目錄摘要： 2關鍵詞： 2正文： 2一、 農村教育背景下農村教師隊伍基本情況探討 2（1） 農村教育基本概況 3（2） 農村教師隊伍建設討論 6二、 農村教師專業發展現狀探討 10（1） 農村教師專業發展困境 10（2） 農村教師專業發展價值取向 13三、 淺談農村教師專業發展對于農村教育現代化的重要性 15參考文獻 17農村教師專業發展重要性探討摘要：本次探討以農村現代化及農村教育面臨的困境為背景，以解決農村教師隊伍面臨的主要問題為研究對象和目標，以農村教師隊伍建設方法論為指導，從歷史和現實的角度探尋問題產生的原因，企圖通過解決農村教師隊伍面臨的主要問題，促進農村教師的全面發展，為農村教育與農村現代化作貢獻。農村教師隊伍建設面臨的背景是農村教育現代化，也是近代以來中華民族沉重的話題。實現中國現代化的瓶頸在農村現代化，農村現代化的瓶頸在農村教育現代化，農村教師在這一過程中擔負著重要的歷史使命。建設一支以解決農村教育癥結為出發點、以促進農村現代化發展為宗旨的農村教師隊伍，不僅是一個教師發展問題，而且是一個涉及民族復興、國家強盛的全局性、根本性問題。農村教師隊伍面臨的主要問題是當前我國農村教師發展雖然取得了偉大成績，但也面臨著一直難以克服的難題:包括“超編與缺人”、“人才溢流”、“人力資本貶值”、“素質提高難”、“勞動效益低:產品無出路”及“發展投入不足”等六個方面，這六個方面是本研究要解決的問題。關鍵詞：農村教育現代化農村教師專業發展重要性正文：農村教育背景下農村教師隊伍基本情況探討農村教育基本概況根據前人的研究成果，并不難總結出農村教育的主要特征，基本概況如下：1.發展階段的基礎性、啟蒙性。主要是指我國農村教育在發展階段上仍處于較低的文化層次階段,主要表現為普及教育的基礎性和文化知識的啟蒙性。2.農村區域教育發展的不平衡性和差異性。主要是指農村地域遼闊,社會、經濟、人文、地理等情況復雜,客觀上形成了發展程度不同的區域。3.教育空間的廣襄性、復雜性和學校布局的分散性。這是農村地廣人稀、情況復雜造成的必然結果。4.教育類型、結構、形式的豐富性和多樣性。從教育類型和結構上看,有普通教育和職業教育與各種成人教育;從文化層次上看,有掃盲教育、初等教育、中等教育和高等教育;從教育空間上看,有全日制學校、半日制學校、星期日學校、半工半讀學校、短訓班和夜校等;從教學形式來看,有面授、函授和自學等;從教學模式來看,有農科教結合模式、社區教育模式、企業教育模式、普教與職教結合模式,以及廠校、企校、校校聯合模式等;從辦學體制分,有國家辦、廠礦企業辦、社會團體辦、民辦、民辦公助、國有民辦,以及中外合作辦學和一校兩制等辦學體制。5.教育結果的顯效性和教育內容的實用性。這一特點是指農民最關注的是教育的直接效應,注重教育結果的顯效性和教育內容的實用性。6.學校人才優勢的先導性和輻射性。農村學校是人才聚集的地方,學校教師一般都是當地較高層次的文化人,掌握比較豐富的科學文化知識和技術,他們的現代意識、文化知識、道德修養和智能水平等方面都具有優勢。另外，不得不提的農村教育中關于教育人員群體的兩點性質：1.農村教育的偏遠性和分散性農村的偏遠性和分散性決定了農村教育的偏遠性和分散性,這是農村教育的自然屬性。偏遠主要是指農村教育遠離中心城市的教育管理和教育研究的中心機構;分散性是指學校和教學點分散在農民的居住地,辦學規模較小,相隔的距離較大。這種偏遠性和分散性為農村教育帶來了信息交流、人際溝通、指揮管理、監督檢查、開會培訓等方面的不便,并提高了相應的教育成本。2.農村教育的弱勢性和易被忽視性農村教育的弱勢性表現在四個方面:一是農村教育的地點在農村,農村在目前的我國是弱勢地區,經濟和社會發展的整體水平都相對較低,這就在整體上決定了農村教育的弱勢性;二是教師的總體水平和社會地位比城市教師的低,其人權、待遇和福利得不到應有的保障,如,在農村教育中,拖欠教師工資是經常的事,農村教師醫療、進修、生活福利都沒有可靠的保障;三是農村學生作為弱勢群體農民的子女,也處于弱勢地位;四是農村教育的教育教學條件較差。