所設問題的意圖，從而推測出本課的教學重點及內容概要。（二）任務驅動在愛種子模式下的小學英語自主探究課堂構建中，學生的自主或互動學習行為必須是課堂進行的主要形式，那么在喚醒導入階段完成后，針對本課內容的具體授課過程，教師則需極力突出學生的中心主體地位，讓其通過自學與互學等方法來完成對內容及知識的自主學習探究。而教師在此階段，除了要宏觀設計學生的自學內容及方法之外，還要對學生進行適時的組織、指導、點撥、監督與激勵，協助其獲取高成果自學收益。鑒于此過程以學生的自主或互動學習為主，那么教師不妨采取任務教學法對其加以有力驅動。課文研讀首先是針對課文內容的研讀，由于學生在預習階段已經依靠略讀的方法獲取對內容的初步理解與認知，那么教師在此階段便可組織學生已精讀的方式，對課文內容進行更深層次的閱讀研究，期間可設計成果輸出類的任務，以檢測學生的閱讀研究成果。如教師可以提出“思維導圖繪制”這一任務，讓學生在精讀課文后，對課文所涉及的各項要點內容及具體的信息進行合理的概括與整體化梳理。鑒于這一任務，學生便加大帶閱讀研究的力度，就如在以往學生只是尋求對課文的基礎理解便可，但在此任務的驅動下就必須深度思索課文各部分信息及要點之間的關系，從而對課文的整體結構層次有所清晰認知。這一導圖的繪制可能是某些學生的自主閱讀探究成果。期間，學生不僅能夠精讀課文信息來獲取對文中各人物飲食愛好的基本理解與認知，同時也能運作高階思維與能力，自主對課文中的信息進行分類與歸納整合，以此有效探索出課文隱性涵蓋的脈絡線索，增進學生對課文的深層次見解及認知。課件研究對于課文內容的深層次探知并不等于學生對其中知識的穩固掌握，知識類的教學還需教師另辟途徑，通過優化的教法調控與資源投放來增進學生的理解與習得。先以本單元“Let'sspell.”板塊的語音教學為例，為增進學生對“ow”詳細發音的認知，教師不妨引入自然拼讀法來幫助學生梳理發音的概念與規律。而為了高效切入自然拼讀法，教師可針對該板塊內容設計語音類教學課件，具體可以幾分鐘的微視頻呈現對“ow”字母的音規律加以細致解讀，視頻需以專業音頻展示“ow”在不同詞匯或條件下的具體發音情況，而后，教師則需指導學生自主模仿與組內操練，讓其通過跟讀課件音頻，或與組內小伙伴互動幫扶的方式完成自主化的語音學習及練習。除了展示“ow”發音之外，視頻中還需拓展含有“ow”字母組合的其他詞匯，以便能夠擴大學生的知識儲備，并讓其將剛剛掌握的自然拼讀法應用于對這些詞匯的拼讀中，實踐法則而求取高效的理解習得。除了針對語音知識展開自學指導外，對于本課的詞匯、短語及語法類知識，教師也應設計相應的微視頻課件，讓學生能依附短視頻展開對本單元知識的高效率學習。如針對本課的語法類知識——單復數變化，教師可在短視頻中展示多元詞匯的單復數變化形式，讓學生了解如何根據詞匯的屬性或是詞尾進行單復數的轉化。而除了梳理單復數變化條件與基礎概念之外，短視頻中還可羅列出一些未變化的詞匯，讓學生踐行剛剛掌握的語法知識，對相關詞匯進行自主的分析研究，后做以精準的單復數轉化，以此自主實踐的方式來求得對語法類知識的高效掌握。（三）能力訓練在上述任務驅動下的課文研讀與課件研究中，學生都能通過教師的教法與資源調控來完成對教學內容及知識的深層次自主探索。期間，教師要加強巡視，以便對學生出現的各類問題進行實時點撥與指導，協助其更高效率的完成自主探究。在接下來，教師可在課堂拓展一些趣味性的教學活動，借此深度踐行愛種子理念并讓學生完成更為高階的自主或互動性探究學習。而此類活動的目的則在于讓學生將剛剛掌握的知識進行遷移使用，并對所學內容加以整體化梳理。如要求學生基于本課有關飲食意愿詢問與描述的話題來組建較真實的情境劇，使其在情境劇的準備與表演中，完成對本課內容及知識更深層次的研究與實踐。如根據情境劇需要，學生需以小組為單位來完成自主學習與合作式學習探索，期間，成員需共同商討劇情走向，合力研究與回顧課文內容來界定劇情梗概。而后，成員需自主商定并配置角色，同時也需根據劇情需要來為各角色合理配置臺詞，臺詞的內容需涉及飲食意愿詢問與描述等方面的表達，而具體的語句表達則需學生汲取本單元知識及句型來構建輸出。如引用本課食物與飲品類詞匯，以及“Whatwouldyouliketoeat/drink?——Ilike……”等句式組建出各角色所持有的臺詞。而后，在情景劇的準備中，角色間除了根據臺詞完成對話演練外，小組成員還需互相監督與幫扶，分析各成員在臺詞輸出中存在的發音問題，并且尋求組內優秀成員的意見來糾正改進。那么在后期的情景劇表演中，小組不僅能夠輸出較為連貫、專業的臺詞內容，還能確保發音的精準度來提高情景劇的表演效果。這樣的能力訓練過程涉及到了對學生多方面的自學鍛煉，包括學生對課文內容的回顧與信息的分析梳理、運作高階思維對劇情的詳細規劃，以及在表演交際中所施展的語言組織與口語表達能力，這些都是學生最佳自主探究與能力訓練效果的體現。三、課后鞏固中的自主探究以學生自學與互學為主線的課堂授課完成后，教師還須重視課后拓展環節。讓學生能夠在課后對課堂所學進行復習與鞏固。其實保障學習收益。這一環節中，教師仍需踐行愛種子理念，設計能讓學生做出自主探究與能力訓練的作業任務。如先要求學生對本課內容進行復述或轉述，并錄制音頻來線上傳送給教師。教師可督促學生借助在課堂繪制的思維導圖來完成邏輯化復述或轉述，并要求其確保發音的精準性、語言的連貫性以及遣詞表達的精準度，這一任務作為對所學內容的回顧與梳理。此外，教師還需要求靈活學生調動本課所學知識完成對自我飲食意愿的描述，鑒于此，學生可以“Myfavoritefoodis……Itis＋形容詞.Idon'tlike……because……ButIlike……”這樣的范本框架完成對本課語言知識的遷移使用，在實踐鞏固中獲取較深程度的掌握效