一年級寫字課題實驗第一階段總結報告一年級寫字課題試驗第一階段總結報告

一年級寫字課題試驗第一階段總結報告

文昌市第一小學鄭彩映

寫字是一項重要的語文根本功，《語文課程課標》中也對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標。第一學段的目標即養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，了解漢字的根本學問，能把硬筆字書寫標準、端正、干凈，初步感受漢字的美麗。本課題組成員在平日的教學中，抓住一年級小學生的年齡及心理特點，正確激發學生的情感，培育了學生寫字興趣。與此同時，還培育了學生的審美力量、制造意識和創新力量。

首先，課題組教師明確肩負的責任，即強化學生培育良好書寫習慣一年級學生書寫習慣的培育屬于剛起步階段，每位課題組教師都從各方面不斷強化學生良好書寫習慣的培育：傳授正確書寫方法、用自己良好的書寫習慣影響學生、同學間的典范相互帶動、評比書寫“小明星”以及家長的協作，這樣教師、家長、齊抓共管，同學間互幫互助，收到了良好的效果。

其次、培育興趣，學會寫字1、在觀看中識字、寫字

興趣是最好的教師。在識字、寫字過程中，除了運用故事、兒歌以外，比方也是個好方法：“撇”像小掃帚，“捺”像槳，“點”像水滴……在教學“人”字時，引導學生了解“人”字筆畫很簡潔，一撇一捺，寫起來卻非常不易。我引導學生觀看電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌相互支撐。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比方，“人”這個字就印在學生心里，變得生動得意，激起了學生寫字的熱忱。

2、在互幫、互比中寫字

在學生中適時開展“一幫一”的寫字活動，同學間相互提優點及缺點，落實到生字的筆順、筆畫及各局部的大小。使每個孩子熟悉自己的缺乏，準時改正。準時開展寫字競賽活動。班級開展作業評優活動，“優＋＋＋”加五分，“優＋＋”加四分，依次類推，學生寫字積極性很高。本學期班級安排了三次寫字競賽活動，年級安排了二次寫字競賽活動，學生參加面廣，獲獎人數多，評比出班級、年級的“寫字大王”。并選送學生優秀作品參與學校的六、一書法競賽、書法展現，讓學生有成就感。

3、在自由選擇中愛上寫字

“練字貴在精，而不在多”。一年級小學生的手指還不夠敏捷，過多的書寫會使學生的寫字興趣降低，對孩子的身體發育也有害。因此我們課題組教師在教學中，嚴格堅持一個“少”字，保證一個“好”字。課堂練習，僅是練習當堂學習的四、五個生字，掌握作業量，不求多，只求好。只要自己覺得寫得好，可以少寫幾遍，自己覺得寫得不滿足的，或同桌提出異議的，就可以多寫幾個。

第三、讓學生在評價中寫字１、教師的評價要準時，要有鼓勵性

對于一年級初學寫字的學生，我們課題組教師常常采納準時的、富有鼓勵性的口頭評價，以及發獎票的方式，使他們對自己一點一滴的進步感到傲慢，使他們的寫字興趣也會更大。每位教師準時發覺學生的進步，小到一個字、一個筆畫，或筆畫的起筆、頓筆，賜予學生到位的評價。“你的字寫的像你一樣美麗。”“撇畫寫的真伸展。”教師的鼓舞使學生寫字越來越用心、越來越有興趣。

2．學生也是小評委

寫字教學中不但教師的評價會激發學生寫字欲望，同樣，同學間的評價也很重要。作為被評價者的學生若總是處于相對被動的狀態，是不能充分調動學生主動學習的積極性。所以我們課題組在對學生寫字狀況進展評價時采納了先學生自評，再同桌互評，最終教師評的評價方式。學生學著用自己喜愛的共性化方式鼓舞自己的同桌，自己的同學，或一句贊美的話，一個大拇指，獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等。一年級的小學生為了得到同學的鼓舞，每次寫作業，大多數學生都會特別仔細地對待，仔細讀帖，看好生字的間架構造，一筆一畫的書寫。這樣，充分表達評價主體的多元性，使學生重視學生自己、生生之間、生師之間的評價。