農村教育的易被忽視性是指農村教育雖然存在很多問題,但往往得不到應有的重視,得不到應有的改善,一直到問題嚴重得危及城市的發展和國家的安危時才能引起政府和人們的重視。也就是說,農村問題、農村教育問題只有變成城市問題和國家問題時才能引起有關部門重視。當然不可避免的，需要指出當下農村教育的有關于人才培養及教育成本及投入上的發展困境和問題：1.教育經費嚴重短缺。根據相關學者對全國部分縣域農村教育進行調查研究發現,農村鄉鎮中小學面臨的一個普遍問題就是經費嚴重短缺。2.農村學校債務負擔沉重。我國基本普及了九年義務教育,這是一個偉大壯舉,然而為了達到’‘普九”標準,各地中小學紛紛舉債達標,買進儀器設備,新建教學樓舍。“普九”驗收后,遺留下來的債務問題成為限制中小學正常發展的沉重包袱。作為債務償還主體的政府、學校以及教育主管部門不僅在財政上捉襟見肘,而且受到債主的追債干擾,各地曾出現過校長走上法庭當被告的現象,嚴重危及教育教學的正常秩序。3.農村中小學雜費管理不規范。在被調查的6個縣中,雜費標準城鄉不統一,農村學校收費標準低于城鎮學校,兩者之間的差額在10元至20元左右。雜費被上級有關部門提成是普遍現象。據調查,上級提成后,有的用于教師的工資發放,有的用于償還“普九”遺留的債務,還有的不知去向。4.教師隊伍不穩定也是困擾農村教育生存與發展的痛疾之一。調查發現,農村教師問題相當嚴重。許多地方農村教師隊伍職稱結構、年齡結構、學歷結構都不合理,另外,拖欠工資,缺乏醫療、保險、養老等保障制度,沒有參加繼續教育的機會等問題,嚴重挫傷了廣大農村教師工作的積極性,導致教師隊伍不穩定。農村教師隊伍建設討論討論一：教師隊伍整體狀況令人擔憂1．教師年齡上老化現象嚴重調查中發現，年齡偏大者占30％一40％，年齡老化和知識結構老化現象十分突出。在小學，由“民辦”轉為“公辦”的教師比例大，這些教師是“先天不足后天營養也不良”，教師知識結構老化，方法落后，觀念陳舊，難以適應教育改革發展的需要。2．教師的教育觀念陳舊，學科知識老化目前，農村中小學校教師學科結構不合理現象比較突出，大部分學校美術、音樂、體育、英語和計算機專業教師極少，有的學校甚至沒有這方面的專業教師。農村學校的計算機和英語教師的非專業問題最為突出。多數農村小學根本沒有專職計算機和英語教師，大多是一個老師教數門課程。專職的小學教師也普遍缺乏教學經驗，不少英語教師只有1～2年的小學英語教學經歷，其中有相當一部分教師是從非英語專業轉崗而來的，他們從未接受過專門的小學英語教學訓練，也沒有英語專業證書。其中，大多數的老師達不到大專水平，口語和聽力更差，教學方法單調呆板，只是照本宣科地完成教學任務，教學效果不能令人滿意。在大部分的農村中小學里，由于專業教師的缺乏，教非所學、學非所教的現象在不同程度上普遍存在。這種狀況不僅不符合素質教育和基礎教育改革的要求，同時也制約了學生的全面發展。3．農村教師的職業道德建設問題凸顯教師隊伍職業道德表現出諸多不盡人意的地方。在農村教師隊伍中不乏如下例子：在對待自己的工作上，只求過得去的教師；懶散馬虎、敷衍塞責的教師；對待學生，冷落歧視差生者；雖然不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師；教師對學生的生活漠不關心；教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排；而“因為熱愛教育事業而選擇教師職業”的教師所占的比例卻很低。由于工資低、待遇低、專業教育程度低，師資來源渠道多樣，加之放松了教師的師德建設等多方面原因，致使農村義務教育階段的一些教師教學敷衍了事，工作馬馬虎虎，職業意識淡薄，師德修養差，嚴重地影響了教師的職業形象。討論二：教師專業發展水平較低1．學歷與能力相距甚遠1995年我國頒布實施的《教師資格條例》，促進了教師的專業化進程，但是也存在著許多問題。這些問題在農村表現尤為突出。有些地區的教師資格認證考試由于組織不力、把關不嚴，“降低了教師職業準入門檻，使一些‘偽師’、‘劣師’得以混進教師隊伍”。雖然大多數農村教師經過培訓和學習基本上達到了資格要求，可是由于培訓質量等原因，實際教學能力和整體素質并沒有多大提高，學歷達標和能力達標之問存在較大落差。經過近年來大規模的學歷補償教育和在職培訓，農村義務教育教師的學歷達標率有所提高，但不少教師實際教學能力并沒有通過培訓而得到相應的提高。2．專業發展處于低級階段由于我國的教師教育長期忽視師范學生的科研能力培養，他們任職后只是擔任了教書匠的角色，致使他們在教育、教學活動中創新意識薄弱，科研能力缺乏。很多農村教師對于教育教學研究領域的專業術語，只知其一，不知其二，專業知識和技能普遍缺乏。從參考的某省農村教師科研調查結果中得知：目前中學教師在學術研究方面還比較薄弱，體現在人均參加學術會議只占半數，發表學術論文不足半數，參與課題約有六分之一，出版著作更是寥寥無幾。并且根據調查情況，發現這些會議和論文多是地市級以下，高層次、高水平的不多。3．教師自主發展意識薄弱農村生活的拮據、清苦使不少農村教師對自己的職業產生乏味，導致自身疲倦，從而喪失了專業自主發展的勇氣和動力。農村教師在教學實踐中問題意識不強，缺乏教育反思和教學研究的能力，這就使他們缺乏專業自主發展意識和專業進取精神，只能安于現狀無所作為。討論三：教師發展的經濟基礎不厚實1．農村教師的教學實踐條件較差，教學設備較簡單參考相關學者對某省的農村教師隊伍的調查結果發現，教師們認為待遇低的占69．5％，教育經費短缺的占57．9％，辦學條件差的占52．7％。現在農村學校的基礎設施建設確實不夠健全，農村教師的教學實踐條件較差，有些農村學校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯網的應用。教師專業學習所必需的遠程教育資源或計算機網絡設備沒有得到解決。學校缺少必要的實驗設備，教師教學缺少必要的音響設備，學校辦公環境差。2．農村教師的職業待遇偏低和所處的工作環境不利于教師的專業發展近年來，我國中小學教師工資水平呈現逐年增加的趨勢。2005年中小學教師平均工資達到了1．33萬元，比20年前增長了10．9倍。但整體上農村教師工資收入水平不高，且農村教師的工資水平低于城市同類教師的工資水平，發達地區的農村義務教育教師工資水平高于不發達落地地區農村義務教育教師的工資水平。自實行農村稅費改革后，取消了教育費附加和教育集資，但在堵塞原有的教育經費來源渠道的同時，新的教育經費投入機制和轉移支付機制在不少地區尚未建立起來，這使得原有的教育經費短缺的矛盾進一步加劇，拖欠教師工資情況必然成為一種現實。農村教師的經濟基礎薄弱，就使得很多教師選擇放棄有關的進修、培訓等發展的機會。無疑這對農村教師進一步發展有害無宜。討論四：農村教師向城鎮中小學流動加劇隨著我國城市化水平的提高，我國城鎮人口激劇增多，農村人口相應地在減少。在一些農村地區，年輕的一代常年在外地打工，子女也隨之流動，形成農村入學子女向城市流動的趨勢，農村地區出現一些辦學規模不大、學生數較少、辦學效益差的中小學，這勢必要求對農村辦學布局進行相應的調整。自20世紀90年代中后期開始，我國農村地區特別是中西部農村地區開始了新一輪中小學布局的大調整。調整的具體方式就是撤點并校，把一些教學質量差、生源不足的教學點撤并到中心學校，擴大學校規模，集中人、財、物等資源，以改善農村中小學的教學條件和教育質量。而隨著農村義務教育辦學布局的調整，一些年富力強的骨干教師就會想方設法向城鎮中小學流動，在教學點留下來的大多是一些年齡偏大、教學能力偏弱的教師。