3、讓學生成為小教師

三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。小學生的表現欲較強，渴望自己得到教師和同學的認可和欣賞。同時，他們也把握了肯定的寫字方法，具備了肯定的思維力量、語言表達力量及相應的解決問題的力量。因此，在課堂上，鼓舞學生大膽地走上講臺參加“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，充分表現自我，當好“小教師”的角色。

為了更好地讓學生養成仔細、標準地書寫習慣，我還設法與家長取得全都，讓家長也參加到培育學生良好寫字習慣的培育中來。孩子在家與家進步行寫字方面的練習、競賽，評價的角色大多由孩子來擔當。孩子仔細負責，效果好。

經過一個學期的試驗，發覺大多數的學生養成較好的寫字習慣，主動的識字，仔細的寫字，學生學習心情高漲，教師熱忱洋溢，使大家沉醉在“人人來參加，個個是主角”的氣氛中。但是，仍有局部學生寫字習慣不太好，寫字求快，筆畫不扎實；有的簡單寫錯字，寫字過程中喜愛用橡皮去擦拭，卷面不干凈

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一年級寫字課題試驗第一階段總結

烏蘇四中謝會紅

寫字是一項重要的語文根本功，《語文課程課標》中也對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標。第一學段的目標即養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，了解漢字的根本學問，能把硬筆字書寫標準、端正、干凈，初步感受漢字的美麗。我在平日的教學中，抓住一年級小學生的年齡及心理特點，正確激發學生的情感，培育了學生寫字興趣。與此同時，還培育了學生的審美力量、制造意識和創新力量。

首先，我明確肩負的責任，即強化學生培育良好的書寫習慣。

一年級學生書寫習慣的培育屬于剛起步階段，我從各方面不斷強化學生良好書寫習慣的培育：傳授正確書寫方法、用自己良好的書寫習慣影響學生、同學間的典范相互帶動、評比書寫“小明星”以及家長的協作，這樣教師、家長、齊抓共管，同學間互幫互助，收到了良好的效果。

其次、培育興趣，學會寫字

1、在觀看中識字、寫字

興趣是最好的教師。在識字、寫字過程中，除了運用故事、兒歌以外，比方也是個好方法：例如“撇”像小掃帚，“捺”像槳，“點”像水滴……在教學“人”字時，引導學生了解“人”字筆畫很簡潔，一撇一捺，寫起來卻非常不易。我引導學生觀看電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌相互支撐。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比方，“人”這個字就印在學生心里，變得生動得意，激起了學生寫字的熱忱。

2、在互幫、互比中寫字

在學生中適時開展“一幫一”的寫字活動，同學間相互提優點及缺點，落實到生字的筆順、筆畫及各局部的大小。使每個孩子熟悉自己的缺乏，準時改正。

準時開展寫字競賽活動。班級開展作業評優活動，“優＋＋＋”“,2．學生也是小評委

寫字教學中不但教師的評價會激發學生的寫字欲望，同樣，同學間的評價也很重要。作為被評價者的學生若總是處于相對被動的狀態，是不能充分調動學生主動學習的積極性。所以我在對學生寫字狀況進展評價時采納了先學生自評，再同桌互評，最終教師評的評價方式。學生學著用自己喜愛的共性化方式鼓舞自己的同桌，自己的同學，或一句贊美的話，一個大拇指，獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等。一年級的小學生為了得到同學的鼓舞，每次寫作業，大多數學生都會特別仔細地對待，仔細讀帖，看好生字的間架構造，一筆一畫的書寫。這樣，充分表達評價主體的多元性，使學生重視學生自己、生生之間、生師之間的評價。

3、讓學生成為小教師

三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。小學生的表現欲較強，渴望自己得到教師和同學的認可和欣賞。同時，他們也把握了肯定的寫字方法，具備了肯定的思維力量、語言表達力量及相應的解決問題的力量。因此，在課堂上，鼓舞學生大膽地走上講臺參加“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，充分表現自我，當好“小教師”的角色。

為了更好地讓學生養成仔細、標準地書寫習慣，我還設法與家長取得全都，讓家長也參加到培育學生良好寫字習慣的培育中來。孩子在家與家進步行寫字方面的練習、競賽，評價的角色大多由孩子來擔當。孩子仔細負責，效果好。

經過一個學期的試驗，發覺大多數的學生養成較好的寫字習慣，主動的識字，仔細的寫字，學生學習心情高漲，教師熱忱洋溢，使大家沉醉在“人人來參加，個個是主角