這無形中就會造成農村義務教育教師整體素質的下降。農村教師專業發展現狀探討農村教師專業發展困境1.教師教育模式不完善與教師作為具體人的專業化發展的困境當前承擔教師培養任務的主要是一些師范院校。隨著《教師資格條例》的實施，教師來源渠道漸趨多樣化。教師在職前培養過程中，基本上采取按學科專業培養的模式，專業主義色彩濃厚。教師培養實行學科專業模式，對提高教師的學科專業水平和能力有極大的作用，但是有部分非師范專業畢業生在進入教師職業之前，缺少相應的教育專業素養養成過程。教師專業素養主要包括學科專業素養和教育專業素養，教師的教育專業素養需要加強的是關于教育對象——人是認識、教育哲理的形成、管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識和能力。教師發展如果缺少教育學視角的全面的、人道的觀照，不考慮教師的社會生境和職業生境、社會生存方式和職業生存方式而孤立地強調專業化發展，可以預料的結果就是以“專業主義”的方式實現新型教書匠的速成，而新匠與舊匠的差異不過在于具體的匠心和匠巧，其本質意義不會有變化。因此可以說，學科專業模式可能培養出作為職業人的教師并可能成就專業成功的教師，但專業發展卻未必能夠增加教師的職業幸福感和人生完滿度，不能從“人”的角度去實現教師作為具體人的發展。2.教師發展的自覺意識差與教育資源得不到開發之間的困境教師的自覺是教師能夠持續不斷發展的內在的、穩定的動力系統。在自覺努力的教師那里，總會拓展出更大的可能空間；在切實行動的教師那里，總會出現相對于昨日之我的真實發展。但是當前農村義務教育教師發展的自覺意識差強人意，很多教師滿足于現狀，不思進取，有的教師甚至連學校的教研室活動也懶得參加，還談什么教師發展。而教師的發展自覺，主要表現為教師自身對發展的重要性認識以及發展資源的及時有效地獲取和內化。農村中小學地處農村，交通不便，信息不發達，一些省級骨干教師培訓、研討等資源對大多數的農村教師而言往往是一種“稀缺品”。調查顯示，有23．1％沒有參加培訓，原因主要是學校沒有提供機會，工作任務繁忙，沒有時問，教師更新知識和自我提高的渠道主要是自學和網絡學習以及同行交流。處于樣的發展狀況，教師發展的效果不佳也就不足為怪了。3.教師低收入、高負擔與教師發展面臨的高壓力的困境農村教師待遇相對較低，且他們的家庭多為單職工家庭，經濟負擔較重，導致教師無力負擔學歷教育費用，學習進修的積極性不高。而當前農村義務教育經費短缺已是不爭的事實。2001年的統計數字顯示，農村小學生的人均公用經費1年是28元。一所村級小學，就算l00人的規模，1年大約只有2800元的公用經費。如此少的公用經費，讓單位負擔教師的培訓費用顯然不現實。而那些規模較小、地處偏遠的農村小學受人員編制的限制，造成在職教師工作量過大，有的教師周工作量超過20課時，白天忙于上課、備課、批改作業、處理學生問題，晚上還要輔導學生上自習，教師無暇顧及教育教學業務學習，自身素質得不到有效提高。而當前的教育改革和新課程改革的深入推進，要求農村教師不斷更新教育理念，不斷吸收新知識，有的地方規定農村中小學教師每年必須完成72課時的培訓進修任務，否則年終考核不合格，有的學校甚而作出教師“外出學習可以但課必須上”的規定，致使教師在發展過程中面臨極大的壓力與困惑。4.在職教師培訓流于形式與教師教學科研能力有待提高的困境從相關研究文獻中得知：小學有50％的教師參加過鄉級培訓，地市級、縣級培訓的比例較少，沒有參見過任何級別培訓的僅占5％左右，這些人中多為年輕教師。對于培訓結果，高達56％的教師認為幫助不大，他們認為培訓與實際想脫離，不靠譜，在職教師培訓存在流于形式、教師教育理論的學習和教育實踐的研究不夠重視等傾向。農村教師的專業發展一直以繼續教育為主要途徑。繼續教育主要采取高校模式，重理論，輕實踐，而且是一種校外模式，無視學校的特殊性，存在很多弊端，收效甚微。因此，校本模式逐漸受到青睞，也被要求應用到農村學校，但是現實中很多計劃只是停留在校領導的辦公桌上、文件夾里，并沒有得到有效實施。從傳統的繼續教育到隨波逐流、有名無實的校本模式，農村教師的專業發展一直走著形式多于內容的老路。批判校外繼續教育理論與實踐分離的同時，校本之路也沒有找到適合農村教師專業發展的方式或方法，這就迫切要求我們針對農村實際去構建適合農村教師專業發展的多元教育模式。農村教師專業發展價值取向農村教師應該是什么?或者農村教師應該如何定位?這里只有分析農村教師的價值，才能使農村教師隊伍建設的理論和實踐具有價值導向和意義。農村教師之于農村，已經不是傳統意義的教書匠角色，我們應該看到農村教師的公共性和社會責任。農村教師是農村教育現代化和農村經濟社會發展的知識精英和知識力量;是國家通往農村的先進生產力的優秀代表;是農村民眾文化的傳播者與精神領袖。他們對農村民眾素質提高、社會人力供給，農業技術開發與普及、國際交流與社會合作、城市化、產業化和工業化都有巨大促進作用。農村教師之于農村的價值，梁漱溟先生作了深刻的解釋:知識分子下鄉以后，才覺得教育不是孤立的，不是可以唱獨角戲的，它非聯合政治、經濟、社會各種力量，否則不易奏效;所以主張“政教合一”或“富政合一”，而將教育的范圍擴大起來。從受教育者方面說，鄉村人民領袖缺乏，生活太苦。因為領袖缺乏，知識分子可以大展身手，只要是稍微堅實一點的分子，立刻可以把群眾凝聚起來。結果群眾需要他，他也需要群眾，而成為事實上的領袖。農村教師是促進個人與社會經濟收益，是通過農村教師教育行為的結果來實現的。許多研究證實，社會從初等教育中獲得的利益大于其他各類教育。這對于我國農村大部分青少年只能接受義務教育階段教育的現狀來說，農村教師隊伍建設對于促進農村勞動者個人與農村社會經濟收益的價值作用更為突出。與此同時農村教師是在農村進行文化傳播與創造的主導力量，他們把農村人口素質的全面提高、農民的根本利益及農村現代化進程作為自身發展的出發點和歸宿，對農村文化發展具有重要價值。這不單純是一個政策主張，而是農村教師之為教師的本質在農村經濟社會發展中的反映。農村教師是在農村傳播、理解與發揚人類與民族文化的先進代表。因為在農村、在那些生活方式比較落后的村落中，農村教師是那里的文化精英，他們要把國家與民族的歷史、現在、將來訴諸于受教育者，使青年一代能夠選擇性地繼承、傳播與發揚優秀傳統文化、開拓與創新新時代文化。從文化的選擇、傳播、創新與發展過程中，我們應該讓農民看到鄉土的歷史、現狀與發展，他們能將歷史訴之于人們，也能將文明的進程呈現給人們，將人類文明傳播于人的心里，對農村經濟社會發展和文明的進程具有不可估量的作用，這是農村教師的教育責任與任務。我國農村普及文化科學的最好方法，只有動員全體農村教師，由他們成為改進和推廣農村教育和科學文化的主體，使農村學校成為一個永久性的農村社會學習中心組織，如農村教師可利用節假日和晚上對農民實施包括工藝、農業生產、家政、歷史、地理、文學、自然科學等方面課程。因為廣大的農村地區，特別是那些人煙稀少的偏遠山區，只有農村教師是伸入那里的知識群體，推廣教育和文化普及工作應該由他們去完成。教育的本體功能是育人，促進人的成長發展。當前的素質教育，認識到了教育的本質是通過育人塑造未來。教育的其他功能都要以此為基礎、為中介，即通過育人來實現。教師隊伍建設正是從這一邏輯起點，使科教興國的社會功能建立在教育的育人功能上，這是農村教育從工具理性到價值理性回歸的質的變革的開始，這是中國教育跨世紀的覺醒，它對農村教育的質變將產生深遠的影響。在新的歷史條件下，隨著人們對教育工具性的反省，開始關注教育主體性。秦暉(2000)認為，要讓農民擺脫國家“大共同體”的束縛成為“完整的個人”。雖然不無偏